軍隊文職人員（教育學）招聘考試題庫大全-教育心理學

PAGEPAGE1軍隊文職人員（教育學）招聘考試題庫大全-教育心理學一、單選題1.有關教育心理學的研究成果，搭配恰當的一組是（）A、桑代克——聯(lián)結說B、格式塔——場論C、勒溫——完形說D、奧蘇伯爾——認知發(fā)現說答案：A解析：桑代克的聯(lián)結說、華生的習慣說、赫爾的內驅力遞減說、斯金納的操作條件作用說、巴甫洛夫的聯(lián)想——反射說、格式塔的完形說、勒溫的場論、布魯納的認知發(fā)現說、奧蘇伯爾的認知——同化說等等。2.以下對應錯誤的是（）A、布魯納的課程改革運動B、羅杰斯的“以學生為中心”C、贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗研究D、巴甫洛夫的學習活動答案：D解析：巴甫洛夫的聯(lián)想——反射說，加里培林的學習活動。3.20世紀20年代到50年代教育心理學處于（）A、教育心理學的起源階段B、教育心理學的發(fā)展階段C、成熟與完善階段D、以上三項都不正確答案：B解析：20世紀20年代到50年代處于教育心理學的發(fā)展階段。在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內容。4.美國教育心理學的奠基人是（）A、赫爾巴特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克答案：D5.下列說法中，正確的是（）A、美國心理學家杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了深遠的影響B(tài)、英國心理學家布魯納等重視教育心理學理論與教育教學實際的結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動C、前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出以學生為中心的主張D、人本主義心理學家羅杰斯強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化說”。答案：A解析：維果斯基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。6.第一個系統(tǒng)論述教育心理學并被稱為“現代教育心理學之父”的心理學家是（）A、巴普洛夫B、奧蘇伯爾C、皮亞杰D、桑代克答案：D7.美國心理學家桑代克出版了（），它標志著教育心理學的誕生A、《教育心理學》B、《科學兒童心理學》C、《實用教育心理學》D、《實驗心理學》答案：A8.教育心理學作為一門獨立的心理學分支科學，誕生于（）A、18世紀中期B、18世紀后期C、19世紀中期D、19世紀末20世紀初答案：D解析：19世紀資本主義市場經濟的形成、政治經濟的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內展開對教育心理學的產生產生了巨大的作用。9.杜威以實用主義的（）為信條A、從游戲中學B、從做中學C、從知識中學D、從活動中學答案：B10.下列不屬于教育心理學在學的研究方面擔負的任務是（）A、對學習結果進行科學分類B、闡明學習的過程C、闡明有效學習的環(huán)境D、揭示學習結果的性質答案：D解析：教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于：研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則，而非揭示學習結果的性質。11.下列哪個對教育心理學的實踐沒有產生作用?（）A、贊可夫的改革小學體制的運動B、布魯納的結構主義改革C、斯金納倡導程序教學D、以上三項都不正確答案：D12.教育心理學研究的根本任務在于（）A、研究心理現象B、對心理進行測量C、獲取心理數據，區(qū)分心理高下D、研究、揭示教育過程中學生學習的性質、特點等答案：D解析：教育心理學作為心理學科的根本任務在于：研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點和類型以及各種學習的過程和條件，從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發(fā)展。13.下列不屬于教育心理學學科的任務的是（）A、教育教學設計B、改革教育教學內容C、優(yōu)化教育教學系統(tǒng)D、擴大教育內容答案：D解析：擴大教育內容不是教育心理學學科的任務。14.教育心理學誕生的時間是在（）A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年答案：A15.20世紀20年代，教育心理學主要受到（）的影響A、實驗教育學B、教育社會學C、心理測量學D、程序教學答案：C16.教育心理學在40年代（）A、行為主義占優(yōu)勢B、學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分C、弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域D、程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受答案：C解析：在20年代以后，行為主義占優(yōu)勢。30年代后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。17.下列不屬于教育心理學的研究對象的是（）A、學生的學習興趣B、學習動機C、教師的工作壓力D、教師的社會地位答案：D解析：教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。因此，教師的社會地位不屬于教育心理學的研究范疇。18.維果茨基強調（）在兒童發(fā)展中的主導作用A、教育與教學B、內化C、結構認知D、情感教學答案：A解析：維果茨基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用。19.教育心理學的研究對象是（）A、教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程，教與學過程中的心理現象B、學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律C、學與教的心理規(guī)律，但以后者為主D、學與教的心理規(guī)律，但以前者為主答案：A解析：教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。20.教育心理學成為一門獨立學科的時間是（）A、1879年B、1903年C、1907年D、1913年答案：B21.根據自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學著作的人是（）A、廖世承B、陳鶴琴C、潘菽D、朱智賢答案：C22.世界上第一本《教育心理學》的作者是（）A、赫爾巴特B、霍普金斯C、桑代克D、卡普杰列夫答案：D解析：卡普杰列夫1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。桑代克《教育心理學》是1903年出版的，它標志了教育心理學的正式誕生。23.以下關于科爾伯格的道德發(fā)展階段論的說法，正確的一項是（）A、這種理論是根據美國社會的情況作出的劃分B、該理論中的每個階段是人的一生道德發(fā)展的必經階段，且具有不可逆性C、科爾伯格認為人的各個道德發(fā)展階段持續(xù)的時間不一致D、科爾伯格的理論反映出人的道德發(fā)展是一個連續(xù)變化的過程答案：B解析：科爾伯格的這種研究是根據美國的社會情況作出的劃分，向我們勾畫出了道德發(fā)展是一種連續(xù)變化過程。科爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。24.皮亞杰是（）的心理學家A、匈牙利B、瑞士C、瑞典D、美國答案：B解析：識記性知識。25.有關智力的性別差異，說法正確的一項是（）A、男性的智力普遍比女性高B、男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強C、女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些D、男性的嗅覺普遍比女性靈敏答案：B解析：智力由于性別差異也有所不同，但無高低之分。有人認為男孩比女孩聰明，這實際上是一種偏見。心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。26.以下幾位心理學家哪一個屬于認知心理學派（）A、皮亞杰B、艾里克森C、弗洛伊德D、華生答案：A解析：識記性知識。27.前運算階段的兒童（）A、手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段B、認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現為不為他人著想，一切以自我為中心C、思維具有一定的彈性，思維可以逆轉D、不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長答案：B解析：記憶并需要結合各個不同階段加以理解、分析。28.以下著名的心理學成果，哪一個不是維果茨基提出來的（）A、認知地圖B、內化學說C、最近發(fā)展區(qū)D、高級心理機能答案：A解析：認知地圖是托爾曼提出來的。