【論語文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計7800字（論文）】

論語文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計目錄TOC\o"1-3"\h\u13647一、引言 119882二、統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計 114982（一）雙線推進 11887（二）螺旋上升 21786三、統(tǒng)編教材的內(nèi)容設(shè)計 413410（一）德育為魂 419314（二）能力為重 531899（1）強化閱讀練習，適時給予指導(dǎo) 518817（2）學生書寫能力的培養(yǎng) 514172（三）基礎(chǔ)為先 620250（四）創(chuàng)先為上 61827四、統(tǒng)編教材的外延設(shè)計 7142552.從一本到一些 722726五、結(jié)論 826435參考文獻 9摘要：隨著新課改的推進，我國教育的基本面發(fā)生了根本性的變化。而這種變化中最直接的體現(xiàn)就是小學教材的設(shè)計理念的變化。目前，小學語文教材的設(shè)計由于充分吸收了國際先進的設(shè)計元素和形式，因此是一個值得研究的對象?；诖?，本論文對語文教材的設(shè)計理念進行研究。首先，從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計進行概述，對“雙線推進”和“螺旋上升”的形式進行了詳細闡述。其次，從“德育為魂”“能力為重”“基礎(chǔ)為先”“創(chuàng)先為上”四個理念為出發(fā)點對統(tǒng)編教材在內(nèi)容上的設(shè)計進行了總結(jié)，最后則是對教材外延設(shè)計上的分析。希望能夠通過本次論文對目前統(tǒng)編教材的設(shè)計理念進行一次重點回顧。關(guān)鍵詞：語文教材；螺旋上升；德育為魂；基礎(chǔ)為先引言“從古至今社會都有各式各樣不同的規(guī)則組成，規(guī)則是一個復(fù)雜框架。”人的行為雖然會受到規(guī)則的限制，但也享受著規(guī)則的保障。可是在生活中，人們往往只看到規(guī)則的約束作用，而忽略了規(guī)則的價值，把規(guī)則當作束縛，為了克服規(guī)則的束縛，從而歪曲規(guī)則的本質(zhì)。把規(guī)則教育滲透入學校教育是化解人們對規(guī)則認識誤區(qū)的有效途徑。因此，教育工作者有必要把握這一有效載體，糾正人對規(guī)則的認識。想要培養(yǎng)一個良好的行為習慣的人，要格外重視他的孩童時期，因此抓住小學這一時間段，培養(yǎng)學生初步規(guī)則意識的形成，是后續(xù)學習乃至終身學習的規(guī)則意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文教材是傳輸規(guī)則教育的重要媒介，因此教師充分利用教材，挖掘教材，多角度解讀分析教材，才能更好的去引導(dǎo)學生學習生活中包含著的規(guī)則教育。因此，語文課程肩負著啟蒙教育重任，對學生的生活和成長及其重要，尤其是對小學生來說，有著不可取代的作用。同時，語文教材的設(shè)計本身也吸收了眾多先進實用的設(shè)計理念，在一定程度上對知識結(jié)構(gòu)的載體方面也有著一定的參考意義。二、統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計（一）雙線推進過去，國語教材的很多版本都是以學科為單位，這是幾年前實施課程改革，提倡人文主義的結(jié)果。主題單元的構(gòu)造只重視人文學專業(yè)，容易忽視國語學科的工具性。文本選擇通常只考慮選定文字是否適合單元格主題。很難考慮這個單元需要學習和訓(xùn)練什么樣的知識和技能。無視國語課程的規(guī)則性，導(dǎo)致了國語課程的整合。這是思想品德課和地理課的重要原因。小學語文統(tǒng)一教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化：采用“雙線推進”，根據(jù)“內(nèi)容主題”（例如“修身”、“愛的家庭”、“文明印記”、“生命之舟”等），文本大致反映了相關(guān)主題可以通過整個教材形成明確的指示。同時，另一個征兆是“漢語素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的中文知識、必要的中文技能、恰當?shù)膶W習戰(zhàn)略和學習習慣、寫作和口語訓(xùn)練。