四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《為中華崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿

Word四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《為中華崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《為中華之崛起而讀書(shū)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的課文。這是一篇精讀課文。課文講述了少年周恩來(lái)在感受到中華不振的現(xiàn)實(shí)之后，立志為振興中華而讀書(shū)的事；

學(xué)習(xí)本文目的一方面讓學(xué)生了解一代偉人周恩來(lái)少年立志為振興中華而讀書(shū)的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

（2）、有感情的朗讀課文，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

（3）、感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，并通過(guò)閱讀當(dāng)今中國(guó)被國(guó)外人所欺負(fù)的事件，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)的難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

二、說(shuō)教法學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取情境導(dǎo)入法，以“中國(guó)受帝國(guó)主義欺凌的視頻”為切入口，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，激發(fā)起作為一個(gè)中國(guó)人深藏于心的愛(ài)國(guó)情感。接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，從而引入課題“為中華之崛起而讀書(shū)”。然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)——情境導(dǎo)入課文——感受周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向的樹(shù)立過(guò)程——結(jié)合實(shí)際進(jìn)行事情與思想的拓展

（一）課前準(zhǔn)備

有關(guān)于周恩來(lái)資料的搜集閱讀。

識(shí)字預(yù)習(xí)：主要包括讀音、字形、字詞的意思。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入到各個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，為此，我在課前補(bǔ)置作業(yè)，并與電腦教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在信息課時(shí)學(xué)習(xí)搜索周恩來(lái)事跡，并做好摘記。

又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，所以我把識(shí)字任務(wù)放到課前讓學(xué)生自學(xué)自查，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣又提高了課堂教學(xué)效率。

（二）檢查生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)

這一部必不可少，監(jiān)督是形成習(xí)慣的關(guān)鍵，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行深化：對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。而字意方法的解釋放在隨文學(xué)習(xí)。

（三）情境導(dǎo)入課文

情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于中國(guó)人被帝國(guó)主義列強(qiáng)所欺凌的視頻片段，對(duì)于現(xiàn)在出在安定社會(huì)心靈麻痹的小學(xué)生來(lái)說(shuō)最能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，也同時(shí)為感受才12歲的周恩來(lái)有“為中華之崛起而讀書(shū)”的抱負(fù)做好鋪墊。

（四）感受周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向的樹(shù)立過(guò)程

一、由課題進(jìn)行提問(wèn)：為什么周恩來(lái)會(huì)有“為中華之崛起而讀書(shū)”的抱負(fù)。

二、根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)解釋“中華不振”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并提問(wèn)：中華不振在哪里？（1、沒(méi)事不要到外國(guó)租界去玩。2、婦女在親人被洋人的汽車(chē)軋死，卻沒(méi)出說(shuō)理。）

三、感受周恩來(lái)在看到這種現(xiàn)狀時(shí)內(nèi)心的變化過(guò)程。

1、疑惑：指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如，在讀周恩來(lái)與伯父的對(duì)話時(shí)，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)周恩來(lái)對(duì)這些事情的關(guān)注；“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出周恩來(lái)在疑惑中不斷地追問(wèn)和思考。

2、沉思：從“同學(xué)們常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言”看出周恩來(lái)一直在覺(jué)思，并適時(shí)提問(wèn)，周恩來(lái)在沉思什么？此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net

3、立志：“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：‘為中華之崛起而讀書(shū)！’”學(xué)生可以體會(huì)到周恩來(lái)絕不是出于一時(shí)沖動(dòng)，而是在此之前經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考才立下了遠(yuǎn)大志向，他的志向異常堅(jiān)定，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。

4、結(jié)合周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語(yǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生談一談自己感受到的少年周恩來(lái)的內(nèi)心世界。

四、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容與思想的拓展

畢竟周恩來(lái)那個(gè)時(shí)代的事情離我們這一代的學(xué)生在時(shí)間與思想上都有了些距離，學(xué)生并不能真切的感受到振興中華，匹夫有責(zé)的道理。為此我在網(wǎng)上找了一些現(xiàn)今中國(guó)人被凌辱