《無衣》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《無衣》教學設計【教學目標】1.了解《無衣》的創(chuàng)作背景，掌握“重章疊句”的知識；（重點）2.通過朗讀、品讀、聯讀等方式，賞析詩句在看似波瀾不驚的“變與不變”中，將萬眾一心的愛國豪情表達得淋漓盡致地藝術手法；（重點）3.激發(fā)刻苦學習致敬英雄、報效祖國之情，樹立為祖國流血流汗、獻力獻智之志。（難點）【教學過程】一、導入新課來自《詩經·秦風》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，讓我們思緒回溯。伊人立于白露沙洲，沒有人見過她的容貌。而那絕世的背影，留給后世不盡的婉曲朦朧的情意，這節(jié)課我們來學習《詩經·秦風·無衣》，領略秦地的另一種美的風骨。二、初讀文本，整體感知（學生自主學習）教師：

同學們，現在我們來深入了解《無衣》這首詩。這首詩只有短短的三章，但卻運用了重章疊唱的手法，通過在反復的章節(jié)內更換個別字詞，給我們帶來了怎樣的欣賞感受呢？讓我們一起來探討一下。學生1：老師，您剛說《無衣》用了重章疊唱的手法，那是什么意思？教師：

很好的問題！重章疊唱就是在不同的章節(jié)中重復運用相同的句子或結構，而《無衣》中就通過反復運用相似的章節(jié)結構，加入了一些變化的字詞。這樣做的目的是什么呢？學生2：是不是為了強調一些重要的意境或情感？教師：

沒錯！通過反復強調同一主題，詩人可以使這個主題更加深刻、感人?，F在，我們來看一下具體的例子。在《無衣》的哪些地方運用了這種手法呢？學生3：老師，我記得第一章和第三章的開頭都是一樣的，“豈曰無衣，與子同袍”。教師：

很好的觀察！這正是其中的一個例子。在這兩個地方，詩人使用了相同的句式，但稍作變化，加入了不同的字詞。這種變化給我們帶來了什么感覺呢？學生4：或許是為了表達相同的情感，但用了不同的詞匯，讓人感覺更加豐富深刻？教師：

棒極了！正是這個原因。通過微妙的變化，詩人讓相同的情感更富有層次，同時也讓整首詩更加豐富多彩。那么，還有其他地方使用了這樣的手法嗎？學生5：我看了一下，好像第二章的結尾也有類似的地方，“于嗟徂兮，終不至兮”，跟第一章的結尾有點像。教師：

很敏感的發(fā)現！正是如此，通過在結尾部分進行巧妙的變化，詩人為整首詩營造了一種回環(huán)的感覺，讓我們在重復中感受到新奇。學生6：老師，這樣的手法有助于我們更深入地理解詩歌吧？教師：

對的，通過這樣的手法，詩人在短短的篇幅內展現了豐富的情感和意境，也給我們留下了更多的想象空間。這是我們欣賞這首《無衣》時需要留心的地方。三、再讀文本，深入分析（小組合作探究）教師：

同學們，我們已經在導學案了解了《無衣》中“衣”的含義，現在我們要更深入地解析“袍”、“澤”、“裳”這三個詞。在小組合作中，請你們思考一下，這三個詞分別描繪了戰(zhàn)士們怎樣的生活和情境？學生代表1（鴻鵠組）：老師，我們認為，“袍”可能是戰(zhàn)士在冬季御寒所穿的，而且可能是相對富裕一些的人穿的，因為普通人可能只有褐。教師：

很好的觀察！那么，“澤”呢？學生代表2（凌云組）：我們認為，“澤”可能是用來抵御寒氣的，特別是在奔波勞累中，戰(zhàn)士們會因為熱汗打濕衣物，而澤可以幫助抵御滲骨的寒氣。教師：

不錯，對“澤”的理解很到位。接下來，“裳”又代表了什么呢？學生代表3（青云組）：我們認為，“裳”可能是用來抵御傷害的，特別是在戰(zhàn)斗中，軍人穿著裳可以減輕一些傷害，特別是戰(zhàn)裳可能用皮革做衣料，更能保護身體。教師：

非常棒的分析！你們對“袍”、“澤”、“裳”這三個詞的理解很深刻。接下來，讓我們再思考一下，從整體上來看，這三者又代表了怎樣的生活和情感呢？學生代表4（壯志組）：我們覺得，從外到內，從上至下，這是戰(zhàn)時士兵必不可少的裝備。風餐露宿中，借袍來積蓄僅有的溫暖。在視為家常便飯的千里奔馳中，當熱汗打濕時，他們需要靠澤來抵御滲骨的寒氣。與敵人短兵相接中，奮不顧身的他們利用裳來抵御傷害。士兵們的生活中，總不會缺少惡劣的環(huán)境和危急的戰(zhàn)情，時刻都被血汗裹挾著。教師：

你們的思考很深刻，對“袍”、“澤”、“裳”所承載的生活和情感有著很全面的理解?，F在，我想請你們再思考一下，在苦寒的秦地，在殘酷的戰(zhàn)爭中，“無衣”意味著什么呢？學生代表5（蒼云組）：我覺得，“無衣”可能意味著極端的艱苦，因為沒有了溫暖的袍、抵御寒氣的澤，也沒有了在戰(zhàn)斗中抵御傷害的裳。在這樣的情況下，戰(zhàn)士可能會面臨累死、被凍死、被殺死的危險。教師：

你的思考很深入，確實，“無衣”可能代表著戰(zhàn)士們在極端環(huán)境中面臨的各種危險。但在這首詩中，你們發(fā)現了嗎，詩人并沒有直接描寫這些危險的場景，而是通過“豈曰無衣，與子同袍”、“豈曰無衣，與子同澤”、“豈曰無衣，與子同裳”這樣的重章疊唱，傳遞了一種團結、共同奮斗的精神。這也是詩歌的魅力之一，通過簡練而深刻的語言，讓我們感受到更多的情感。學生代表6（翱翔組）：原來如此，通過這種手法，詩歌更顯得凝練而有力。教師：

是的，正是如此。在學習詩歌時，我們不僅要關注詞句的表面含義，更要深入思考詩人的意圖和情感。通過這樣的學習，你們不僅能更好地理解詩歌，也能提高對語言藝術的敏感性。在今后的學習中，希望大家能保持對文學的熱愛，不斷深化對詩歌的理解。四、小結學生結課，老師點評并升華（展示《長津湖》海報）你可曾得保家衛(wèi)國抗美援朝中的這場戰(zhàn)役嗎？發(fā)生在1950年冬天的戰(zhàn)役嗎？“千里刀光影，萬里赴戎機”，你還記得那些如伍佰里、伍千里、伍萬里的前仆后繼的兄弟們嗎？你還記得這樣的話語嗎？“第十七、一百三十五、一百六十二、二百二十一、二百八十、六百七十七……這是他們刻骨銘心的標記，更是后輩永志不忘的豐碑。”“為什么我要去打仗。這場仗我們不