中更能深刻地體會到激蕩在錢學(xué)森心中的濃濃的愛國之情

中更能深刻地體會到激蕩在錢學(xué)森心中的濃濃的愛國之情，敬佩他熱愛祖國的赤子之心。3、感動于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。新課改強調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個性化。而在有個性的教學(xué)中，學(xué)生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺。在教學(xué)過程中，教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓我吃驚，使我感動。而三位老師又那么善于把自己的感動傳遞給學(xué)生，并用激勵的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就更加精彩。4、感動于學(xué)生樸實的體驗和純真的情感釋放。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學(xué)生的體驗及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。虞老師最后讓學(xué)生的小練筆，讓學(xué)生訴說對媽媽深深的思念和感謝，學(xué)生樸實的體驗和純真的情感盡情的釋放，我想，學(xué)生這一次所經(jīng)歷的，應(yīng)該是一次精神上的洗禮，一次對母親發(fā)自肺腑的真言，而不會是平時的夸夸其談?！蛭业恼Z文課有“語文味”嗎？——俞可芹記得以前看過一篇文章，說是語文課要有三味，其中一味便是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。知道了這一些“標(biāo)準(zhǔn)”，再來審視自己的語文課是否有值得大家商討的東西——語文味，是否就有眉目了吧！那么，我的語文課有“語文味”嗎？是應(yīng)該反思。記得剛從五年級教材中挑選出這篇課文的時候，我看中的原因其實有二：一為此文雖較為細(xì)致地描述了錢學(xué)森返國的艱辛，但是，對人物形象的展現(xiàn)還顯得十分單薄。這樣就意味著有“再建文本”的契機，符合了本次活動的主體——個性地建構(gòu)文本。而原因之二其實就是“人文性”充斥著整篇文章的始末。不是嗎？整篇文章都緊緊地將錢學(xué)森的“愛國情操”作為此文的情感基調(diào)，是一篇適合讓孩子們從中得到一種思想情感、價值觀念的一種撼動。而語文味呢？當(dāng)時還真的沒有把他當(dāng)作一個目標(biāo)來考慮！或許在真實的課堂教學(xué)過程中，我也有散出這番“語文味”的時候，特別體現(xiàn)在品讀重點句的時候，也能在“學(xué)習(xí)錢學(xué)森在美國所經(jīng)歷的磨難”這部分中感受到這種味。有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，有“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，有“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。說了這一些，其實想表達(dá)的意思是作為一個語文老師，在設(shè)計課堂教學(xué)過程的#時候，竟然未將這語文課堂中最應(yīng)該具備的基礎(chǔ)“語文味”排除在外，這不能不說是一種思想上缺陷和遺憾。這讓我想到，現(xiàn)在語文教學(xué)一直在倡導(dǎo)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。我們的語文教學(xué)，走過填鴨式的死記硬背，支離破碎的文章字詞分析，走過以情為主的感悟教學(xué)，現(xiàn)在把兩者統(tǒng)一起來，對老師理解、挖掘教材，設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求，惜投應(yīng)該領(lǐng)會到語文教學(xué)中的“知識”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的觀?！痹概c大家共提高！惜投◎放大鏡頭看“拓展”——俞宇芳在新課程的引領(lǐng)下，“拓展學(xué)生閱讀空間”、“高度重視課程資源“超越文本”等新理念已漸入人心。一些教師課前放手讓學(xué)生收資大量時間來作了解。課后又大量引進(jìn)相關(guān)的課程資源。讓我們來放大鏡頭一分為二看拓展：拓展學(xué)生的知識層面、拓展學(xué)生的思辯空間、拓展文本的內(nèi)涵情感??這些是我們在教學(xué)中需努力追求拓展的，它是一種精神、一份睿智。但怎樣讓拓展來點亮我們教學(xué)的亮點？虞大明老師的一句話給了這個問題一錘定音的答案——依據(jù)文本，適度拓展。俞老師執(zhí)教本課，課始，以課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了與文本相關(guān)的一些錢學(xué)森資料。課后研課中，有老師提出異議：資料事先由老師制成課件呈現(xiàn)，這樣做扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這些資料的拓展學(xué)習(xí)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。不置可否，這樣是張揚了學(xué)生的個性，但如果老師對課前資料收集的作業(yè)沒作定性規(guī)定，學(xué)生對課文沒作了解，那就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂中照本宣科地讀收集資料的怪狀。因為現(xiàn)在書店里、網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生要去收集錢學(xué)森的資料，那實在是太豐厚了。老師沒作規(guī)定，學(xué)生篩選能力又不強，而且對文本的閱讀又不深入，哪些可用，哪些不相關(guān)，由學(xué)生定奪，豈不為難了他們？這么多資料的了解，是這節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生怎能吃得了兜著走？看來上述老師對“拓展”的理解產(chǎn)生了偏頗，把簡單化的拓展和拋棄文本視為個性理解。課前收集并閱讀錢學(xué)森的資料，對引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本起了鋪設(shè)作用。但老師把課中寶貴的時間讓學(xué)生作冗長無效的匯報，這樣的“拓展”既發(fā)揮不了鋪設(shè)作用，反而占用了朗讀課文、體味情感的時間，起不到“畫龍點睛”之舉。老師此舉只是行尸走肉般地仿效了一下時下時興的“拓展”，形式主義式地玩弄了一下花招，反而讓人有“畫蛇添足”之感。國家要發(fā)展生產(chǎn)，不能閉門造車，要實行改革開放，引進(jìn)一些外商的投資，但決不能摒棄了自己的國有企業(yè)和私營企業(yè)。教學(xué)生寫作，次要人物和側(cè)面描寫的烘托渲染必不可少，但不能獨占鰲頭，搶了主人公的風(fēng)光。我們不能演的是這臺戲，唱的卻是那出戲。同樣的道理，我們要“拓展”，但不能想怎么拓展就怎么拓展。如果一味地“舍文本而引資源”，那豈不是“緣木求魚”、“偷梁換柱”？放大鏡頭看拓展：我們必須要追求與文本的文脈、氣脈一脈相通的拓展，必須把拓展建構(gòu)在個性建構(gòu)文本，有利拓展學(xué)生知識層面、思維空間、文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根植于文本中，運作于拓展。