29.把人的認知風格分為沉思型和沖動型的心理學家是（）A、威特金B(yǎng)、斯金納C、卡根D、弗洛伊德答案：C解析：識記性知識。30.皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為哪幾個階段?（）①感知運動階段②前運算階段③具體運算階段④形式運算階段A、①②③④B、②③④C、①②③D、①②④答案：A解析：皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。31.心理學家（）運用“道德兩難”故事研究出道德發(fā)展階段論A、德國的赫爾巴特B、美國的艾里克森C、美國的科爾伯格D、德國的科爾伯格答案：C解析：科爾伯格運用“道德兩難”故事法來推斷兒童的道德發(fā)展水平，他所設計的故事中包含著一個在道德價值上具有．矛盾沖突的故事，讓被試聽完故事后對故事中人物的行為進行評價，他還設計了相當完備的評價標準體系，以此來測評被試道德發(fā)展的水平。其中，典型的故事是“海因茲偷藥”的故事。32.根據皮亞杰提出的心理發(fā)展因素，下列哪一項是錯誤的?（）A、成長B、練習和經驗C、社會性經驗D、具有自我調節(jié)作用的平衡過程答案：A解析：識記性知識。33.以下幾項中不屬于人格結構的是（）A、氣質B、性格C、自我調控系統(tǒng)D、圖式答案：D解析：人格的結構包括：知——情——意系統(tǒng);心理狀態(tài)系統(tǒng)；人格動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、價值、世界觀等；自我調控系統(tǒng)；心理特征系統(tǒng)，包括能力、氣質、性格三種成分。34.艾里克森是（）學派的心理學家A、美國行為主義B、法國精神分析C、美國精神分析D、德國行為主義答案：C解析：識記性知識。35.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”反映的是人格的（）A、統(tǒng)合性B、獨特性C、復雜性D、功能性答案：C解析：人格特質的不同方面反映的是不同的特點，一方面冷對千夫指，而另一方面又甘為孺子牛，可見人格的復雜性。功能性如“一個人的性格就是他的命運”，穩(wěn)定性如“江山易改，本性難移”。36.艾里克森把人格發(fā)展分為（）A、四個階段B、五個階段C、六個階段D、八個階段答案：D解析：識記性知識。37.在研究影響學生心理健康的外在因素時發(fā)現，奠定一個人的思想、情感及行為習慣的基礎是在（）A、小學低年級所獲得的經驗B、小學中年級所獲得的經驗C、小學高年級所獲得的經驗D、從出生到五、六歲在家庭中所獲得的經驗答案：A解析：小學低年級開始進入學校學習，面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他力求保持一種平衡，從而形成一種壓力，產生勤奮感。而且隨著社交范圍的擴大，兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導致了自卑感。38.根據信息發(fā)展的加工理論，認知能力的提高主要是由于（）A、工作記憶容量增大B、操作空間效率提高C、短時儲存空間增大D、工作記憶能力整體提高答案：B解析：認知能力的提高主要是由于操作空間效率提高。39.艾里克森接受了（）的人格結構說，強調社會文化背景的作用，認為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約A、弗洛伊德B、皮亞杰C、維果茨基D、布魯納答案：A解析：艾里克森接受了弗洛伊德的人格結構說，但他并不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結為“性”的方面。40.思維是在感性認識的基礎上，借助于（）實現的A、動作B、言語C、勞動D、活動答案：B解析：思維是在感性認識的基礎上，借助于言語實現的。41.有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為（）A、這些概念、規(guī)則太復雜B、有利于他們進行發(fā)現式學習C、他們尚未達到形式運算階段D、具體經驗可以幫助他們加深印象答案：C解析：這一階段，兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，又稱命題運算階段。42.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A、正處于掌握邊緣的能力B、現有的發(fā)展水平C、超出目前水平的能力D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力答案：A解析：即兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。43.皮亞杰的理論認為，兒童在（）已經獲得客體永久性A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：A解析：兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，而在此之前，兒童往往認為不在眼前的事物就不存在了，并且不再去尋找，客體永恒性是后來認知活動的基礎。44.運用準備性原則進行教學意味著（）A、了解學生的知識準備B、了解學生的認知發(fā)展準備C、根據學生的準備狀態(tài)進行教學D、以上三項都正確答案：D解析：運用準備性原則進行教學意味著：根據學生的準備狀態(tài)進行教學，了解學生的認知發(fā)展準備，了解學生的知識準備。45.根據科爾伯格的理論，兒童道德發(fā)展的“好孩子取向”階段屬于哪一個道德發(fā)展水平?（）A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、好孩子水平答案：B解析：習俗水平的兒童為了得到贊賞和表揚或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則，或稱因循水平。此道德發(fā)展水平分為好孩子取向和權威與社會秩序取向兩個階段。46.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、輻合型答案：B解析：具有獨立認知方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。47.根據皮亞杰的觀點，兒童能憑借具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，說明兒童的認知發(fā)展水平已處于（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：C解析：具體運算階段，這一階段兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。48.從艾里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（）A、角色同一與角色混亂B、自主與羞怯C、勤奮感與自卑感D、友愛親密與孤獨答案：A解析：艾里克森把人的心理發(fā)展分為8個階段：信任對懷疑、自主對羞怯、主動感對內疚感、勤奮感對自卑感、角色同一性對角色混亂、友愛親密對孤獨、完美無憾對悲觀絕望、繁殖對停滯。49.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為（）A、定勢B、功能固著C、認知風格D、頓悟答案：B解析：功能固著常常使人們對某一事物或工具只想到其固定基本功能，執(zhí)著于某一方面。50.（）形成后，具有相當的穩(wěn)定性，并對人格起控制作用A、世界觀B、價值觀C、動機D、需要答案：B解析：價值觀對人格起控制作用，其他三項不起這種作用。51.內傾者傾向于將自己的失敗歸因于（）A、材料太難B、能力不足C、運氣太差D、教師太差答案：B解析：內傾者往往是根據個人的價值觀和標準來評價外部事件。內傾者的思維是受個人對事務的理解和看法影響的，甚至因為它們而困惑。52.科爾伯格把道德判斷分為三個水平，每個水平又各包括兩個階段。這六個階段的順序是（）①尋求認可取向階段②懲罰服從取向階段③相對功利取向階段④社會契約取向階段⑤普遍倫理取向階段⑥遵守法規(guī)取向階段A、④①②③⑤⑥B、②③①⑥④⑤C、②③⑥⑤④①D、③②①⑥④⑤答案：B解析：科爾伯格把道德判斷分為三個水平，每個水平又各包括兩個階段。這六個階段的順序是選項B。53.男女兩性在（）四個方面的差異已基本得到確認①言語發(fā)展②空間知覺③想像能力④數學能力⑤行為的攻擊性A、①②④⑤B、①②③④C、①②③⑤D、②③④答案：A解析：識記性知識。54.兒童不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的東西。他們能部分地根據行為者的意向來判斷過錯行為的嚴重程度的階段是（）A、懲罰和服從取向B、樸素的享樂主義或工具性取C、權威和社會秩序取向D、好孩子取向答案：B解析：這個階段的兒童為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則，偶爾也包括滿足他人需要的行動，他們認為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對的。55.