網(wǎng)絡(luò)課堂人類利用電的歷史表格式教案

4.32網(wǎng)絡(luò)課堂：人類利用電的歷史教案課題人類利用電的歷史總課時數(shù)1第1課時教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)知識了解人類利用電的歷史。2、能力培養(yǎng)能利用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，分小組、分主題開展人類利用電歷史的研究。3、情感態(tài)度價值觀尊重人類研究和利用電的歷史。教材分析重點難點設(shè)計方法重點：能利用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，分小組、分主題開展人類利用電歷史的研究。難點：能利用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，分小組、分主題開展人類利用電歷史的研究。設(shè)計：提出問題——收集資料——分析——交流匯報——小結(jié)方法：觀察比較，討論發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程一、選定主題根據(jù)興趣選定不同的研究主題。二、收集資料根據(jù)主題收集相關(guān)資料并進行整理和分析。同學(xué)們確定好主題后，利用周末時間對資料進行收集。可以建立小組QQ群進行商量，并對資料進行整理。確定小組匯報的方式。課堂分享每個小組根據(jù)本小組收集的資料，依次進行分享。方式可以多種多樣，如：知識競答、視頻、圖片等等。四、交流與小結(jié)一個小組分析結(jié)束后，由其他小組做出點評與小結(jié)。資料分享將小組整理的資料提交給教師，由教師在網(wǎng)絡(luò)上進行分享。布置作業(yè)收集更多關(guān)于電的資料板書設(shè)計人類利用電的歷史教學(xué)后記在教學(xué)中新課改所倡導(dǎo)的實驗探究式學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)解決問題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動獲取知識。對學(xué)生而言，實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現(xiàn)過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。比起以往所用的死板的教學(xué)方法，這種“自己動手實驗、自己思考原因、自己得出結(jié)論”的啟發(fā)式教學(xué)方法顯然更為有效，學(xué)生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且學(xué)生也更容易接受，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們都始終保持著較大的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，對能夠自己動手做演示實驗感到尤為興奮，而其他同學(xué)在羨慕這次做演示實驗同學(xué)的同時，也等待著下次自己站到講臺上的時刻，并且對于一些原本學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生也有很好的效果。極大地增強了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心；因此整節(jié)課下來，學(xué)生不感覺吃力，教師也不再是喋喋不休的授業(yè)者，而形成了一種共同思考、共同探索的學(xué)習(xí)的新方式。附件：人類對電的認識簡史人類對電的認識是在長期實踐活動中，不斷發(fā)展、逐步深化的，經(jīng)歷了一條漫長而曲折的道路。人們對電現(xiàn)象的初步認識，可追溯到公元前6世紀。希臘哲學(xué)家泰勒斯那時已發(fā)現(xiàn)并記載了摩擦過的琥珀能吸引輕小物體。我國東漢時期，王充在《論衡》一書中所提到的“頓牟掇芥”等問題，也是說摩擦琥珀能吸引輕小物體。第一位認真研究電現(xiàn)象的是英國的醫(yī)生、物理學(xué)家吉爾伯特。1600年，他發(fā)現(xiàn)金剛石、水晶、硫磺、火漆和玻璃等物質(zhì)，用呢絨、毛皮和絲綢摩擦后，也能吸引輕小物體，有“琥珀之力”，他認為這可能是蘊藏在一切物質(zhì)中的一種看不見的液體在起作用，并把這種液體稱之為“琥珀性物質(zhì)”。后來根據(jù)希臘文“琥珀”一詞的詞根，擬定了一個新名詞──“電”。但吉爾伯特的工作僅停留在定性階段。到了1733年法國物理學(xué)家杜菲發(fā)現(xiàn)，把兩根跟毛皮摩擦后的琥珀棒或兩根跟絲綢摩擦過的玻璃棒懸掛起來，當(dāng)兩根同種棒彼此靠近時，它們相互排斥，但琥珀棒與玻璃棒則會互相吸引；如果使其接觸，二者都失去電性。于是杜菲認識到電有兩種：“琥珀電”和“玻璃電”；同種電相斥，異種電相吸。美國學(xué)者富蘭克林干脆把這兩種電叫“正電”和“負電”，他認為，電是一種流質(zhì)；摩擦琥珀時，電從琥珀流出使它帶負電；摩擦玻璃時，電流入玻璃，使它帶正電；兩者接觸時，電從正流向負，直到中性平衡為止。