時候，竟然未將這語文課堂中最應(yīng)該具備的基礎(chǔ)“語文味”排除在外，這不能不說是一種思想上缺陷和遺憾。這讓我想到，現(xiàn)在語文教學(xué)一直在倡導(dǎo)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。我們的語文教學(xué)，走過填鴨式的死記硬背，支離破碎的文章字詞分析，走過以情為主的感悟教學(xué)，現(xiàn)在把兩者統(tǒng)一起來，對老師理解、挖掘教材，設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)該領(lǐng)會到語文教學(xué)中的“知識”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的觀?！痹概c大家共提高！◎放大鏡頭看“拓展”——俞宇芳惜投在新課程的引領(lǐng)下，“拓展學(xué)生閱讀空間”、“高度重視課程資源“超越文本”等新理念已漸入人心。一些教師課前放手讓學(xué)生收資大量時間來作了解。課后又大量引進(jìn)相關(guān)的課程資源。讓我們來放大鏡頭一分為二看拓展：拓展學(xué)生的知識層面、拓展學(xué)生的思辯空間、拓展文本的內(nèi)涵情感??這些是我們在教學(xué)中需努力追求拓展的，它是一種精神、一份睿智。惜投但怎樣讓拓展來點亮我們教學(xué)的亮點？虞大明老師的一句話給了這個問題一錘定音的答案——依據(jù)文本，適度拓展。俞老師執(zhí)教本課，課始，以課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了與文本相關(guān)的一些錢學(xué)森資料。課后研課中，有老師提出異議：資料事先由老師制成課件呈現(xiàn)，這樣做扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這些資料的拓展學(xué)習(xí)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。不置可否，這樣是張揚了學(xué)生的個性，但如果老師對課前資料收集的作業(yè)沒作定性規(guī)定，學(xué)生對課文沒作了解，那就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂中照本宣科地讀收集資料的怪狀。因為現(xiàn)在書店里、網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生要去收集錢學(xué)森的資料，那實在是太豐厚了。老師沒作規(guī)定，學(xué)生篩選能力又不強，而且對文本的閱讀又不深入，哪些可用，哪些不相關(guān)，由學(xué)生定奪，豈不為難了他們？這么多資料的了解，是這節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生怎能吃得了兜著走？看來上述老師對“拓展”的理解產(chǎn)生了偏頗，把簡單化的拓展和拋棄文本視為個性理解。課前收集并閱讀錢學(xué)森的資料，對引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本起了鋪設(shè)作用。但老師把課中寶貴的時間讓學(xué)生作冗長無效的匯報，這樣的“拓展”既發(fā)揮不了鋪設(shè)作用，反而占用了朗讀課文、體味情感的時間，起不到“畫龍點睛”之舉。老師此舉只是行尸走肉般地仿效了一下時下時興的“拓展”，形式主義式地玩弄了一下花招，反而讓人有“畫蛇添足”之感。國家要發(fā)展生產(chǎn)，不能閉門造車，要實行改革開放，引進(jìn)一些外商的投資，但決不能摒棄了自己的國有企業(yè)和私營企業(yè)。教學(xué)生寫作，次要人物和側(cè)面描寫的烘托渲染必不可少，但不能獨占鰲頭，搶了主人公的風(fēng)光。我們不能演的是這臺戲，唱的卻是那出戲。同樣的道理，我們要“拓展”，但不能想怎么拓展就怎么拓展。如果一味地“舍文本而引資源”，那豈不是“緣木求魚”、“偷梁換柱”？放大鏡頭看拓展：我們必須要追求與文本的文脈、氣脈一脈相通的拓展，必須把拓展建構(gòu)在個性建構(gòu)文本，有利拓展學(xué)生知識層面、思維空間、文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根植于文本中，運作于拓展。

步◎有感于教師精彩地構(gòu)建文本.《祖國，我終于回來了》是一篇老課文，但是可芹老師卻在多元解讀文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘了文本中豐富的人文內(nèi)涵，個性地構(gòu)建了文本，拓展了學(xué)生的思辯空間，帶給學(xué)生獨特的感受。上課伊始，老師進(jìn)行了時代背景介紹和錢學(xué)森個人簡介，讓學(xué)生了解集平凡與不平凡于一身的錢學(xué)森對于世界發(fā)展的重要意義。相機進(jìn)行了重點句的教學(xué)。1、美國，金錢、地位，名譽，他都有了，但是當(dāng)他一聽到中華人民共和國成立的消息，他便立即決定回國工作。2、我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國，我應(yīng)該早日回到中國去，為建設(shè)新中國貢獻(xiàn)自己的力量。從而使學(xué)生感受到錢學(xué)森拋棄優(yōu)越的待遇，毅然回國是從靈魂深處的愛國心激勵著他。這時，適時地出示課題《祖國，我終于回來了》感悟“終于”，再學(xué)習(xí)錢學(xué)森所遭受的磨難。進(jìn)一步感受錢學(xué)森的愛國情懷。我一直驚嘆于可芹老師駕馭文本的能力，這樣的設(shè)計真叫人耳目一新，拍案叫絕。當(dāng)然，在具體操作時，開頭部分可再簡練些，有的內(nèi)容可刪去一些。比如：1、關(guān)于“綠卡族”，“綠卡族”是在八十年代產(chǎn)生的，而課文的故事發(fā)生在五十年代。這一部分內(nèi)容可刪去。關(guān)于錢學(xué)森的一些個人資料，我覺得可以讓學(xué)生在課外自己搜集，上課時也不需要反饋，讓學(xué)生對錢學(xué)森有些了解就行。而教師也只需補充一些有利于理解課文內(nèi)容的就行，比如美國海軍軍官金波是這樣評價錢學(xué)森的。錢學(xué)森個人的力量豈止是一個軍隊，他簡直就是以“一人之力”換“一國之力”啊。將錢學(xué)森對美國乃至整個世界的意義讓學(xué)生有概括地了解。同時，也為下文美國之所以千方百計阻撓錢學(xué)森回國的原因作了一個交代。上課也能節(jié)約一些時間?！驈摹蹲鎳?，我終于回來了》看文本拓展在“是什么促使他作出這樣的決定呢？”而引出的重點句“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國我應(yīng)該早日回到祖國去，為建設(shè)新中國貢獻(xiàn)自己的全部力量”。這一重點句以后我覺得沒必要再去區(qū)別“放棄”和“舍棄”，因為，“在美國金錢、地位、榮譽都有了”這一內(nèi)容前面已經(jīng)理解了，可能，有些重復(fù)。是不是可以直接提問“那么。集平凡與不平凡與一身的他要回到祖國能心想事成嗎？”再揭題“祖國，我終于回來了”，理解課題，理解“終于”。從這個“終于”可以看出什么？“對遭受了很多磨難。哪些磨難呢？”引出第三、第四段的教學(xué)。這樣處理的話，可能，課堂會更緊湊一些?！驈摹蹲鎳?，我終于回來了》看文本拓展余廣平,一俞可芹老師執(zhí)教的《祖國，我終于回來了》向我們展示了語文教學(xué)作為培育學(xué)生綜合人文素質(zhì)之肥沃土壤的學(xué)科特色和藝術(shù)魅力，讓我們感受了語文教學(xué)在塑造孩子心靈的課題上所發(fā)揮的強勁動力。語文學(xué)科的人文特質(zhì)理應(yīng)讓學(xué)生從有限的素材中獲得盡可能多的人文熏陶，我們更多關(guān)注的是人的情感態(tài)度的養(yǎng)成和意識形態(tài)的構(gòu)建，而不僅僅是語文知識的獲得和語文能力的培養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，對《祖國，我終于回來了》一課我們來作一點探討。