心理過程不包括（）A、認知B、情緒情感C、意志過程D、行為過程答案：D解析：行為過程不包括在心理過程之中。56.作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以（）為中介的心理機能A、符號系統(tǒng)B、語言C、環(huán)境D、認知答案：A解析：記憶性知識。維果茨基的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能，如記憶的精細加工。57.心理發(fā)展的差異表現不包括（）A、智能差異B、人格差異C、性別差異D、氣質差異答案：D解析：心理發(fā)展的差異表現在：智能差異、人格差異、性別差異和認知方式差異。58.對前運算階段兒童所不具有的一項特征是（）A、一切以自我為中心B、尚未獲得物體守恒的概念C、思維具有不可逆性D、已經可以很好地把自己和外部世界區(qū)分開來答案：D解析：前運算階段兒童思維具有不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念，一切以自我為中心，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。59.艾里克森認為，小學階段心理社會性發(fā)展的主要矛盾是（）A、信任對不信任B、勤奮感對自卑感C、親密感對孤獨感D、同一性對角色混亂答案：B解析：識記性知識。60.下面有關個體心理的性別差異的說法正確的一項是（）A、嬰兒一出生就存在心理上的性別差異B、在思維發(fā)展方面，男性的思維水平明顯比女性的要高C、從嬰兒期到青春前期，女孩的言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩D、女性的理解記憶和長時記憶優(yōu)于男性答案：C解析：嬰兒出生時只有生物學意義的性別差異，沒有心理行為的性別差異。從出生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢；青年發(fā)育期開始，男女心理發(fā)展總體上趨于平衡，但心理發(fā)展的性別特征和性別差異是明顯的。男女的思維發(fā)展總體上是平衡的，言語發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩。61.有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）A、場依存性占優(yōu)勢B、場獨立性占優(yōu)勢C、情感型D、內傾型答案：A解析：場依存性占優(yōu)勢的人難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。62.（）提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想A、贊可夫B、列昂捷夫C、魯利亞D、維果茨基答案：D解析：識記性知識。63.“人心不同，各如其面”，這反映了人格的（）A、穩(wěn)定性B、獨特性C、統(tǒng)合性D、復雜性答案：B解析：人格具有多種本質特征，“人心不同，各如其面”反映了人格的獨特性。64.對于認知風格屬于場依存型的學生，適合的教學方法是（）A、為其提供無結構的材料，讓他自己探索B、多鼓勵學生自學C、給學生充分的時間，讓其總結出結構性的知識D、教師要給學生提供一些明確的指導和講解答案：D解析：具有場依存認知方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特剮是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。65.維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（）A、教學可以不考慮兒童現有的發(fā)展水平B、提前講授下一階段才能掌握的內容C、根據學生的現有水平進行教學D、教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)答案：D解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。66.維果茨基認為兒童的（）并不是不成熟的表現，在皮亞杰看來是認知不成熟的表現A、自言自語B、自私自利C、自我中心D、利己行為答案：A解析：維果茨基認為兒童的自言自語并不是不成熟的表現，并認為這種自言自語在其認知發(fā)展中起著重要作用，這是一種兒童與自己的交流，并借以指導自己的行為。67.教育應當根據人的氣質差異因勢利導，對此陳述不正確的一項是（）A、膽汁質的人脾氣暴躁，應當采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B、抑郁質的人比較敏感，教育者要引導其積極思想，防止其自卑心理C、黏液質的人很固執(zhí)，教育起不了什么作用，要順其自然D、多血質的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍答案：C解析：黏液質的人，踏實、頑強、認真，但容易優(yōu)柔寡斷。對黏液質的人，改變“不撞南墻不回頭”的固執(zhí)，提醒他有錯就改。68.維果茨基認為由低級機能向高級機能的發(fā)展主要的表現不包括（）A、隨意機能的不斷發(fā)展B、抽象一概括機能的提高C、心理活動的個性化D、各種心理機能之間的關系不變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構答案：D解析：各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構，而不是不變化。69.“文化歷史發(fā)展理論”是前蘇聯(lián)心理學家（）提出的A、烏申斯基B、贊可夫C、維果茨基D、科爾伯格答案：C解析：識記性知識。70.艾里克森認為兒童在三至六、七歲之間處于人生發(fā)展的（）階段A、主動感對內疚感B、勤奮感對自卑感C、信任對懷疑D、自主對羞怯答案：A解析：艾里克森把發(fā)展看做是一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。信任對懷疑(0～1．5歲)、自主對羞怯(1．5～3歲)、主動感對內疚感(3～6、7歲)、勤奮感對自卑感(6、7歲～12歲)、角色同一性對角色混亂(12～18歲)、友愛親密對孤獨(18～30歲)、繁殖對停滯(30～60歲)、完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。71.教育心理學認知理論方面有（）A、桑代克的聯(lián)結說B、華生的習慣說C、赫爾的內驅力遞減說D、勒溫的場論答案：D解析：識記性知識。72.開始階段所學的信息要比其他信息更易記住，這稱之為（）A、近因效應B、位置效應C、階段效應D、首位效應答案：D解析：開始階段所學的信息要比其他信息更易記住，這稱之為首位效應。73.態(tài)度的學習不包括（）A、對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感B、兒童對家庭和其他社會關系的認識C、有關個人品德的某些方面，如愛國、助人D、以上三項都不正確答案：D解析：態(tài)度的學習包括以上三個方面，因此選項D是錯誤的。74.要使信息從短時記憶進入長時記憶必須經過（）A、編碼B、檢索C、復述D、提取答案：C解析：短時記憶的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時記憶的容量有限，一般只能儲存七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復述策略。75.一種學習對另一種學習的影響稱為學習的（）A、強化B、聯(lián)結C、反饋D、遷移答案：D解析：識記性知識。76.強調教師的角色是“助產士”與“催化劑”，而不是權威的學習理論是（）A、布魯納的認知發(fā)現論B、人本主義學習理論C、格式塔的頓悟論D、班杜拉的社會學習理論答案：B解析：人本主義學習理論強調教師的角色是“助產士”與“催化劑”，而不是權威的學習理論。77.規(guī)則的學習指的是（）A、即了解兩個或兩個以上概念之間的關系B、即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題C、學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應D、對刺激進行分類，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應規(guī)則的學習答案：A解析：規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。78.社會建構主義的代表人物是（）A、斯特菲B、馮·格拉塞斯菲爾德C、鮑爾斯菲爾德D、維果茨基答案：C解析：社會建構主義以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表。他們認為，世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的。79.由桑代克和吳偉士提出的學習遷移理論是（）A、形式訓練說B、共同要素說C、概括化理論D、關系理論答案：B解析：識記性知識。80.斯金納發(fā)現有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后（）A、機體反應的傾向B、反應發(fā)生的概率C、刺激發(fā)生的頻率D、反應發(fā)生的強度答案：B解析：斯金納通過實驗發(fā)現反應與刺激條件之間的關系對行為起控制作用，并影響以后反應發(fā)生的概率。