富蘭克林還揭露了雷電的秘密。他冒著生命危險，把“天電”吸引到萊頓瓶中，令人信服地證明了“天電”與“地電”完全相同。接著他發(fā)明了避雷針，這是人類用已有的電學(xué)知識征服自然所邁出的第一步。用電的科學(xué)取代了對上帝的部分迷信，也推動了人們對電的研究和探索。1785年，法國物理學(xué)家?guī)靵鲇盟l(fā)明的扭秤，通過實驗研究，確立了電荷之間的作用規(guī)律──庫侖定律。從此，人們對電現(xiàn)象的研究從定性走上了定量的道路。但要深入探討電的本質(zhì)，則須有大的電源。18世紀后期，意大利物理學(xué)家伏打發(fā)明了電池。伏打把銀片、鋅片和用鹽水浸泡過的硬紙板按一定順序疊起來，組成一根柱體，稱為“伏打電堆”。當(dāng)用導(dǎo)線連接電堆兩端的導(dǎo)體時，導(dǎo)線中產(chǎn)生持續(xù)的電流。此后，各種化學(xué)電源相繼出現(xiàn)。在使用伏打電池過程中，還發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象，如英國人尼科爾松發(fā)現(xiàn)，用鋅板和銅板制成的伏打電池，在使用過程中鋅板上出現(xiàn)氧氣，銅板上出現(xiàn)氫氣。偉大的物理學(xué)家法拉第，通過實驗發(fā)現(xiàn)了電解定律。在這以前，法拉第還通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，確立了電磁感應(yīng)定律，為電能的開發(fā)和利用開拓出一條嶄新的途徑。1862年，韋伯首次以帶電粒子的移動解釋電流現(xiàn)象，使“靜電”與“動電”的本質(zhì)統(tǒng)一起來了。1871年為了解釋安培的分子電流假說，韋伯又提出“帶正電的粒子圍繞負電中心旋轉(zhuǎn)”，這使認識電的物質(zhì)基礎(chǔ)的范圍已縮小到原子內(nèi)部?；瘜W(xué)電源出現(xiàn)之后，人們可能獲得比較穩(wěn)定而持續(xù)的電流，并且可以控制電壓的高低、電流的強弱。這為進一步研究電流本身的規(guī)律，以及電流與其他各種物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。提供了優(yōu)越的條件。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。就在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)不久，不同類型的檢流計相繼研制出來了，為歐姆發(fā)現(xiàn)電流定律做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。在1826年，歐姆受傅立葉的熱傳導(dǎo)理論的啟發(fā)，在實驗的基礎(chǔ)上，確立了電流定律。到1848年基爾霍夫從能量的角度出發(fā)，分析并澄清了電位差、電動勢、電場強度等概念，把歐姆的理論與靜電的一些概念協(xié)調(diào)起來，在此基礎(chǔ)上基爾霍夫解決了分支電路問題，建立了基爾霍夫第一、第二定律。在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的同一年里，安培發(fā)現(xiàn)了載流平行導(dǎo)線間存在著相互作用力；還發(fā)現(xiàn)了電流使磁針方向偏轉(zhuǎn)的規(guī)律──安培定則。電與磁間的聯(lián)系在不斷地深化和發(fā)展。在法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象后不久，楞次獨立地宣布了自己的發(fā)現(xiàn)，他明確地指出了感應(yīng)電流方向所遵循的規(guī)律，后來把這一規(guī)律稱為楞次定律。但對電的本質(zhì)的進一步認識，還是在研究稀薄氣體放電現(xiàn)象中得到的。19世紀初，人們在封入稀薄空氣的玻璃管兩端，加上幾百伏以上的電壓，觀察到放電現(xiàn)象。但由于高真空技術(shù)不成熟，研究工作進展不大，直到1855年德國玻璃工人蓋斯勒發(fā)明了水銀空氣泵，才創(chuàng)制出真空度較高的蓋斯勒發(fā)光管。1859年德國學(xué)者普留卡用蓋斯勒管做實驗時，發(fā)現(xiàn)在陽極方面的玻璃上出現(xiàn)了熒光，當(dāng)時他猜想可能有一種神奇的東西從陽極發(fā)出來，打在管壁上。這種東西受磁場作用，路徑會發(fā)生彎曲。后來，他的學(xué)生希特洛夫在兩個電極中間放個小物體，發(fā)現(xiàn)蓋斯勒管放電時，在陽極方面的玻璃上呈現(xiàn)出這個物體的陰影。1876年科學(xué)界確認了這項發(fā)現(xiàn)，稱陰極發(fā)出的東西為“陰極射線”。英國物理學(xué)家約翰·湯姆生經(jīng)過大量實驗后，確認“陰極射線”是帶負電的，并測量出射線中粒子的荷質(zhì)比。實驗表明，不論射線管中充以何種氣體，電極用哪種金屬材料制成，所得射線中粒子的荷質(zhì)比都相同。由此湯姆生認為陰極射線中帶負電的粒子存在于任何元素之中，