部編高中語文必修下冊7-2《一名物理學家的教育歷程》課件26張

一名物理學家的教育歷程加來道雄加來道雄加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》、《超弦論》。著作《超越時空》被稱為“20世紀人類的偉大智力壯行”?？破瘴?/p>

科普文科普文是介紹、普及科學知識的說明文體?？破瘴恼麓笾驴梢苑譃閮煞N：（1）科學說明文，以傳授一般科學知識為目的，要求有很強的科學性，嚴格遵循科學的原理。（2）科學小品文，多用文學筆法介紹科學知識和闡述科學道理，在表達上經(jīng)常借生動的比喻、有趣的聯(lián)想，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。內(nèi)容科學，文筆生動?？破瘴牡恼Z言特點：

（1）準確、簡潔、平實是科普文語言的主要特點。

（2）科學小品，講究趣味性、文藝藝性，需要作必要的生動、形象的說明：①使用比喻和擬人的修辭方法；②敘述生活感受，使文章在準確性的基礎(chǔ)上更添真實性和生活情趣；③適當描寫，使被說明事物栩栩如生。梳理文本結(jié)構(gòu)學習活動：賞析文本內(nèi)容，領(lǐng)悟精神品質(zhì)

本文寫了三則故事，請閱讀相關(guān)內(nèi)容，完成下面的學習任務。1、概括三個故事內(nèi)容，并分析三則故事對作者的教育作用。提示：三則故事：對鯉魚世界的觀察與想象、探究愛因斯坦未竟事業(yè)、自建實驗室并建造電子感應加速器。

三件事對作者的成長分別體現(xiàn)了不同的教育作用：對鯉魚世界的觀察與想象培養(yǎng)了作者的想象力和探索精神；探索愛因斯坦未竟事業(yè)則主要激發(fā)了作者的好奇心、求知欲望以及隨之而來的以閱讀為主要方式的探索行動；做實驗著重培養(yǎng)了作者的動手能力、實驗精神及執(zhí)著追求真理的精神。

2、作者是何如組合這三則故事的？請結(jié)合內(nèi)容簡要說明。提示：

首先，第一則故事集中展出了“想象力”，第二則故事主要表現(xiàn)了“求知欲”，第三則故事側(cè)重體現(xiàn)了“實踐的勇氣”。三則故事雖各有側(cè)重，但都與“好奇心”有關(guān)，并且隨年齡的增長而更趨深廣。其次，第一則故事以“想”字貫穿多個片段，運用細膩的筆觸充分展現(xiàn)了“想”的豐富與神奇的特點；第二則故事以“趣”字統(tǒng)領(lǐng)不同年齡階段的小故事，按照事理邏輯順序，運用概述的方式，客觀呈現(xiàn)了作者對愛因斯坦的癡迷；第三則故事以“建”字統(tǒng)領(lǐng)整個實踐探索的過程，按照制作工序，運用多種說明方法，體現(xiàn)了作者一絲不茍的研究精神。

再次，這三則故事總體上有一個時間順序：第一則故事側(cè)重童年，第二則故事涉及八歲到高中的時光，第三則故事寫的是年輕時，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。3、研讀作者對鯉魚世界的遐想部分，根據(jù)這一童年趣事的敘事要素，挖掘作者敘事背后的隱喻和科學思考，完成下表。童年趣事在舊金山日本茶園觀察鯉魚，產(chǎn)生遐想敘事要素環(huán)境主人公情節(jié)池塘鯉魚、鯉魚“科學家”解釋暴雨下睡蓮的運動一個鯉魚“科學家”被抓出水面又放回隱喻科學思考隱喻科學思考“我們”生活的宇宙(四維空間)“我們”(人類及人類中的科學研究者)“我們”無法合理解釋多維空間的運動而故弄玄虛極個別的人認為存在另外的“宇宙”，但不被大多數(shù)人承認客觀上存在另外一個“宇宙”？人類認識的局限性？(只承認“看得見摸得著”的世界，不承認“看不見”的世界)已有的一些科學概念和解釋或許是荒謬的？這個“宇宙”的規(guī)律不適合另一個“宇宙”？不能用實驗來驗證的世界就不存在？4、研讀加來道雄的科學探究內(nèi)容，概括其精神品質(zhì)，然后按照下面的格式填寫表格。探索內(nèi)容精神品質(zhì)…………示例：探索內(nèi)容精神品質(zhì)喜歡坐在水池邊，不斷想象、思考對愛因斯坦尚未完成的論文充滿興趣決定要刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭從當?shù)貓D書館到全市圖書館和書店，再到大學圖書館，閱讀能找到的關(guān)于愛因斯坦及其理論的每一本書想象豐富天真好奇熱愛科學勤奮刻苦不拘于世俗的約束，決定自建電子感應加速器把一個圣誕假日花費在50碼長的線路上不在棒球場或籃球場玩耍，反而在汽車間建造一架巨大的電子儀器勇于探索興趣濃厚酷愛鉆研5、本文是一篇帶有作者自傳的科普文，它是如何把抽象、深奧的科學研究講述得生動有趣而不失理性的？請簡要分析。提示：