81.布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好方法是（）A、建構法B、發(fā)現法C、頓悟法D、接受法答案：B解析：布魯納認為“發(fā)現是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現法。82.布盧姆將教育目標分為（）A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格答案：B解析：布盧姆對學習進行分類是為了用于課程設計，因而是以教學目標和教學任務為出發(fā)點，將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域。83.格式塔派提出的學習的公式是（）A、S—RB、S—o—RC、S—o—o—RD、S—S’答案：B解析：識記性知識。84.班杜拉總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是（）A、注意——再現——模仿——練習B、注意——保持——再現——動機C、觀察——模仿——練習——鞏固D、觀察——練習——保持——動機答案：B解析：識記性知識。85.下列有關美國著名心理學家加涅對學習的分類說法正確的是（）①信號學習和連鎖學習②刺激反應學習和多重辨別學習③語言的聯(lián)合和解決問題④概念學習和規(guī)則學習A、①②③④B、②③④C、①②③D、②③答案：A解析：加涅對學習的分類：信號學習和連鎖學習、語言的聯(lián)合和解決問題、概念學習和規(guī)則學習、刺激反應學習和多重辨別學習。86.“認知地圖”的概念是由（）提出來的A、皮亞杰B、考夫卡C、班杜拉D、托爾曼答案：D解析：托爾曼認為學習不是簡單地、機械的形成運動反應，而是學習達到目的的符號，形成“認知地圖”。所謂認知地圖是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至時間關系等信息。這是個較模糊的概念。87.當厭惡刺激或不愉快的情境出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為（）A、“回避條件作用”B、“逃避條件作用”C、“解除處罰”D、以上三項都不正確答案：B解析：本題中已經給出了答案，“逃避了”，從題意來看也應選B項。88.社會建構主義所認為的“自上而下的知識”不是指（）A、學習者在自己的日常生活、交往和游戲等活動中，形成大量的個體經驗B、在個體的學習中，這種知識首先以語言符號的形式出現，由概括向具體經驗領域發(fā)展C、兒童在與成人或比他成熟的社會成員的交往活動中，在他們的幫助下，解決自己還不能獨立解決的問題，理解體現在成人身上的知識D、以上三項都不正確答案：D解析：以上三項都是“自上而下”的知識。89.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據（）A、知識與技能學習的心理過程B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉化的規(guī)律D、知識學習情境與其他兩情境的變化程度答案：A解析：布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據是知識與技能學習的心理過程。90.下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現自己并沒有淋得很濕，以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（）A、條件反射B、逃避條件作用C、回避條件作用D、頓悟答案：B解析：所謂經典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激(稱為條件刺激，CS)替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激(UCS)。由于條件刺激(CS)的反應，就稱為條件反應。題中并無中性刺激，不符合條件反射，只是逃避條件作用的結果91.學習的操作性條件作用理論局限性不包括（）A、把人的學習與動物學習等同起來B、不注重人學習的內部機制和過程C、將人等同于學習機器D、縮小了聯(lián)結派的眼界答案：D解析：應該是擴大了聯(lián)結派的眼界，是其優(yōu)點，不是缺點。92.下列不屬于布魯納提出的四條教學原則的是（）A、結構原則B、序列原則C、強化原則D、學習原則答案：D解析：布魯納提出了四條教學的原則是：結構原則、序列原則、強化原則和爿原則。93.以下心理現象中，屬于學習的是（）A、蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B、鸚鵡學舌C、小明經常上課走神D、喝完咖啡后精神好多了答案：B解析：首先，學習的發(fā)生是由經驗引起的；其次，只有當個體在經驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了；第三，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習；第四，學習是一個廣泛的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在。符合以上條件的只有B項。94.什么情況下，動機對學習具有最大的促進作用?（）A、動機強度較高B、動機強度較低C、動機強度適中D、動機強度最強答案：C解析：適中的動機強度對學習的促進作用最大。95.對于學習差的學生最好把失敗歸因于（）A、學習方法B、能力C、努力D、運氣答案：C解析：避免失敗的學生不夠自信，如果成功他們認為是運氣，如果失敗他們認為自己能力不足。因而要把他們的失敗歸因于努力不夠。96.其目標是得到某種地位的學習動機是（）A、認知的內驅力B、自我提高的內驅力C、附屬的內驅力D、內部動機答案：B解析：主要考查奧蘇伯爾對學習動機分類的概念。自我提高的內驅力是把學業(yè)成就看作是贏得地位和尊重的根源；附屬的內驅力是指個體為了獲得老師或家長的贊許而表現出把工作做好的一種需要。97.把學習者的學習動機分為“高成就動機”和“避免失敗”的理論是（）A、自我價值理論B、期望一價值理論C、成敗歸因理論D、自我效能感理論答案：B解析：期望一價值理論把學習者的學習動機分為“高成就動機”和“避免失敗”。98.自我價值理論認為個人追求成功的內在動力是（）A、自我價值感B、需要的滿足C、自己的興趣D、適當的歸因答案：A解析：自我價值論認為自我價值感是個人追求成功的內在動力，個體為了體現自己能干，喜歡找高難度的挑戰(zhàn)。99.動機強度和學習效率的關系是（）A、正比關系B、u型曲線關系C、倒U型曲線關系D、反比關系答案：C解析：動機強度和學習效率的關系是呈倒u型曲線關系，并非是動機越強學習效率越高。100.如果利用競爭激勵學生的學習動機，則會帶來的負面影響是（）A、不利于課堂氣氛的活躍B、容易導致學生心理緊張和焦慮C、不利于提高學生的上進心D、不利于團結同學答案：B解析：利用競爭激勵學生的學習動機容易造成學生的內在焦慮，不免形成壓力過大的情況。101.韋納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內部因素”是指（）A、努力B、能力C、任務難度D、運氣答案：B解析：識記性知識。102.一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，這稱之為（）A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、自我實現內驅力答案：A解析：認知內驅力是由于掌握知識的需要，闡述問題并解決問題的需要。103.以下幾種學習動機理論不屬于認知理論的是（）A、自由學習理論B、自我效能感C、成敗歸因理論D、自我價值理論答案：A解析：學習動機的認知理論有：期望—價值理論，成敗歸因理論，自我效能感理論，自我價值理論。104.下列情境中代表內在動機的情境是（）A、學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng)、王麗每天獨自看幾小時書C、老師表揚愛學習的學生D、老師對學生的考試成績表示滿意答案：B解析：內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。它不需要外界的哥因、懲罰來使行動指向目標，行動本身就是一種動力。B屬于內在動機的情境。105.以下對學習動機的作用，表述正確的一項是（）A、學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程B、影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境C、學習動機只對學習活動的發(fā)起起作用D、學習動機越高學習的結果越好答案：A解析：學習動機的作用是指在學習活動的開始、進行和完成的全過程中，與學習動機有關的各因素的作用及其相互關系，以及學習效果對學習動機、學習活動的反饋作用。106.培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）A、產生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認識自己答案：C解析：當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。