這是一個歷史題材的文本，因而應(yīng)對史實有一個充分的關(guān)注。教師在進(jìn)行個性文本構(gòu)建以及教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)充分關(guān)注歷史的和時代的因素。因為學(xué)生在接受該文本的時候，首先會遭受一個時空概念的沖擊。畢竟，“錢學(xué)森”時代對于他們來說是一個過去的未知的時代。雖然在文本中有一些歷史背景的交代，但對學(xué)生而言，他們獲得的認(rèn)識只是粗枝大葉，一知半解如何能對文本的精神建構(gòu)有一個準(zhǔn)確的把握呢？基于此，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在盡可能完善的史實背景下來完成對該文的習(xí)得。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計呢？首先，教師自身必須對那個時代有一個完整和準(zhǔn)確的把握。比如，“錢學(xué)森”時代出國留洋的中國學(xué)者大多都是為振興中華而去海外學(xué)習(xí)西方科學(xué)的。從出國門的第一天開始，他們都是打算學(xué)成歸國而報效國家的，所以不管后來他們在異國有多少優(yōu)厚的生活、多么光明的個人前途，對他們而言都不是自己的理想所在。所以回國是情理之中的事。在教學(xué)中，我們對這樣一個史實細(xì)節(jié)把握是不夠的，往往總是強調(diào)那些“錢學(xué)森”在別國放棄了如何如何多。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度來習(xí)得本文。小學(xué)生對于那段歷史的概念是非常粗淺和模糊的，單就對于“出國留學(xué)”的認(rèn)識也只是當(dāng)代的理解方式，他們是決難想到那個時代的與現(xiàn)今“鍍金”、“移民”概念的截然不同。我想，對于此，應(yīng)有一個過去與現(xiàn)在的比較，這樣理解起來就更準(zhǔn)確。同時，在文中所涉及的一系列史實，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一個全面和深刻的了解。雖然我們在課堂中不能進(jìn)行講故事式的展現(xiàn)，但在課堂外完全可以讓學(xué)生自由搜集和領(lǐng)略相關(guān)內(nèi)容，我們教師要做的便是在有限的教學(xué)時間里進(jìn)行廣闊的精神引領(lǐng)。最好，這個任務(wù)放在課前去完成。我想應(yīng)讓學(xué)生盡可能多的去搜集有關(guān)錢學(xué)森回國的一些歷史故事和資料，然后在課堂中要做的便是實現(xiàn)資源共享。我想這個過程是不是可以這樣操作：讓每個學(xué)生將自己搜集的資料（可以有圖片或影音畫面）寫一個梗概或標(biāo)題，然后展示，再讓大家超市購物式的自由選取，可以共同研究探討。如此之后，再在文本認(rèn)讀過程中適當(dāng)點撥和升華，功效就章顯出來了。像這樣充滿著濃重文史氣息的文本，我覺得進(jìn)行必要的文本拓展實在是很重要，語文舟學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獲得的人文熏陶最大化，這樣語文教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的功用?！蛴^摩《祖國，我終于回來了》有感◎觀摩《祖國，我終于回來了》有感:■- 應(yīng)麗敏新課標(biāo)強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”基于這樣一種理念，觀摩了《祖國，我終于回來了》一課的課堂教學(xué)后，我覺得：要重視語文的熏陶感染作用，教師就要學(xué)會煽情。比如《祖國，我終于回來了》一文，“錢學(xué)森深深的愛國之情”的熏陶感染，就是人文性的內(nèi)容；通過教師創(chuàng)設(shè)情境，逐步煽情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文本的情感共鳴，在有效朗讀中自然流露出真情，就是人文性的落實。例如在俞可芹老師的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生品讀錢學(xué)森的語言時，通過煽情，使學(xué)生有效閱讀，獲得情感熏陶?！n題“祖國，我終于回來了。”這是錢學(xué)森的肺腑之言，是其深深愛國真情的流露，是文本思想的精髓，文章的主旨。教學(xué)時，俞老師先請兩位學(xué)生讀課題，待學(xué)生讀完后，不馬上做評價，而是給學(xué)生提示學(xué)完全文，才能了解這個題目的意思，延后評價有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生讀了課文后

再讀課題。講解課文，理解全文，了解錢學(xué)森所經(jīng)歷的磨難，再次讀課題。這樣的煽情，學(xué)生的心靈會得到一次洗禮，受到一次震撼。其次，融入人物的情感世界，熏陶感染、潛移默化是作為落實人文性的一種手段。閱讀教學(xué)不能理性地、冷漠地去理解內(nèi)容、剖析人物，我們只有引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界，體驗“作者的文本”中所蘊含、所流露的人生真諦、人品精華、人生意蘊、人世滄桑，快樂著人物的快樂，悲傷著人物的悲傷，氣憤著人物的氣憤??這樣課堂上才會形成一種與課文相融的氛圍，才會獲得情融融、意切切的感受。《祖國，我終于回來了》描寫的是愛國科學(xué)家錢學(xué)森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程，教學(xué)時應(yīng)深入文本，挖掘文字背后隱藏的情感，在與文本的對話中以情感的共振引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錢學(xué)森的精神世界，感受錢學(xué)森熾熱的愛國情懷。教學(xué)從談?wù)摗熬G卡族”這個話題引到在美國已經(jīng)功成名就的錢學(xué)森為了回到自己的祖國而受到的非難與折磨，讓學(xué)生走近錢學(xué)森，感悟錢學(xué)森，用心靈去觸摸文字背后的所承載的情感。交流中抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對比語言的表現(xiàn)力，品析語言，或補充人物軼事，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神。在對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味中，錢學(xué)森的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸豐滿，逐漸高大起來。