這篇文章出入于加來道雄的童年、青少年和成年之間，主體部分則為兒童視角或青少年視角，提煉、升華文字有時會以成人口吻來寫。每個故事的表達都與年齡相符，其中穿插了成年人的理性思考，全文真實自然而饒有趣味。

文中大量使用具有強烈感情色彩的詞語，既體現(xiàn)了作者被科學探索吸引的狀態(tài)，也具有吸引讀者閱讀興趣的作用，如“陶醉”“喜歡”“震驚”“貪婪”“驚嘆”“迷住”“激動”“欣慰”等，理性的研究中穿插感性的體驗，彰顯了科學探索的獨特魅力。

類比推理。以人的視角觀察鯉魚，人仿佛先知先覺一般富有智慧。因為相對于鯉魚來說，人處于更高維度的空間，鯉魚世界的一切在人的眼里是那么簡單、明了。相對于人來說，鯉魚對水面以外的宇宙一無所知，認為那是虛無的、不存在的，鯉魚們猶如井底之蛙一般。我們可以用理性的思維審視鯉魚，但也許冥冥之中我們也正在被“誰”審視著。我們又何嘗不像目鳴得意地在池中游動的鯉魚呢？我們坐在岸上觀魚時，是否有“人”在另一個更高的“岸上”觀賞我們呢？我們在譏笑鯉魚無知的同時，是否也在被“別人”譏笑呢？從對自己生存世界的認識角度來說。我們和鯉魚是沒有區(qū)別的。作者通過這種類比手法，不僅把宇宙空間的迷人本質(zhì)展示了出來，也使深奧晦澀的超空間理論變得通俗易懂了。

擬人手法。本文以孩董的心理賦于鯉魚以人的思想，尤其是假想了一些“鯉魚“科學家”,它們有自己的宇宙觀，有自己對鯉魚世界中各種自然現(xiàn)象的解釋．有自己的力學理論。”“鯉魚”科學家”“們執(zhí)著于傳統(tǒng)的世俗偏見．如山中守I舊的老人一般頑固，即使有一位被撈出水面的“鯉伍”科學家“回來講述目已到了宙之外一游的奇遇，它們也依然無動于衷，覺得這一切是荒誕不經(jīng)的。本文以擬人手法形象地展示了鯉值世界的思維本質(zhì)．同時也起我們的思紫反觀歷史．反觀目身，人與鯉值又有什么區(qū)別呢？6、加來道雄的教育歷程，給了我們怎樣的“教育”啟示？請具體談談。示例：①作為教育主導的父母和老師，對孩子童年的學習起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。②對青少年來說，偶像、榜樣的力量同樣重要。③在學習過程中，自主觀察思考、學習求真和自主實踐。課堂練習1、下列對文本相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）A．作者通過寫“鯉魚‘科學家’”對世界的認識，表明了作為生活在水中的魚類，它們的認識畢竟是有限的，與樸人類相比是幼稚和低級的。

B.“鯉魚‘科學家”的“傳奇故事”，被認為是“胡說八道”,同樣，“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，人類就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

C．作者通過交代“我”開始著手建立自己的原子對撞機的事件，說明“我”不迷信權(quán)威傳統(tǒng)，勇于克服困難。

D．媽媽“搖頭”“困惑不解”，反村出“我”對實驗的癡迷，暗示作者比同齡人付出了更多的艱辛，也暗示這項科研成果的深遠意義不易為常人所理解。2、下列對課文語句的分析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.我曾想：在水底的魚群中可能有一些鯉魚“科學家”。我想這些鯉魚“科學家”會對那些提出在水池之外還存在有另外一個平行世界的魚冷嘲熱諷。(“我曾想”“我想”表明是作者的揣測和推斷，“可能”說明作者并未武斷地下結(jié)論，體現(xiàn)了語言的準確、嚴密。)B．年輕人的一個優(yōu)點就是不會由于世俗的約束而畏蕙不前，而這種約束對于大多數(shù)成年人而言通常似乎又很難超越。（稱贊了年輕人勇于沖破約束、敢于創(chuàng)新的優(yōu)點。“大多數(shù)”“通?！薄八坪酢北砻鞑⒉皇欠穸ㄋ械某赡耆耍w現(xiàn)出用詞的周密、嚴謹。)C．最奇怪的是那個抓住我的生物竟然一點兒也不像魚。更使我震驚的是，無論如何也看不到它的鰭(“最”“更”這兩個表程度的副詞都表現(xiàn)出在鯉魚眼中人類是一種奇形怪狀的物體；而“竟然”“也”則明確點出人類在鯉魚眼中是如何怪異的一種東西。)D．他未完成的工作是什么？他桌上論文的內(nèi)容是什么？什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得如此偉大的科學家把他的有生之年花費在這種研究之中？（這里連續(xù)提出三個問題，由小范圍到大范圍，由具體細致到籠統(tǒng)