107.一位普通市民花幾百元購票看話劇，記者問他：“花這么多錢值不值得?”他說：“值得。”從行為的動機理論看，其行為宜用（）理論解釋A、高層次需要說B、觀念沖突論C、驅力說D、強化說答案：A解析：在人的需要層次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦慮)；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情；再后來是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。這些低一級的需要滿足后，人就進入自我實現的需要。108.一般來說，簡單、枯燥的學習對動機的要求比復雜、思維卷入過的學習對動機的要求（）A、高B、低C、一樣D、因個體差異不同而不同答案：B解析：理解性知識。109.羅杰斯提出的學習動機理論是（）A、需要層次論B、強化理論C、自我效能感理論D、自由學習理論答案：D解析：羅杰斯提出的學習動機理論是自由學習理論。110.下面有關動機的錯誤論述是（）A、動機決定行為的方向B、動機是一種個性心理特征C、動機是先天因素與后天因素的結合D、動機是行為的啟動機制答案：B解析：動機不是一種個性心理特征。111.自我價值理論代表人物是（）A、韋納B、卡芬頓C、班杜拉D、戴維·麥克利蘭答案：B解析：識記性知識。112.根據動機的歸因理論，屬于可控的內在因素是（）A、能力高低B、身心狀態(tài)C、努力程度D、任務難易答案：C解析：韋納根據“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。在這四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內部因素，努力是不穩(wěn)定的內部因素，任務難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。113.根據歸因理論，如果個人將成功歸因于（），會產生自豪感，從而動機提高A、外部因素B、人為因素C、自然因素D、內部因素答案：D解析：韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。例如：把成功歸結為內部原因，會使學生感到滿意和自豪；歸結為外部原因，會使學生產生驚奇和感激的心情。114.成就動機水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務難度D、運氣答案：B解析：成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質量關系密切。高成就動機者，內在動機強，即使失敗也能堅持，且把原因歸為自己努力不夠。115.自我效能感理論是由（）提出來的A、桑代克B、維果茨基C、班杜拉D、阿爾金森答案：C解析：班杜拉由社會觀察學習理論出發(fā)提出了自我效能感理論。116.一種學習對另一學習的影響稱為學習的（）A、強化B、聯(lián)結C、反饋D、遷移答案：D解析：識記性知識。117.以下哪一個屬于程序性知識?（）A、關于袋鼠的定義B、某明星的個人檔案C、名人的自傳D、產品的使用說明書答案：D解析：陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物發(fā)展變化的時間、原因，主要指是什么、怎么樣，也稱描述性知識。程序性知識主要說明做什么和怎么做，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作。118.知識的整合的含義是（）A、整合舊知識B、既要整合新知識又要整合舊知識C、整合新知識D、將知識深化答案：B解析：知識的整合的含義是既要整合新知識又要整合舊知識。119.引發(fā)了認知沖突，還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于（）A、學習者的學習方式B、學習者的主觀能動性C、學習者解決認知沖突的具體方式和途徑D、材料的難度和水平答案：C解析：引發(fā)了認知沖突還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學習者解決認知沖突的具體方式和途徑。120.程序性知識的運用是指（）A、解決“是什么”的問題B、解決“怎么辦”的問題C、解決“怎么樣”的問題D、以上都對答案：B解析：識記性知識。121.把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移的是（）A、加涅B、麥克利蘭C、布盧姆D、維納答案：A解析：識記性知識。122.“原理轉變”或“信念轉變”又指（）A、概念“豐富”B、概念“修訂”C、概念“分析”D、概念“重整”答案：B解析：“修訂”即個體在面臨與原有經驗不一致的信息時，對原有理解、解釋作出的調整、改造，而不是針對細枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為“原理轉變”或“信念轉變”。123.知識的同化反映的是新舊知識的（）A、對立性B、改造性C、累積性D、矛盾性答案：C解析：同上。124.自我效能感對概念轉變的影響不正確的是（）A、對自己原有概念的自信可能會妨礙概念轉變的發(fā)生B、有利于概念轉變C、使學生相信自己能夠改變原有的觀點D、以上三項都不正確答案：D解析：以上三項都正確。125.（）把知識分為：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識A、加涅B、阿爾金森C、布盧姆D、布魯納答案：C解析：布盧姆的分類：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識。126.廣義知識學習階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮（）A、學習所處的階段B、學科特點C、測量的條件D、學習的內容答案：C解析：廣義知識學習階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮測量的條件。127.根據布盧姆的分類，下面屬于“普遍原理知識”的是（）A、日期B、中學生守則C、牛頓第一定律D、家庭地址答案：C解析：普遍原理知識，是把各種現象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。符合題意的只有C。128.先前學習中習得的原理和態(tài)度影響后面的學習。這是一種（）A、逆向遷移B、負遷移C、特殊遷移D、普遍遷移答案：D解析：先前學習中習得的原理和態(tài)度影響后面的學習。這是一種普遍遷移。129.學習者的“概念生態(tài)圈”不包括（）A、更一般的信念和觀念B、實例C、具體水平上的概念D、抽象邏輯答案：D解析：記憶性知識，前三項都是包括在其中的。130.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A、并列結合學習B、相關類屬學習C、上位學習D、派生歸屬學習答案：C解析：上位學習指的是在了解個別事物的概念后再來學習類事物的概念。131.掌握知識的三個階段是（）A、應用一練習一鞏固B、學習一分析一應用C、領會一鞏固一應用D、習得一鞏固一運用答案：C解析：掌握知識的領會、鞏固、應用三階段。132.學習遷移產生的客觀必要條件是（）A、學生的智力水平B、學習的理解和鞏固程度C、學習對象之間的共同要素D、學習的方法答案：C解析：學習遷移產生的客觀必要條件是學習對象之間的共同要素，其他是主觀條件。133.以下現象，不屬于學習的遷移的是（）A、由于經常打籃球，小陳的跳高能力很不錯B、學會騎自行車后，學騎摩托車的速度特別快C、由于畫畫得很好，小張在美術社表現很出色D、由于從小喜歡剪草，小王長大成了一名出色的理發(fā)師答案：C解析：遷移是一種學習對另一種學習的影響。C中這兩種活動都屬于學習，并且前者有對后者的影響。134.“那個人長什么樣我不記得了，但是在見面時我能認得出來”，這種能力屬于（）A、回憶B、再認C、想像D、聯(lián)想答案：B解析：再認：是指經驗過的事物再一次出現時，還能再認識的過程。135.同化和順應的關系是（）A、對立統(tǒng)一B、相互獨立C、二者沒有區(qū)別D、截然對立答案：A解析：它們之間的關系是對立統(tǒng)一的。136.以下有關遷移的說法正確的一項是（）A、遷移就是因為一種學習而使另一種學習更順利B、必須有兩種或兩種以上的學習發(fā)生時，才能產生遷移C、先前的學習對后來的學習產生影響，稱為逆向遷移D、個體所學的經驗影響著相同情景的任務操作，這屬于近遷移答案：B解析：后來的學習對先前學習的影響，稱為逆向遷移。近遷移即把所學的經驗遷移到與原來的學習情景比較相似的情境中(如不同學科間的遷移)。遷移有正遷移和負遷移之分。137.卓別林每天從事擰螺絲的工作，時間久了后，他學習別的操作都很不麻利，這種現象是因（）的作用導致的A、橫向遷移B、縱向遷移C、正遷移D、負遷移答案：D解析：負遷移一般是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理狀態(tài)。138.要培養(yǎng)心智技能首先要做的是（）A、原型操作B、原型定向C、原型內化D、原型反思答案：B解析：心智技能的培養(yǎng)，第一步是原型定向。139.