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。俞老師以學(xué)生的情感體驗為切入點，以自己的“心”走入作者的“心”、“心”共振，心心相印。◎關(guān)于“課前鋪墊”的問題 何燕偉上星期，聽了俞老師上的《祖國，我終于回來了》一課，有一些自己的想法。課文主要講了，在舊中國錢學(xué)森放棄在美國的金錢、地位、名譽以及親情，所有的一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡。然而，課文內(nèi)容畢竟離現(xiàn)在的孩子遙遠(yuǎn)了，對當(dāng)時的情景知之甚少，對于課文中錢學(xué)森的愛國情懷難以理解。為了使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通，俞老師通過課前資料的展示，讓學(xué)生感性地體會到激蕩在錢學(xué)森心中的濃濃的愛國之情，以此激起了學(xué)生強烈的了解和探究錢學(xué)森的欲望，初步感知錢學(xué)森的偉大之處，為課堂教學(xué)時的表達(dá)打下厚實的基礎(chǔ)。對文本的理解也有了實質(zhì)性地升華。在本課的教學(xué)后，大家進(jìn)行了交流，一致認(rèn)為課前鋪墊起到了較好的教學(xué)效果。但是，對課前資料的尋找方式提出了不同的意見。有些老師認(rèn)為可以讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)錢學(xué)森的資料，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學(xué)生多方面的知識，為學(xué)生深入地理解領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容打下了很好的鋪墊。而我個人還是比較贊賞俞老師的教學(xué)設(shè)計，因為文本中豐富的人文內(nèi)涵，課前的鋪墊如果讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生對資料篩選的能力顯然無法和教師相比，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)乜s小范圍，更有利于學(xué)生高效率的閱讀。當(dāng)然，并不是所有的課前準(zhǔn)備都得由教師包辦代替。在我們的語文課前可以讓學(xué)生搜集一些與所講內(nèi)容相關(guān)的文字或圖片或錄像、光盤等資料，教師可指導(dǎo)學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，在課上與同學(xué)進(jìn)行必要的交流和展示。只是，關(guān)于課前鋪墊的時間問題，我覺得是否長了點，也因此出現(xiàn)了后來時間

來不及的現(xiàn)象。比如：有關(guān)“綠卡族”的介紹可以用一句話輕輕帶過；對于當(dāng)時中國一窮二白的現(xiàn)象介紹可以講得精煉一些;對于他人的看法,不要做過多的陳述.《想別人沒想到的》設(shè)計意圖——徐麗芳另外，課中感悟，補充什么樣的材料最合適，補充多少更能發(fā)揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應(yīng)該起一個怎樣的作用。都是值得思考和繼《想別人沒想到的》設(shè)計意圖——徐麗芳一_J7/、勿、， … 一一新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動，積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲來導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動有趣的課堂氛圍。二、指導(dǎo)朗讀，品味語言這是一個內(nèi)容簡單，含義淺近的故事，學(xué)生讀懂這個故事本不難。但這是一堂語文課，我們要上出語文味。語文味是什么？讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學(xué)時，我特別注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫。在幾次的試教中，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)都教較成功，朗讀有質(zhì)的提升。三、課后練筆，加深體驗在課文教學(xué)結(jié)尾是，我讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡短的續(xù)寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，主要是為了讓學(xué)生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理，學(xué)做一個充滿智慧的人，能在生活中也經(jīng)常做一些別人沒想到的事，來順利、圓滿地解決問題。軍莽蜜 ?授之以魚不如授之漁——劉麗雅在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》舒指引下，創(chuàng)新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？'我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。無論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學(xué)生對思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的??這些話都說明學(xué)生對思維方式還缺少一些認(rèn)識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟

步◎有感于教師精彩地構(gòu)建文本.《祖國，我終于回來了》是一篇老課文，但是可芹老師卻在多元解讀文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘了文本中豐富的人文內(nèi)涵，個性地構(gòu)建了文本，拓展了學(xué)生的思辯空間，帶給學(xué)生獨特的感受。上課伊始，老師進(jìn)行了時代背景介紹和錢學(xué)森個人簡介，讓學(xué)生了解集平凡與不平凡于一身的錢學(xué)森對于世界發(fā)展的重要意義。相機進(jìn)行了重點句的教學(xué)。1、美國，金錢、地位，名譽，他都有了，但是當(dāng)他一聽到中華人民共和國成立的消息，他便立即決定回國工作。2、我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國，我應(yīng)該早日回到中國去，為建設(shè)新中國貢獻(xiàn)自己的力量。從而使學(xué)生感受到錢學(xué)森拋棄優(yōu)越的待遇，毅然回國是從靈魂深處的愛國心激勵著他。這時，適時地出示課題《祖國，我終于回來了》感悟“終于”，再學(xué)習(xí)錢學(xué)森所遭受的磨難。進(jìn)一步感受錢學(xué)森的愛國情懷。我一直驚嘆于可芹老師駕馭文本的能力，這樣的設(shè)計真叫人耳目一新，拍案叫絕。當(dāng)然，在具體操作時，開頭部分可再簡練些，有的內(nèi)容可刪去一些。比如：1、關(guān)于“綠卡族”，“綠卡族”是在八十年代產(chǎn)生的，而課文的故事發(fā)生在五十年代。這一部分內(nèi)容可刪去。