把知識和技能訓(xùn)練分成數(shù)千個“點”，從淺到深，從簡單到難，分布在各單元的文本和練習計劃中，加以反映。值得注意的是，“雙線推進”不僅保持了足夠的人文主題，還沒有充分組織與人文主題的統(tǒng)一。另外，每節(jié)課設(shè)立“預(yù)測”戰(zhàn)略單元、“問題”戰(zhàn)略單元、“讀書戰(zhàn)略單元”和“目標閱讀”戰(zhàn)略單元等戰(zhàn)略單元，幫助學生掌握各種必要的讀書戰(zhàn)略，提高讀書效率和閱讀能力，引導(dǎo)學生學習。另外，各課程的上下冊中定義了練習單元。每個練習單元都有明確的練習要求，指導(dǎo)單元的語言要素在練習要求的周圍會明確顯示。根據(jù)練習要求制作選擇的教材，提高學生的練習和表達能力。另外，從3年級開始，統(tǒng)一教材一般會在各單元中設(shè)定閱讀要素和表現(xiàn)要素，幫助教師在提高學生語言能力的同時關(guān)注閱讀。總的來說，無論是以人文和風格為主題，還是以策略和練習為主題，“雙重組織單元結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵在于，協(xié)調(diào)主題和學生語文知識的學習和能力的發(fā)展，努力統(tǒng)一。符合國語學科的基本規(guī)律，建立適合學生身心發(fā)展的國語能力培養(yǎng)體系，有效實現(xiàn)國語教育的目標和任務(wù)。國語學科在強調(diào)人文精神的同時，避免偏離工具性和規(guī)律性的軌道。（二）螺旋上升教育部東北師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心的孔凡哲教授指出，螺旋式上升可以通過深度、寬度、應(yīng)用三個層次逐步完成，不局限于深度和寬度兩個層次。在可比深度和寬度之間保持適當平衡，深度、寬度、抽象分類（應(yīng)用）的一些維度適度深化和穩(wěn)步增加是為教學計劃設(shè)計安排理想教材的關(guān)鍵。螺旋上升是學生思維發(fā)展和理解水平的綜合反映。這反映在“讀”和“寫”的階段性目標上。1.閱讀知識的目的（1）單詞和短語1～3級閱讀中的關(guān)聯(lián)語和句子按照“文本的積累和接觸”的發(fā)展順序，體驗表達效果。第一段描述：邊讀邊收集單詞；第二段指出，可以結(jié)合上下文來理解單詞的意思。第三段指出，將上下文和自己的積累結(jié)合起來，導(dǎo)出文本中相關(guān)單詞和句子的意思，識別單詞感情的顏色，可以體驗這些表達的效果。（2）標點符號第一個段落指示您應(yīng)該知道在文本中經(jīng)常使用的標點符號。讀的時候，試著體驗一下句號、疑問號、感嘆號不同的聲音吧。第二個段落指出，在理解句子時，必須理解點和逗號的不同使用方法和開頭和引號的一般使用方法。第3段指出，在理解文本時，必須理解停止和逗號、分號、句號的不同使用方法。2.寫作中“螺旋上升”的體現(xiàn)（1）寫話第一學段中的“寫作”即“寫話”，由“寫自己想說的話”到“運用所學詞語”再到“學習標點的使用”，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。第一學段中指出:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（2）習作第二、三學段的寫作稱為“習作”，在習作的興趣需要、觀察、內(nèi)容文體、應(yīng)用、修改、次數(shù)要求等方面都體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。（3）習作的興趣和需要第二學段中指出:樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂；第三學段中指出:懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（4）習作中的觀察.第二學段中指出:觀察周圍世界:.第三學段中指出:養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣:第四學段中指出:多角度觀察生活，能抓住事物的特征。（5）習作的內(nèi)容和文體第二學段中指出:寫下自己的見聞、感受和想象；第三學段中指出:能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫常見應(yīng)用文；第四學段中指出:寫記敘性文章，寫簡單的議論性文章，寫常見應(yīng)用文。