在心智活動的研究上，最早提倡心理模擬法的是（）A、蘭達B、赫欽斯C、加里培林D、庫恩答案：A解析：識記性知識。140.心智技能具有的特點不包括（）A、動作對象的觀念性B、動作執(zhí)行的內潛性C、動作結構的簡縮性D、以上三項都不正確答案：D解析：以上三項都是正確的。141.以下不是心智技能具有的特點的是（）A、動作結構的簡縮性B、動作對象的觀念性C、動作執(zhí)行的內潛性D、動作內容的豐富性答案：D解析：心智技能具有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執(zhí)行的內潛性；第三，動作結構的簡縮性(不用像動作技能那樣一一出現，內部言語是可以合并、省略及簡化的)。142.對操作技能訓練的要求，說法不正確的一項是（）A、準確的示范與講解B、盡可能多的練習C、充分而有效的反饋D、建立穩(wěn)定清晰的動覺答案：B解析：操作技能的訓練要求準確的示范與講解，必要而適當的練習，充分而有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的動覺。143.加里培林將心智動作的形成分成的階段不包括（）A、動作的定向階段B、物質活動或物質化活動階段C、不出聲的外部言語動作階段D、外部言語動作階段答案：D解析：不包括外部言語動作階段。144.下列不屬于馮忠良經過長期的“結構定向”教學實驗而提出的智力技能形成的階段理論的是（）A、原型定向階段B、活動定向階段C、原型操作階段D、原型內化階段答案：B145.閉合性操作技能（）A、在大多數情況下主要依賴機體自身的內部反饋信息進行運動，對外界環(huán)境中的反饋信息的依賴程度比較低B、能在大多數情況下主要依據外界反饋信息進行活動，即根據外界環(huán)境變化來調整、控制并作出適當動作C、這類技能主要靠小肌肉群的運動來完成D、這類技能主要靠大肌肉群的運動來完成答案：A解析：B是開放性操作技能，C是細微型操作技能，D是粗放型操作技能。146.（）即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，借助于內部言語，學員可以在頭腦內部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行A、原型定向B、原型操作C、原型內化D、原型控制答案：C解析：主要考查馮忠良“結構定向”教學實驗提出的智力技能形成的三個階段概念。本題是原型內化的概念；原型操作指根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。147.按照操作的控制機制不同可以把操作技能分為（）A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能B、閉合型操作技能和開放型操作技能C、徒手型操作技能和器械型操作技能D、細微型操作技能和粗放型操作技能答案：B解析：按操作的控制機制不同可分為：閉合型操作技能和開放型操作技能。148.下列不是影響知識理解的因素的是（）A、有關的經驗和感性材料B、關鍵特征C、學生的思維和學習的積極主動性D、舊知識的積累數量答案：D解析：影響知識理解的因素的是：有關的經驗和感性材料、關鍵特征、學生的思維和學習的積極主動性以及新舊知識的聯(lián)系。149.提出元認知的是（）A、苛勒B、弗拉維爾C、威特金D、哈維斯特答案：B解析：識記性知識。150.以下哪種情況屬于認知策略（）A、為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習B、為了記住要點，看書時劃出關鍵詞C、邊做功課邊看電視D、學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典答案：B解析：認知策略是學習過程中，為了學好而采取的措施。A和C都屬于對學習的管理，是元認知策略，D是資源管理策略。151.集中注意屬于（）A、監(jiān)控策略B、計劃策略C、調節(jié)策略D、認知策略答案：A解析：記憶性知識。152.看到美麗的風景會讓人想起開心的事情，這是（）A、心向、態(tài)度和興趣的影響B(tài)、情境相似性和情緒生理狀態(tài)的影響C、實施一在實踐D、自動化答案：B解析：俗話說“觸景生情”、“睹物思人”，就是說相似的情境有助于回憶；同樣。情緒狀態(tài)的相似也大大影響了記憶。153.對課堂管理和教學的關系表達不正確的是（）A、課堂管理影響了教學B、教學影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生影響D、兩者基本上不發(fā)生相互作用答案：C解析：課堂管理和教學二者是相互影響的。154.看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現出來，這種編碼策略叫做（）A、作關系圖B、列提綱C、運用理論模式D、畫地圖答案：B解析：組織策略主要指如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。155.司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的（）A、轉移B、集中C、分配D、穩(wěn)定答案：C解析：注意的分配即是將注意分于不同的事件。156.記憶圓周率“3．14159……”時采用口訣“山頂一寺一壺酒……”，這種加工策略是（）A、位置記憶法B、首字聯(lián)詞法C、限定詞法D、關鍵詞法答案：C解析：精細加工策略包括限定詞法(即聯(lián)想法，如馬克思的生日：1818年5月5日——馬克思一巴掌一巴掌，打得資本主義嗚嗚地哭)，因此選C。157.看閱讀題的時候，帶著問題去看文章。這種元認知策略是（）A、調節(jié)策略B、注意策略C、計劃策略D、監(jiān)控策略答案：D解析：監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。158.一般說來，注意的（）是一種技能A、轉移B、集中C、分配D、穩(wěn)定答案：C解析：理解性知識。159.當朋友給我念一列數字時，我只記住最后幾位數字，這種現象叫做（）A、首位效應B、近位效應C、登門檻效應D、門面效應答案：B解析：人們傾向于記住開始的事，是因為傾注了更多的注意，這造成了首位效應；另一方面，由于最后的項目幾乎不存在什么干擾，造成了近位效應。160.流體智力與晶體智力的理論是由（）提出來的A、瑟斯頓B、吉爾福特C、加德納D、卡特爾答案：D解析：美國心理學家卡特爾等人，根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。161.以下對加德納智力理論評價不正確的是（）A、突破了傳統(tǒng)的智力范疇B、提出了多維智力的理念C、既注重神經生理學證據，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力D、它對我們認識智力結構的復雜性，把握各智力要素之間的關系，啟發(fā)我們對智力結構進行深入細致的討論，都具有積極意義答案：D解析：是對吉爾福特的智力理論的評價。162.下列不屬于問題解決的特點的是（）A、問題解決過程受多方面因素的影響B(tài)、問題解決所遇到的問題是新問題C、問題解決是一個思維過程，它將已掌握的概念、原理根據當前問題的要求進行重新轉換或組合D、問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認知結構中的一個組成部分，所以問題解決是更為高級的一種學習形式答案：D解析：問題解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程。包含四個要點：問題解決是以目標定向的；是在頭腦內或認知系統(tǒng)內進行的；包括一系列心理運算；是個人化的。163.注意力、知識整合力、思維的敏捷性等屬于（）A、晶體智力B、流體智力C、言語智力D、操作智力答案：B解析：流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。164.多元智力理論中不包括的是以下哪種智力?（）A、語言B、匹配C、人際關系D、音樂答案：B解析：加德納提出了多元智力理論，他認為智力由七種(后來發(fā)展為九種)獨立成分或模塊構成，分別是：語言的、邏輯一數學的、音樂的、空間的、身體一運動的、人際關系的、反省的、(自然主義者、精神性／存在主義的)。165.如果問題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于（）A、爬山法B、類比法C、啟發(fā)式D、算法式答案：D解析：一個算法式就是為了達到某一個目標或解決某一個問題而采取的一步一步的程序。166.常常用紙拿來寫字，卻沒想過用它當扇子扇，這種情況屬于（）A、思維定勢B、原型啟發(fā)C、功能固著D、醞釀效應答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。167.創(chuàng)造性的基本結構中不包括（）A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性思維C、創(chuàng)造性意識D、創(chuàng)造性勇氣答案：D解析：識記性知識。168.充分表明了心理定勢對問題解決的影響的是（）A、陸欽斯的“量杯實驗”B、鄧克爾的“蠟燭問題”實驗C、桑代克的“貓?zhí)映雒曰\”實驗D、科勒的“大猩猩獲取柵欄外食物”的實驗答案：A解析：陸欽斯的“量杯實驗”充分表明了心理定勢對問題解決的影響。