關(guān)于錢學(xué)森的一些個人資料，我覺得可以讓學(xué)生在課外自己搜集，上課時也不需要反饋，讓學(xué)生對錢學(xué)森有些了解就行。而教師也只需補充一些有利于理解課文內(nèi)容的就行，比如美國海軍軍官金波是這樣評價錢學(xué)森的。錢學(xué)森個人的力量豈止是一個軍隊，他簡直就是以“一人之力”換“一國之力”啊。將錢學(xué)森對美國乃至整個世界的意義讓學(xué)生有概括地了解。同時，也為下文美國之所以千方百計阻撓錢學(xué)森回國的原因作了一個交代。上課也能節(jié)約一些時間?！驈摹蹲鎳医K于回來了》看文本拓展在“是什么促使他作出這樣的決定呢？”而引出的重點句“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但是不能放棄祖國我應(yīng)該早日回到祖國去，為建設(shè)新中國貢獻(xiàn)自己的全部力量”。這一重點句以后我覺得沒必要再去區(qū)別“放棄”和“舍棄”，因為，“在美國金錢、地位、榮譽都有了”這一內(nèi)容前面已經(jīng)理解了，可能，有些重復(fù)。是不是可以直接提問“那么。集平凡與不平凡與一身的他要回到祖國能心想事成嗎？”再揭題“祖國，我終于回來了”，理解課題，理解“終于”。從這個“終于”可以看出什么？“對遭受了很多磨難。哪些磨難呢？”引出第三、第四段的教學(xué)。這樣處理的話，可能，課堂會更緊湊一些?！驈摹蹲鎳医K于回來了》看文本拓展余廣平,一俞可芹老師執(zhí)教的《祖國，我終于回來了》向我們展示了語文教學(xué)作為培育學(xué)生綜合人文素質(zhì)之肥沃土壤的學(xué)科特色和藝術(shù)魅力，讓我們感受了語文教學(xué)在塑造孩子心靈的課題上所發(fā)揮的強勁動力。語文學(xué)科的人文特質(zhì)理應(yīng)讓學(xué)生從有限的素材中獲得盡可能多的人文熏陶，我們更多關(guān)注的是人的情感態(tài)度的養(yǎng)成和意識形態(tài)的構(gòu)建，而不僅僅是語文知識的獲得和語文能力的培養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，對《祖國，我終于回來了》一課我們來作一點探討。

這是一個歷史題材的文本，因而應(yīng)對史實有一個充分的關(guān)注。教師在進(jìn)行個性文本構(gòu)建以及教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)充分關(guān)注歷史的和時代的因素。因為學(xué)生在接受該文本的時候，首先會遭受一個時空概念的沖擊。畢竟，“錢學(xué)森”時代對于他們來說是一個過去的未知的時代。雖然在文本中有一些歷史背景的交代，但對學(xué)生而言，他們獲得的認(rèn)識只是粗枝大葉，一知半解如何能對文本的精神建構(gòu)有一個準(zhǔn)確的把握呢？基于此，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在盡可能完善的史實背景下來完成對該文的習(xí)得。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計呢？首先，教師自身必須對那個時代有一個完整和準(zhǔn)確的把握。比如，“錢學(xué)森”時代出國留洋的中國學(xué)者大多都是為振興中華而去海外學(xué)習(xí)西方科學(xué)的。從出國門的第一天開始，他們都是打算學(xué)成歸國而報效國家的，所以不管后來他們在異國有多少優(yōu)厚的生活、多么光明的個人前途，對他們而言都不是自己的理想所在。所以回國是情理之中的事。在教學(xué)中，我們對這樣一個史實細(xì)節(jié)把握是不夠的，往往總是強調(diào)那些“錢學(xué)森”在別國放棄了如何如何多。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度來習(xí)得本文。小學(xué)生對于那段歷史的概念是非常粗淺和模糊的，單就對于“出國留學(xué)”的認(rèn)識也只是當(dāng)代的理解方式，他們是決難想到那個時代的與現(xiàn)今“鍍金”、“移民”概念的截然不同。我想，對于此，應(yīng)有一個過去與現(xiàn)在的比較，這樣理解起來就更準(zhǔn)確。同時，在文中所涉及的一系列史實，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一個全面和深刻的了解。雖然我們在課堂中不能進(jìn)行講故事式的展現(xiàn)，但在課堂外完全可以讓學(xué)生自由搜集和領(lǐng)略相關(guān)內(nèi)容，我們教師要做的便是在有限的教學(xué)時間里進(jìn)行廣闊的精神引領(lǐng)。最好，這個任務(wù)放在課前去完成。我想應(yīng)讓學(xué)生盡可能多的去搜集有關(guān)錢學(xué)森回國的一些歷史故事和資料，然后在課堂中要做的便是實現(xiàn)資源共享。我想這個過程是不是可以這樣操作：讓每個學(xué)生將自己搜集的資料（可以有圖片或影音畫面）寫一個梗概或標(biāo)題，然后展示，再讓大家超市購物式的自由選取，可以共同研究探討。如此之后，再在文本認(rèn)讀過程中適當(dāng)點撥和升華，功效就章顯出來了。像這樣充滿著濃重文史氣息的文本，我覺得進(jìn)行必要的文本拓展實在是很重要，語文舟學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獲得的人文熏陶最大化，這樣語文教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的功用?！蛴^摩《祖國，我終于回來了》有感◎觀摩《祖國，我終于回來了》有感:■- 應(yīng)麗敏新課標(biāo)強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！被谶@樣一種理念，觀摩了《祖國，我終于回來了》一課的課堂教學(xué)后，我覺得：要重視語文的熏陶感染作用，教師就要學(xué)會煽情。比如《祖國，我終于回來了》一文，“錢學(xué)森深深的愛國之情”的熏陶感染，就是人文性的內(nèi)容；通過教師創(chuàng)設(shè)情境，逐步煽情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文本的情感共鳴，在有效朗讀中自然流露出真情，就是人文性的落實。例如在俞可芹老師的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生品讀錢學(xué)森的語言時，通過煽情，使學(xué)生有效閱讀，獲得情感熏陶?！n題“祖國，我終于回來了?！边@是錢學(xué)森的肺腑之言，是其深深愛國真情的流露，是文本思想的精髓，文章的主旨。教學(xué)時，俞老師先請兩位學(xué)生讀課題，待學(xué)生讀完后，不馬上做評價，而是給學(xué)生提示學(xué)完全文，才能了解這個題目的意思，延后評價有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生讀了課文后