（6）習作的應(yīng)用第二學段中指出:能用簡短的書信、便條進行交流:第四學段中指出:注重寫作過程中搜集素材，提高獨立寫作的能力。（7）習作的修改第二學段中指出:學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；第三學段中指出:修改自己的習作，并主動與他人交換修改；第四學段中指出:修改自己的作文，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。三、統(tǒng)編教材的內(nèi)容設(shè)計（一）德育為魂部編版小學語文教材插圖在育人樹德方面發(fā)揮著重要作用，不僅包含了人物插圖、動植物插圖，它還包含故事情節(jié)插圖、自然現(xiàn)象插圖等。文中插圖繼承和弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是滲透了社會主義核心價值觀。當前，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要。小學語文教科書中插圖主要是水彩畫和水墨畫。與其他版本對比，部編版插圖包含較多中國元素，反映傳統(tǒng)文化的內(nèi)容隨處可見。例如，一年級上冊《江南》《畫》，一年級下冊《池上》《小池》，二年級上冊《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等這些文本或古代詩歌的插圖都使用了中國傳統(tǒng)水墨畫和水彩畫的方式。它們是傳統(tǒng)文化的核心部分，具有深刻的內(nèi)涵。教師可以使用這些《窗邊的小豆豆》串成一本人人喜愛的傳世之作。小學生們在閱讀帶有插圖的語文教材時，會和全世界幾千萬讀過這本書的讀者一樣，從這本書中收獲無數(shù)的笑聲和感動。小學生們由課堂上一組文的閱讀真正走向了課后一本書甚至多本書的閱讀，這是令人欣慰的寫的延伸。可以積極鼓勵和引導(dǎo)學生課外創(chuàng)作。隨著“讀圖時代”的到來，使得插圖這一課程資源的價值越來越重要。教師在對低年級學生進行教學時，將插圖作為輔助教學的材料，不僅能夠吸引學生的注意，而且能夠幫助低年級學生更好地理解課文文本的內(nèi)涵，因此它是在教學活動中所不能忽視的存在。小學語文插圖不僅能激發(fā)學生對學習的興趣，還能全面提高學生的語文素養(yǎng)，營造自主、合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，拓展學生的知識面和想象空間。插圖的數(shù)量要適當并不是越多越好，太多容易使學生僅僅停留在圖的表面而忽略了隱含在它里面的實際意義；太少又不足以激發(fā)學生學習的動力，這就要求插圖編輯者根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理地安排插圖的數(shù)量。插圖必須反映一定的教學意圖，不能僅僅是作為課本一種華而不實的裝飾，甚至偏離原定的教學計劃，這都是不允許的。無論是教課插圖還是PPT插圖都應(yīng)該以課本插圖為基準，不應(yīng)該枉自自己選取圖片插入到教學內(nèi)容中，這往往會使教學內(nèi)容表意不準，學生接受起來更是一頭霧水。插圖必須反映的客觀存在的事實或規(guī)律，不能枉自添加或刪除，本來學生現(xiàn)在的理解能力就不是很強，這樣很容易誤導(dǎo)他們，這種錯誤一旦發(fā)生，以后想糾正就很難了。在變化和布置課本插圖時，必須以教學內(nèi)容為中心，要明白課本插圖只是為服務(wù)教學內(nèi)容而設(shè)置的，不得本末倒置，胡亂編排插圖。其實學生總體而言對于教材插圖是喜歡的，而且大部分的學生能夠利用插圖幫助他們學習文本。對于教師而言，在思想上教師認識到了插圖教學的重要性，但是在實際操作中仍然存在著問題，本文針對小學低年級語文教材課文插圖設(shè)計和教學提出了一些改進建議。在插圖教學時，老師更多的是引導(dǎo)，只有讓小朋友們自己努力去思考去想象，才能加深他們對課文的印象，訓(xùn)練他們獨立思維的能力，這也是我們小學啟蒙教學的目的所在。（二）能力為重（1）強化閱讀練習，適時給予指導(dǎo)閱讀能力可以通過練習得到提高，當然練習過程中教師也要適當?shù)匕l(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生、調(diào)動學生。例如，為了更好地理解文章，可以讓學生分組有感情地朗讀文章，使學生更好地體會文章的意境，把握文章的主旨，感受文章的情節(jié)、線索等。日積月累，學生的閱讀能力便會得到改善和提高。（2）學生書寫能力的培養(yǎng)漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，漢字書法更是一門具有無窮魅力的藝術(shù)。