169.常用的啟發(fā)式方法不包括（）A、手段目的分析法B、逆向反推法C、爬山法D、對比思維答案：D解析：常用的啟發(fā)式方法有：手段目的分析法；類比思維；爬山法；逆向反推法．170.（）實際上是產生了頓悟，使人們打破了原來不恰當的思路，從一個新的角度思考問題，從而使問題得以解決A、原型啟發(fā)B、功能固著C、醞釀效應D、思維啟發(fā)答案：C解析：理解性知識。171.當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的依據和內在力量時，就成為（）A、道德判斷B、道德需要C、道德動機D、道德信念答案：D解析：道德信念不是單純的一種道德認識，它是堅定的道德觀點、強烈的道德情感和頑強的道德意志的“合金”。它一經形成就不會輕易地改變。道德信念是道德動機的高級形式，它可以引起、推動和維持人的道德行動，使人的道德行為表現出堅定性和一貫性。172.根據我國心理學工作者的調查，在校青少年的問題行為中，存在較普遍、分布較廣的是（）A、過錯行為B、品德不良行為C、品德問題行為D、犯罪行為答案：A解析：過錯行為分布較廣。173.把道德認知分為“他律”和“自律”兩個階段的心理學家是（）A、科爾伯格B、皮亞杰C、維果茨基D、弗洛伊德答案：B解析：皮亞杰用認知發(fā)展的觀點來解釋道德發(fā)展，把道德發(fā)展分為兩個階段：他律期、自律期。174.品德的結構包含兩個組成部分，即（）A、動機部分和行為部分B、認知部分和結果部分C、認知部分和行為部分D、動機部分和結果部分答案：A解析：品德的結構包含動機部分和行為部分。175.品德是一種（）A、社會現象B、意識形態(tài)C、道德準則D、個體心理特征答案：D解析：品德作為個體社會行為的內在調節(jié)機制，是合乎社會規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特性。176.據國內外的研究資料表明，出現品德不良行為的高峰年齡在（）A、13～15歲B、10～13歲C、15～18歲D、18～22歲答案：D解析：常識性知識。177.皮亞杰的道德發(fā)展階段論是從（）開始的，因為他認為這之前兒童沒有道德A、1歲B、2歲C、3歲D、5歲答案：D解析：皮亞杰認為，5歲以前是“無律期”，以“自我中心”來考慮問題，還談不上道德發(fā)展。178.通過對認同及其特點的分析，下列說法正確的是（）A、認同不是社會規(guī)范的接受及品德形成的一個關鍵階段B、認同是規(guī)范內化的一種較低的接受水平C、認同是確立自覺遵從態(tài)度的開端D、認同是社會規(guī)范接受和品德形成的最高階段答案：C解析：社會規(guī)范學習過程也是個體適應社會生活的過程，也是認同社會規(guī)范的過程。認同是社會規(guī)范的接受及品德形成的一個關鍵階段；認同不是規(guī)范內化的一種較低的接受水平；內化是社會規(guī)范接受和品德形成的最高階段。179.品德形成的標志是（）A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內化D、道德行為習慣的養(yǎng)成答案：D180.以下不屬于兒童品德不良的客觀原因的是（）A、家教不嚴，家長自身作風不良B、教師自身的素質不高C、學生接觸的社會環(huán)境太過復雜D、學生自身意志薄弱答案：D解析：學生品德不良的客觀原因包括：家庭方面的原因；學校方面的原因；社會方面的原因。D是主觀原因。181.社會規(guī)范學習一般要經歷哪些過程?（）A、遵從一抗拒一妥協(xié)B、遵從一認同一內化C、抗拒一認同一遵從D、認同一遵從一內化答案：B解析：社會規(guī)范學習的過程包括：社會規(guī)范的遵從；社會規(guī)范的認同；社會規(guī)范的內化。簡答題1.教育心理學的發(fā)展經過了哪幾個階段?各有什么特征?答案：【答案要點】教育心理學的發(fā)展過程經歷了發(fā)展、成熟、完善階段：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。1903年，美國心理學家桑代克的《教育心理學》問世，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。他以“人是一個生物的存在”這個角度建立自己的教育心理學體系。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》對當前的心理學發(fā)展成果進行了總結。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代～20世紀50年代末)。在20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童學和心理學測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。此時行為主義占優(yōu)勢，強調心理學的客觀性，重視實驗研究。杜威以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行教學改革實驗。30年代后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。(3)成熟期(20世紀60年代～20世紀70年代)。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(4)完善時期(80年代后)。教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教育心理學得到了大發(fā)展。教育心理學理論流派的分歧越來越小。一方面，認知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補理論與實踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學相互吸收互補。2.簡述教育心理學的發(fā)展概況。答案：【答案要點】(1)教育心理學的起源：19世紀末到20世紀初。隨著19世紀資本主義市場經濟的形成、政治經濟的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內展開。瑞士教育家裴斯泰洛齊提出“教育心理學化運動”、“教育要依靠心理學”。德國心理學家、教育家赫爾巴特進行了心理與教育相結合的嘗試。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。(2)教育心理學的發(fā)展階段：20世紀20年代到50年代。在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內容。30年代到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深的影響。在前蘇聯(lián)，維果茨基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯(lián)教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。(3)成熟與完善階段：60年代到現在。20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學家則注重教育心理學與發(fā)展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學習活動理論。我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。至此，教育心理學作為一門獨立學科，理論體系已經基本形成，成為心理科學中一個較大的分支，研究成果無數．對實踐的作用也越來越明顯。3.簡述教育心理學的根本任務。答案：【答案要點】教育心理學是心理科學與教育科學相交叉的產物，它既是一門心理學科，又是一門教育學科。它的產生是心理科學與教育科學發(fā)展的需要。為此，本學科應以這種發(fā)展需要為根本任務，具體包括理論任務和實踐任務。(1)教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點和類型以及各種學習的過程和條件，從而使心理科學在教育領域中得以向縱深發(fā)展。本學科研究學生的學習，不僅要揭示有關學生學習的一般性問題，同時要研究各種類型學習的特點。研究學習的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時要研究各種特殊規(guī)律。(2)教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規(guī)律去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。所謂設計教育，即確定教育的目標系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學的活動系統(tǒng)以及教育成效的考核與評估系統(tǒng)。當然解決教育系統(tǒng)的四個方面的問題，乃是所有教育學科的共同任務。教育心理學不可能去替代其他教育學科，包辦所有教育系統(tǒng)的設計任務。本學科的主要任務在于揭示依據有關學生學習的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學原則。依據以上觀點，把教育心理學的任務說成僅僅是心理學知識或原理在教育上的應用是不恰當的、片面的。