再讀課題。講解課文，理解全文，了解錢學(xué)森所經(jīng)歷的磨難，再次讀課題。這樣的煽情，學(xué)生的心靈會得到一次洗禮，受到一次震撼。其次，融入人物的情感世界，熏陶感染、潛移默化是作為落實人文性的一種手段。閱讀教學(xué)不能理性地、冷漠地去理解內(nèi)容、剖析人物，我們只有引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界，體驗“作者的文本”中所蘊含、所流露的人生真諦、人品精華、人生意蘊、人世滄桑，快樂著人物的快樂，悲傷著人物的悲傷，氣憤著人物的氣憤??這樣課堂上才會形成一種與課文相融的氛圍，才會獲得情融融、意切切的感受?！蹲鎳?，我終于回來了》描寫的是愛國科學(xué)家錢學(xué)森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程，教學(xué)時應(yīng)深入文本，挖掘文字背后隱藏的情感，在與文本的對話中以情感的共振引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錢學(xué)森的精神世界，感受錢學(xué)森熾熱的愛國情懷。教學(xué)從談?wù)摗熬G卡族”這個話題引到在美國已經(jīng)功成名就的錢學(xué)森為了回到自己的祖國而受到的非難與折磨，讓學(xué)生走近錢學(xué)森，感悟錢學(xué)森，用心靈去觸摸文字背后的所承載的情感。交流中抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對比語言的表現(xiàn)力，品析語言，或補充人物軼事，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神。在對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味中，錢學(xué)森的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸豐滿，逐漸高大起來。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。俞老師以學(xué)生的情感體驗為切入點，以自己的“心”走入作者的“心”、“心”共振，心心相印?！蜿P(guān)于“課前鋪墊”的問題 何燕偉上星期，聽了俞老師上的《祖國，我終于回來了》一課，有一些自己的想法。課文主要講了，在舊中國錢學(xué)森放棄在美國的金錢、地位、名譽以及親情，所有的一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡。然而，課文內(nèi)容畢竟離現(xiàn)在的孩子遙遠(yuǎn)了，對當(dāng)時的情景知之甚少，對于課文中錢學(xué)森的愛國情懷難以理解。為了使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通，俞老師通過課前資料的展示，讓學(xué)生感性地體會到激蕩在錢學(xué)森心中的濃濃的愛國之情，以此激起了學(xué)生強烈的了解和探究錢學(xué)森的欲望，初步感知錢學(xué)森的偉大之處，為課堂教學(xué)時的表達(dá)打下厚實的基礎(chǔ)。對文本的理解也有了實質(zhì)性地升華。在本課的教學(xué)后，大家進(jìn)行了交流，一致認(rèn)為課前鋪墊起到了較好的教學(xué)效果。但是，對課前資料的尋找方式提出了不同的意見。有些老師認(rèn)為可以讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)錢學(xué)森的資料，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學(xué)生多方面的知識，為學(xué)生深入地理解領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容打下了很好的鋪墊。而我個人還是比較贊賞俞老師的教學(xué)設(shè)計，因為文本中豐富的人文內(nèi)涵，課前的鋪墊如果讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生對資料篩選的能力顯然無法和教師相比，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)乜s小范圍，更有利于學(xué)生高效率的閱讀。當(dāng)然，并不是所有的課前準(zhǔn)備都得由教師包辦代替。在我們的語文課前可以讓學(xué)生搜集一些與所講內(nèi)容相關(guān)的文字或圖片或錄像、光盤等資料，教師可指導(dǎo)學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，在課上與同學(xué)進(jìn)行必要的交流和展示。只是，關(guān)于課前鋪墊的時間問題，我覺得是否長了點，也因此出現(xiàn)了后來時間

來不及的現(xiàn)象。比如：有關(guān)“綠卡族”的介紹可以用一句話輕輕帶過；對于當(dāng)時中國一窮二白的現(xiàn)象介紹可以講得精煉一些;對于他人的看法,不要做過多的陳述.《想別人沒想到的》設(shè)計意圖徐麗芳另外，課中感悟，補充什么樣的材料最合適，補充多少更能發(fā)揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應(yīng)該起一個怎樣的作用。都是值得思考和繼續(xù)實踐的?！断雱e人沒想到的》設(shè)計意圖徐麗芳，導(dǎo)入課文，新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動，積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲來導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動有趣的課堂氛圍。二、指導(dǎo)朗讀，品味語言這是一個內(nèi)容簡單，含義淺近的故事，學(xué)生讀懂這個故事本不難。但這是一堂語文課，我們要上出語文味。語文味是什么？讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學(xué)時，我特別注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫。在幾次的試教中，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)都教較成功，朗讀有質(zhì)的提升。三、課后練筆，加深體驗在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指弓◎授之以魚不如授之漁在課文教學(xué)結(jié)尾是，我讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡短的續(xù)寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，主要是為了讓學(xué)生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理，學(xué)做一個充滿智慧的人，能在生活中也經(jīng)常做一些別人沒想到的事，來順利、圓滿地解決問題。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指弓◎授之以魚不如授之漁劉麗雅:，創(chuàng)新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。無論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學(xué)生對思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的??這些話都說明學(xué)生對思維方式還缺少一些認(rèn)識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟

想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒想到的?！驕\談導(dǎo)入新課課外收集一些思維方式的知識或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對學(xué)生來說當(dāng)時不是很理解，但只要“謾之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會“捕魚”?！驕\談導(dǎo)入新課盧紅霞子的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開端。藝術(shù)性地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。徐老師執(zhí)教的《想別人沒想到的》一課的導(dǎo)入部分可真是煞費苦心。記得第一次上這篇課文時，徐老師選用了一個古代人根據(jù)“踏花歸來馬蹄香”的詩句畫畫，看誰畫得最巧妙的故事。因為直接讓學(xué)生來理解這句古詩對三年級的學(xué)生來說有一定困難，因此課一開始課堂氣氛有些沉悶。幸好徐老師及時用富有感染力的課堂語言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，才使這一課堂導(dǎo)入方式?jīng)]帶來不良的效果。我覺得教師在借班上課，特別是在師生一點都不熟悉的情況下用這種方式進(jìn)行公開課的教學(xué)有一定風(fēng)險。教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動時，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機會，不能一開始就把學(xué)生問倒了，一開始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。因此，當(dāng)徐老師上完課后進(jìn)行評課時，有老師提出這一開頭的設(shè)計有問題時，我也有同感。后來，由于種種原因，經(jīng)過不斷修改，徐老師將開頭設(shè)計為先讓學(xué)生猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，希望放松學(xué)生有這么多老師來聽課時緊張的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外還幫助教師順利地導(dǎo)出課題。因為沒聽過這樣設(shè)計后的試教，當(dāng)時想想這樣的設(shè)計應(yīng)該比原來的要好得多，但根據(jù)公開課上的情況，效果并沒想象中好。第一，學(xué)生對猜腦筋急轉(zhuǎn)彎雖然很敢興趣，但猜腦筋急轉(zhuǎn)彎并不是一件容易的事，很多題目只有當(dāng)他們看到過答案才會想到。第二、如果學(xué)生猜不出來，教師比較難引導(dǎo)。因為猜腦筋急轉(zhuǎn)彎根本沒什么方法。而這兩種情況徐老師在課堂上恰恰都碰到了。當(dāng)學(xué)生對最后一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目一時回答不上來時，學(xué)生很失望，教師很心急，聽課老師感覺也不是很好。游戲?qū)胄抡n是一種很好的導(dǎo)課方法。我們老師平時在教學(xué)中也很喜歡用，但我覺得好就應(yīng)該用得恰到好處。我們得根據(jù)課文內(nèi)容選擇最適合的導(dǎo)課方式。這里有一位教師教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，在導(dǎo)入新課時有這樣一個片斷：師：同學(xué)們，今天我們先來做個游戲，好不好？生：好?。◣熡檬峙撩勺蓚€學(xué)生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié)果，一個學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合，課堂上樂成一團）師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開課本）

◎教師要善于在文本和學(xué)生之間做媒何秀麗師：這堂課我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會告訴我們答案。希望老師們從中受到一點啟發(fā)?！蚪處熞朴谠谖谋竞蛯W(xué)生之間做媒何秀麗一、拾建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺徐老師教學(xué)的《想別人沒想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)中，徐老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由讀課文，根據(jù)課件出示的句式，概括文章的主要內(nèi)容。圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立的閱讀能力。個性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生體驗讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文，必須加強體驗性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認(rèn)識？在教學(xué)中徐老師采用了多種多樣形式。首先，利用插圖讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫。然后采用對話形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。并且通過扮演畫師，來真正理解文本。重視語文基本功的訓(xùn)練聽徐老師的課，感覺語文基本功的訓(xùn)練做地特別到位，如一開始，讓學(xué)生自己讀全文，教師就出示了課文中比較容易讀錯和意思難理解的詞語，要求學(xué)生掌握。又如，初讀課文時，教師幫助學(xué)生進(jìn)行文章主要內(nèi)容的概括，這個難度對于三年級孩子來說，比較適度等等，總之，整堂課，語文味還是很濃郁的。一堂課，聽到“假如你是畫師，你怎么評價三個徒弟的畫？”覺挺別扭的,又不知道是哪里出了毛病.總感覺老師給孩子出難題了?；騺硐胂?，老師把問題改為“夸一夸三幅畫”，會不會有更好的效果呢。因為其實每一個徒弟，在作畫之前都是經(jīng)過自己思考的，并不是盲目畫。而小朋友此時也會明確，小徒弟有自己最獨特的想法，最值得我們學(xué)習(xí)。另外，我覺得“深山藏古寺”這個故事還是可以用起來的，個人認(rèn)為拋棄了有些可惜?！敖處熞朴谠谖谋竞蛯W(xué)生之間做媒”，今天我又讀到了這句話，覺得這個比喻真是太恰當(dāng)貼切了。不是嗎？當(dāng)孩子對文本的解讀有困難的時候，我們就要在自己充分解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子的認(rèn)知水平把文本介紹給孩子。這要求我們教師對文本準(zhǔn)確的解讀學(xué)會點撥，學(xué)會提問，最好是多提一些思辯性的問題，目的是讓孩子可以從不同角度談自己的感受。 義育◎想別人沒有想到的個性構(gòu)建文本*r遺——袁瓊英新教材要求教師對教材進(jìn)行二度開發(fā)和利用,鼓勵教師大膽對文本進(jìn)行重組和構(gòu)建.教師是一堂課的設(shè)計者,根據(jù)需要和自己對教材的理解,對課文進(jìn)行必要的選擇和加工.正如園丁師傅的精心修剪和用心對待,才有讓人眼前一亮的誘人景色.