然而，一些中學生的漢字書寫令人擔憂，字跡潦草，書寫不規(guī)范，有的甚至連筆順都不對。作為語文教師更要做好對學生書寫能力的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)良好的書寫習慣。學生書寫能力的提高不是一朝一夕的事情，教師在日常教學工作中要強調(diào)書寫規(guī)范的重要性，并嚴加管理，努力培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。其次，教師要細心觀察學生的書寫，發(fā)現(xiàn)筆順錯誤的要及時糾正，如果錯的人數(shù)多，也可以嘗試講講書寫的筆順原則。另外，還可以利用書法活動來激發(fā)學生練字的熱情。例如，可以舉辦書法大賽或聽寫大賽，賽前教師要做好宣傳及動員工作，使學生重視比賽，這樣學生自主地投身于書法訓(xùn)練之中，書寫能力會大大加強。語言是人與人交流的媒介，語言交流水平的好壞對人的交際有很大的影響。因此，學生口語表達能力如何，直接影響著他們的學習、交流，甚至將來的發(fā)展。那怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力呢?語文教師在課堂教學中要多創(chuàng)造學生口語表達的條件，引導(dǎo)學生鍛煉口語表達能力。例如，在語文教學中，教師可以提出關(guān)于文章的一些討論性問題，引導(dǎo)學生討論。在討論的同時教師也要趁機滲透人生觀、價值觀的教育。學生代表闡述完自己的見解時，教師要給予點評及相應(yīng)的鼓勵，不斷樹立他們口語表達的信心，使他們敢于表達、樂于表達，從而提高口語表達能力。另外，教師可以利用演講比賽，演講比賽是學生自我展示口才的重要平臺，也是對學生口語表達能力的階段性檢驗。賽前教師給學生相應(yīng)的指導(dǎo)，從而進一步點燃學生練習口語表達的熱情。（三）基礎(chǔ)為先聚焦當前統(tǒng)編教材關(guān)于學生閱讀量及閱讀效率的要求,肖君老師分享了自身的教學經(jīng)驗。她認為,想要幫助學生提升閱讀能力,老師可以從兩方面入手。-方面,在實施限時閱讀,培養(yǎng)孩子默讀習慣,做到邊訓(xùn)練邊檢測,提高學生閱讀速度:另一方面,鼓勵學生自讀,組織開展分享閱讀、鏈接閱讀等,并于每學期向?qū)W生分享課外閱讀書籍，培養(yǎng)學生自主閱讀力。目前，卓越教育語文課程以統(tǒng)編教材為指引,全方位培養(yǎng)學生閱讀能力。首先,在語文閱讀視野方面,卓越語文旨在幫助學生拓寬閱讀視野，突破校內(nèi)學習時間限制，為學生提供全面的閱讀學習支持，確保充足的課外閱讀量:其次，在閱讀知識整合方面，卓越語文意在整合閱讀零散知識,構(gòu)建校內(nèi)外閱讀知識體系,追求"1+1>2"的高效閱讀學習狀態(tài);還有就是,在閱讀知識指導(dǎo)方面,卓越語文針對閱讀文本,提供與之相對應(yīng)的方法論及知識點指導(dǎo),落實校外閱讀查漏補缺環(huán)節(jié),實現(xiàn)校內(nèi)外知識完美銜接。習慣寫作,引導(dǎo)為要寫作是語文的“半壁江山”,是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。目前,高考作文主題具有開放性、卷面字數(shù)增加,作文難度提升,寫作成為了一個新的重難點。統(tǒng)編教材強調(diào)讀寫均衡,各習作單元自成體系,貼近學生實際需求,為核心素養(yǎng)落地作了良好的頂層設(shè)計。專家如是說在寫作學習方面,黃朝霞老師針對當前培訓(xùn)機構(gòu)寫作學習也提出了自身的看法。她認為,跟隨輔導(dǎo)機構(gòu)學習寫作對于提升學生寫作能力是有益的,家長應(yīng)選擇孩子合適的、有教學創(chuàng)意的輔導(dǎo)班。她以自身的寫作教學為例,在開展寫作教學設(shè)計時，會精準把握學生喜愛游戲、好奇心強等身心特征,創(chuàng)意引導(dǎo)學生在玩中學、學中說、樂中寫。學生不僅學到了基本的寫作知識,也逐步對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。（四）創(chuàng)先為上心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的語文知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。