這種說法拋棄了本學科的主要任務，使本學科失去了獨立性。這對教育心理學作為一門獨立學科的發(fā)展是極為不利的。4.教育心理學在發(fā)展過程中存在哪些問題?發(fā)展趨勢是什么?答案：【答案要點】(1)教育心理學發(fā)展中存在的問題很多，其中以本學科作為一門獨立學科而獨立存在的一些根本性問題最為嚴重，主要表現在：①教育心理學研究對象不明確，意見分歧大。在關于教育心理學的對象問題上，大體存在著兩種不同見解。一種占主導地位的傳統(tǒng)觀點認為，教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育實際中的心理現象。②傳統(tǒng)的教育心理學的內容龐雜，體系零亂。許多以教育心理學命名的著作，實際內容是教師所需知識的各種心理學知識的匯編。奧蘇伯爾對美國流行的教育心理學教科書中的內容頗為不滿，認為是不成體系的大雜燴。教育心理學至今體系龐雜零亂，主要原因在于其對象問題至今沒有解決，研究對象不明確。③教育心理學與鄰近學科的關系不明。由于教育心理學對象不明確，體系零亂，致使教育心理學與鄰近學科的關系不清，具體表現在以下三個方面。首先，在教育心理學與普通心理學的關系上，傳統(tǒng)的觀點認為教育心理學是普通心理學或心理學在教育方面的應用，教育心理學是普通心理學的一個附屬部分。其次，在教育心理學與兒童心理學的關系上，許多學者認為教育是改變人的心理或本性的過程，因此教育心理學必然包括人類個體的身心發(fā)展內容。第三，在教育心理學同教育學、教育法等教育學科關系上。19世紀初，教育心理學化運動的倡導者裴斯塔洛齊與赫爾巴特認為教育必須依據心理學，因而教育心理學是教育學科的基礎。與傳統(tǒng)意見相反的觀點則認為教育心理學要依據教育學。這種觀點在前蘇聯(lián)1936年批判兒童學之后，曾相當流行。這樣，這兩門學科間的關系就顛倒過來了。④研究方法有待改進。研究對象不明確，內容龐雜，體系零亂，必然影響到教育心理學的研究方法。當人們把教育心理學當做是附屬于普通心理學或心理學的一個分支學科時，必然會忽視本學科的特殊性，生搬一些實驗心理學的方法進行研究。教育心理學發(fā)展到今天，已取得相當的成就。然而，一些科學方面的根本問題不客忽視。只有通過進一步的研究，妥善解決這些問題，才能求得教育心理學突破性的進展。(2)教育心理學發(fā)展所取得的成果：①教育心理學作為一門獨立的學科，理論體系已經基本形成，成為心理科學中一個較發(fā)達的分支。②教育心理學的研究成果顯著，被人們所接受。③對實踐起著越來越明顯的指導作用。(3)研究趨勢：①在理論思想方面，教育心理學的外因論和機械論被人們逐漸克服；②實驗采用心理模擬法，使教育心理學有了一定的基礎I③理論研究與實驗研究相結合，教育心理學走向成熟；④在傳統(tǒng)理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路；⑤微觀研究與宏觀研究相結合，教育心理學關注的層面加大；⑥分析性研究與綜合性研究相結合，教育心理學研究方法多樣化；⑦定量研究與定性研究相結合，既注重質的研究也注重量的研究?？傊?，研究學習者的主體性；研究學習者的能動性；研究學習的內在過程和機制；研究社會性環(huán)境的影響；研究情境性環(huán)境的影響；研究文化背景的影響；研究學習環(huán)境設計和有效教學模式；研究信息技術的利用等。5.如何理解教育心理學的研究對象及其確立的理由?答案：【答案要點】教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它的研究對象為教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應用。確定這一內容為本學科的特殊性，否則就難以成為一門獨立的學科。(1)體現本學科的特殊性。依據各學科科學的發(fā)展史，各種科學領域中各門獨立學科的分出在于其研究對象具有特殊性。教育心理學是從教育科學與心理學科學中分化出來的一門二級學科，其研究對象的定義理應反映本學科的特殊性，否則就難以成為一門獨立學科。(2)明確臨近學科的區(qū)分。教育心理學作為一門從教育科學與心理學中分離出的學科，其臨近學科有母系學科，即普通教育學與普通心理學。還有從共同的母系學科中派生出來的姊妹學科，如教育史、教學設計等。(3)體現本學科的發(fā)展水平。不宜沿用早期的泛而不切的教育心理學對象定義，否則本學科將會失去其存在的價值。總之，嚴格確定教育心理學的對象，是本學科發(fā)展的一項重大歷史任務，也是擺脫危機、走出低谷必須解決的重大課題。6.簡評艾里克森的人格發(fā)展八階段論。答案：【答案要點】艾里克森把發(fā)展看做是一個經過一系列階段的過程，根據每個階段不同的危機和沖突，把人的心理發(fā)展分為8個階段：(1)信任對懷疑(0～1．5歲)。這一階段尤其是生命的頭幾個月，嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。本階段的基本沖突是信任對懷疑。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關系，兒童將對周圍世界產生信任感，否則將產生懷疑和不安。這一階段相當于皮亞杰所說的感知運動階段的早期，他們剛剛開始意識到他們與周圍世界是獨立的，并開始意識到物體的守恒性。(2)自主對羞怯(1．5～3歲)。這一階段中的兒童開始表現出自我控制的需要與傾向，他們能憑自己的力量做越來越多的事情，渴望自主，也開始認識到自我照料(像吃飯、穿衣、大小便)的責任感。針對這些特點，成人應該給予兒童適當的關懷和保護，以幫助他們自信心的形成。如果成年人未能對兒童試圖掌握基本的動作技能和認知技能的嘗試給予鼓勵，則幼兒會對自己的能力產生懷疑。本階段體會到過多的懷疑和羞怯的個體，可能會導致其一生對自己的能力缺乏信心。(3)主動感對內疚感(3～6、7歲)。這一階段兒童的活動范圍逐漸超出家庭的圈子，他們想像自己正在扮演成年人的角色，并因能從事成年人的角色和勝任這些活動而體驗一種愉快的情緒。而由于兒童能力的局限，他們出于自我動機的活動常常會被成年人禁止，可能會降低從事活動的熱情。因此，本階段的危機就在于兒童既要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害或可能會被禁止的活動。(4)勤奮感對自卑感(6、7～12歲)。本階段兒童開始進入學校學習，面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，產生勤奮感。而且隨著社交范圍的擴大，兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導致了自卑感。顯然，成年人鼓勵兒童在各種活動中表現出的勤奮是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業(yè)頹廢的重要原因，教師對學生行為的評價，對兒童的自我概念具有重要的影響。(5)角色同一性對角色混亂(12～18歲)。這一階段大體相當于少年期和青春初期。此時個體開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。前幾個階段形成的信任感、自主感、主動創(chuàng)造性和勤奮感都有助于個體更自信地面對各種選擇，從而使個體成功地獲得角色同一性。(6)友愛親密對孤獨(18～30歲)。這一時期相當于青年晚期。此時，個體如能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關系，可形成一種親密感。這種意義上的親密感是指，個體愿與他人進行深層次的交往，并保持一種長期的友好關系，學會與他人分享而不計較回報。如果害怕被他人占有和不愿與他人分享，便會陷入孤獨中。(7)繁殖對停滯(30～60歲)。本時期包括中年期和壯年期。這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括人的繁衍后代，而且包括人的生產能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。本階段個體面臨撫養(yǎng)下一代的任務，并把下一代看做自己能力的延伸。發(fā)展順利的個體表現為家庭關滿，富有創(chuàng)造力。反之則陷入自我專注，只關心自己的需要與舒適，對他人及后代感情冷漠以至于頹廢消極。(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。本階段相當于老年期。這一階段，個體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。如果個體在前幾個階段發(fā)展順利，則在這一時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味著個體獲得了自我完滿感；相反，沒有獲得完滿感的個體將陷入絕望，并因而害怕死亡。艾里克森把發(fā)展看做是一個經過一系列階段的過程，每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機，個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會觀有著深遠的影響。因此有人稱他的理論為發(fā)展危機論。這種理論有許多值得肯定的方面，但是，由于受弗洛伊德的影響，其理論有過分強調本能，相對忽視人的意識、理智等高級心理過程在發(fā)展中的作用的傾向；其發(fā)展階段的劃分以及每一階段中主要矛盾的確定是否合理，是否適合