徐老師教學(xué)的《想別人沒想到的》一課給我感觸頗深的.一開始,徐老師用腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入新課.孩子們積極性很高.俗話說:良好的開端是成功的一半.至于中間卡了一下,直至引出課題,似乎有一點點不如徐老師的本意.初讀課文.徐老師請同學(xué)們說說課文主要講了一件怎么樣的事。對于三年級的孩子對課文的理解不難,但是要他們完整清楚的表達(dá)一件事,卻有難度,但是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對他們要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練.當(dāng)學(xué)生有困難時,徐老師用課件提示:這篇課文主要講了畫師讓三個徒弟（），結(jié)果畫師（）。同時組織同桌間互相交流補充.不難看出,徐老師根據(jù)文本內(nèi)容,嘗試學(xué)生與文本的對話,參插教師與學(xué)生對話,學(xué)生與學(xué)生對話等各種形式,無不體現(xiàn)了語文人文性特點.感悟課文.現(xiàn)今的語文課很時髦的話題,可以對文本內(nèi)容進(jìn)行兩次呈現(xiàn),引起學(xué)生思維碰撞.還可以對教材創(chuàng)設(shè)空白.本人也很欣賞這些做法,聽一些特級教師的課,尤其佩服他們把這些發(fā)揮到很高境界,原來課還可以這樣上.教師是活的,學(xué)生也是活的,但現(xiàn)在教師可以考慮實際把教材也變活.虞大明老師的＜一束白色的梔子花＞兩次呈現(xiàn)文本內(nèi)容,當(dāng)重點理解母親的"推波助瀾"后,話鋒一轉(zhuǎn)出示最后一段文本內(nèi)容,還配用了扣人心弦的音樂＜魯冰花＞,著實把孩子甚至聽課老師的感情再度升華.還有一位著名的老師上＜手帕＞一課,也給文本創(chuàng)設(shè)了空白.因為孩子們對＜手帕＞小主人并不認(rèn)識,這位教師要求孩子們換上自己班的小朋友,當(dāng)然條件要符合文中小主人,孩子們有的拼命回憶自己班級同學(xué)情況,有的也偷偷猜測自己的名字會不會被換上.經(jīng)過討論選出最符合條件的同學(xué)名字換上.孩子們很新奇,也羨慕那位同學(xué),更多的孩子已經(jīng)暗暗告訴自己要努力.徐老師教學(xué)的《想別人沒想到的》的重點是畫師評畫.所以教學(xué)中,徐老師用課件隱去了這段內(nèi)容.留下空白“假如你是畫師，你怎么評價三個徒弟的畫？”談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造性，珍視每位學(xué)生體驗與感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造求新意識。也許三年級的孩子會想象積極動腦筋,但一下子對三個徒弟進(jìn)行評價有困難.這里是否可以讓孩子自主選擇一個徒弟的畫來評價,這樣可以顧及到更多學(xué)生的表現(xiàn).也可以用表演的形式來評價,讓孩子在角色互換中感悟三個徒弟不同之處.拓展升華.徐老師在課堂中有這樣一個環(huán)節(jié)：聽了畫師的話,大徒弟和二徒弟明白了嗎？（理解“恍然大悟”）大徒弟和二徒弟此刻的心情肯定是復(fù)雜的。他們會想些什么？或者會對小徒弟說點什么？你能把課文接下去寫一寫嗎？徐老師有意識把教材作為“誘餌”，激發(fā)孩子的創(chuàng)造意識，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟.不知不覺,臨近下課,徐老師出示一些相關(guān)課文故事的題目,孩子愛聽故事,但有些故事沒有接觸過,而且單獨的舉例孩子沒有深刻的探究顯得有些虛設(shè).不如來個小小的比賽,可以模仿課文的故事,引用“深山藏古寺”,現(xiàn)場讓孩子們動手畫,畫出"想別人沒有想到的".徐老師的給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就會跳出多美的舞蹈.不能忽視孩子潛在的動力，教師要準(zhǔn)確解讀文本，充分感悟，個性去構(gòu)建文本,心多寬,舞臺就多大。徐老師的◎同樣的課堂不一樣的學(xué)生 楊金枝（別人沒有想到的》這一堂課在最后一次上之前到我們班來試教了一次。同樣的教案，同樣一堂課在兩個班卻出現(xiàn)了不同的效果。徐老師在我班試教的時候用了腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入，同學(xué)們積極性很高，或許徐老師的題目他們剛好看到過，所以很順利地回答了出來，最后一道題目在徐老師的設(shè)計之中沒有能回答出來。而最后一次上課徐老師她們班可能有個題目可能沒有看到過，

有點卡住了，徐老師就有點急了。因為腦筋急轉(zhuǎn)彎如果沒有看到過的話，一般是很難回答出來的。不要說學(xué)生，對于我們老師也是一道難題。徐老師在我班試教的時候，初讀課文，請同學(xué)們說說課文主要講了一件怎么樣的事。結(jié)果我班的一個同學(xué)把這篇課文給復(fù)述了一遍，講得滔滔不絕。然后徐老師出示：這篇課文主要講了畫師讓三個徒弟（），結(jié)果畫師（）。有了這樣的提示，同學(xué)們很快就能懂得講講課文的內(nèi)容是要簡潔一點的。此時這一個提示對于同學(xué)們是很有幫助的，是恰到好處的。因為在我們班我平時都是訓(xùn)練他們用自己的話來復(fù)述課文的，而用一句話來概括課文訓(xùn)練得比較少，所以徐老師的這個提示是很有價值的。到了最后一次在自己班里上課，徐老師可能平時訓(xùn)練得比較多，她班的同學(xué)一下子就很好的把課文概括了出來，這次徐老師出示那個提示的話就體現(xiàn)不出上堂課那樣的價值了。通過這兩點，其實也正說明了，學(xué)生的差異使得我們老師在備課的過程中要考慮到的實在太多。課堂教學(xué)是學(xué)生和教師共同的思維過程．教師的思維要超前于學(xué)生的思維，要居高臨下，對學(xué)生的思維活動要有洞察力和穿透力．這就要求教師要在備課時不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，更要備學(xué)生．要預(yù)想學(xué)生在課堂上會提出什么問題，在思考某一問題的時候會有什么偏差，該用什么方法引導(dǎo)，怎樣激發(fā)學(xué)生提出什么問題．．．．．即使是這樣，課堂上還會出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。這時我才真正注意到，注重學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣是一個稱職教師在課堂教學(xué)中必須做到的，也是非常不容易的.◎依據(jù)文本，適度拓展——章國麗學(xué)生，并非是一個一無所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識能力、并迅速發(fā)展著的人，從他們與教材的關(guān)系來看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，這樣