如，在初一語文第--章節(jié)中加入了”豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發(fā),開辟了初中語文的一-片新天地，--改舊教材中抽象的”字母表示數(shù)”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學語文的畏難心理，更有利于激發(fā)學生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。在教學過程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣;以語文的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生的求知欲望;以我國在語文領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學生的學習動機;還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的語文美，給學生以美好的精神享受，培養(yǎng)學生對語文的熱愛?？傊覀儜?yīng)通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，讓大家感受到語文中充滿了美，語文也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。如，在教初--語文“幾何體”部分時，我們可以鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多。又如“正方體的表面展開”這一-問題，答案有多種可能性，此時，我們應(yīng)給學生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學生自己制作--個正方體.紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權(quán)”的方式激勵學生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一-個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。四、統(tǒng)編教材的外延設(shè)計2.從一本到一些在插圖選擇時，一篇課文往往有1-5幅插圖，這些插圖之間有的沒有任何的聯(lián)系，只是根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片。比如一年級上冊第10課《大還是小》一文中的插圖，編者選擇了小男孩穿衣服和小男孩摁按鈕兩幅插圖，這兩幅插圖之間沒有因果關(guān)聯(lián)，只是根據(jù)課文的內(nèi)容而選擇出來。有的插圖之間是具有前后之間的關(guān)聯(lián)，通過這樣的聯(lián)系使前一視覺印象與后一視覺印象融在一起，共同發(fā)揮作用。這些畫面就像是電影中的分鏡頭，展開了故事化情節(jié)。每幅插圖在人物的動作、表情等方面存在變換，任何變化都能成為看點。這種手法有其獨特的優(yōu)勢，插圖之間存在著相互的關(guān)聯(lián)，互為因果，相互對應(yīng)，連續(xù)的畫面變化使得學生參與了畫面交流，情節(jié)也不被打斷。這類似連環(huán)畫，圖形的連續(xù)情景和情節(jié)被逐漸推移和展開，學生會逐漸進入文字和畫面所設(shè)定的氛圍中。比如一年級下冊第18課《小猴子下山》一文中的插圖，編者選擇了5幅插圖，第一幅插圖是一只小猴子在一片玉米田里，第二幅插圖是這只小猴子試圖去摘樹上的桃子，第三幅插圖是小猴子扔了桃子，準備摘西瓜，第四幅圖是小猴子丟了西瓜，去抓兔子，最后一幅插圖是小猴子空著手回去。這五幅插圖讓我們看到了小猴子在欲望的支配下，不知滿足，最終一無所有；一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》一文中的插圖，這篇課文總共有6幅插圖，第一幅插圖是一只斷尾的壁虎和一條咬著壁虎尾巴的小蛇，第二幅插圖是斷尾壁虎向小魚借尾巴，第三幅插圖是斷尾壁虎向小牛借尾巴，第四幅插圖是斷尾壁虎向燕子借尾巴，第五幅插圖是小壁虎趴在鵝卵石上準備回家，最后一幅插圖是小壁虎將借尾巴的事情告訴壁虎媽媽，這六幅插圖形象地展現(xiàn)了小壁虎借尾巴的整個事情發(fā)展的過程。同時這6幅插圖中有一個非常重要的細節(jié)就是小壁虎的尾巴在每一幅插圖中都在逐漸地變長，最后一幅插圖是完全長出來了。通過這一處的細節(jié)描寫，可以讓學生了解到壁虎的尾可以再生這一特點。五、結(jié)論在新課改的大背景下，