2023年數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思合集8篇

2023年數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思合集8篇數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思1

《相識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)鐘面，駕馭看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中常常接觸時(shí)間，有肯定的感性相識(shí)，但終歸時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特殊是看幾分，很簡(jiǎn)單受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際視察中駕馭概念和學(xué)問(wèn)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性閱歷。特殊是在相識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清晰知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。

二、奇妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

幾時(shí)多是學(xué)生相識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生簡(jiǎn)單看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)假如時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。

相識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也留意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾格外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和駕馭，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中程老師還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)理解得更透徹。如相識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件視察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思索，進(jìn)一步相識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。

三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受

程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，能用學(xué)生簡(jiǎn)單理解的語(yǔ)言去描述學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小摯友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分?！钡?，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清晰明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清晰知道該怎么看時(shí)間，將抽象的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化，學(xué)得明白扎實(shí)。

四、建議

學(xué)生上來(lái)板書時(shí)，書寫比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)當(dāng)要留意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)組共有八位老師，既有閱歷豐富的張殿榮老師，又有區(qū)學(xué)科帶頭人鄭素梅老師，有年輕有為的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師，還有充溢朝氣活力的張翼飛、黃謹(jǐn)老師。全組老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，人際關(guān)系和諧。

以下介紹本組的一些詳細(xì)做法：

一、依靠集體才智，營(yíng)造良好的教研氣氛

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。一個(gè)人的力氣是有限的，集體的力氣是無(wú)窮的。僅一個(gè)班成果的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和激勵(lì)，備課課組活動(dòng)繪聲繪色、保質(zhì)保量。我們每周堅(jiān)持一次集體備課，每學(xué)期堅(jiān)持不少于10次的集體聽(tīng)課和評(píng)課，老老師的示范課和青年老師的探討課給我們供應(yīng)了彼此溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累了不少好的閱歷。集體備課時(shí)，大家毫無(wú)保留，廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的溝通和研討，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作責(zé)任制，避開吃“大鍋飯”，依據(jù)各人所教班級(jí)的實(shí)際狀況訂出了相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在我們的心目中，只有打團(tuán)體戰(zhàn)的概念，沒(méi)有單獨(dú)冒進(jìn)的念頭。

二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境

高考競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，帶來(lái)中考形勢(shì)的嚴(yán)峻。由此帶來(lái)的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”心情比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們老師的工作怎樣努力也沒(méi)用，這就迫使我們?nèi)ヌ接憣W(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的教法。

通過(guò)連續(xù)的視察和調(diào)研，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生---拓展；中等生---狠抓；學(xué)困生---輔導(dǎo)。

優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣，上課前我們先把問(wèn)題布置給他們，讓他們自已先探討，提高他們自己解決問(wèn)題的實(shí)力，上課時(shí)則采納探討式教學(xué)方式，讓他們充分伸展自己的見(jiàn)解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進(jìn)行深化、類比和提高，從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們。

中等生是一個(gè)大的群體，在平行班是學(xué)習(xí)的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹?，力求在課堂上消化全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)題也以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍提高。

對(duì)于差生，我們本著提高一個(gè)勝利一個(gè)的心理，用愛(ài)心從思想上感化他們，用耐性從學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，必需重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生剛好的輔導(dǎo)；給留意力不集中的學(xué)生剛好的提示；給有好的解法的學(xué)生剛好表?yè)P(yáng)；給失去信念的學(xué)生剛好的心理勸慰；給學(xué)有余力的學(xué)生各種實(shí)力的培育和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁(yè)”，周業(yè)智給學(xué)生的每周中考嘗試等都給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)很好的拓展空間。只有老師與學(xué)生有充分足夠的情感溝通，才能使教學(xué)在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境下完成。

三、加強(qiáng)對(duì)教材的探討，營(yíng)造課堂教學(xué)高效益

實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的'高效益。中考要取勝，必需從初一起先抓起，打好基礎(chǔ)很重要，同時(shí)，初三復(fù)習(xí)的后期工作也非常重要，要在有限的三個(gè)多月時(shí)間里，把六本書復(fù)習(xí)好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施確定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環(huán)，學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對(duì)我們來(lái)講，要求是特別高的。我們留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定理、公式、規(guī)律的消化；留意針對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講解并描述；留意新舊學(xué)問(wèn)、新題舊題的對(duì)比，把困難抽象的問(wèn)題作連貫解決；留意解題方法的延長(zhǎng)，摸索解決的規(guī)律；留意一題多解的探討和條件多變的問(wèn)題的應(yīng)付方法；留意富有思索性的新問(wèn)題，與學(xué)生一起探究探討。

“練”這一環(huán)也是我們的工作重點(diǎn)，在每周兩節(jié)的延長(zhǎng)課程中，我們基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習(xí)時(shí)間，而練習(xí)題必需是經(jīng)過(guò)備課組精雕細(xì)啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題；運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力題；一題多解的思維題；易出錯(cuò)的常見(jiàn)題；綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的解題精確度，應(yīng)變實(shí)力，及技能才會(huì)有很大的提高。

中考是一場(chǎng)硬仗，要打好這場(chǎng)硬仗，不僅要強(qiáng)攻，還須要智齲我們只有不斷去面對(duì)、去解決客觀存在的問(wèn)題，切實(shí)遵循教化教學(xué)的方針辦事，團(tuán)體才智+個(gè)人努力=肯定能勝利！

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思3

小學(xué)數(shù)學(xué)老師16學(xué)時(shí)培訓(xùn)中，試驗(yàn)二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種特別重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，可使困難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)潔，使抽象的問(wèn)題變得直觀。這類課對(duì)學(xué)生思維的提升會(huì)有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、目標(biāo)定位精確

《數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容，作為新增內(nèi)容，沒(méi)有原有的閱歷和標(biāo)準(zhǔn)可以參照，對(duì)于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中原委該達(dá)到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀感受與‘?dāng)?shù)’之間的關(guān)系，體會(huì)有時(shí)‘形’與‘?dāng)?shù)’能相互說(shuō)明，并能借助‘形’解決一些與“數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題；培育學(xué)生通過(guò)數(shù)與形結(jié)合來(lái)分析思索問(wèn)題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問(wèn)題的實(shí)力?！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的價(jià)值。該類課不是技能訓(xùn)練課，不是以公式和計(jì)算法則的求得為目標(biāo)，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講是有利的。

二、課堂提問(wèn)有效

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是老師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中，我們可以看到陸老師對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)細(xì)心預(yù)設(shè)的。例如：1+3+5+7=？學(xué)生算出等于16后，老師又立刻給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后，老師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生接著追尋剛才得數(shù)的來(lái)源，并進(jìn)一步思索這究竟是偶然還是必定，學(xué)生在思索的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，立刻就有N多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思索的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。

三、擅于把握學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)與形怎么結(jié)合？是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度動(dòng)身，先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)都是平方數(shù)，在通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)悟用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律，再?gòu)闹姓覍D形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。相互印證，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。

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“節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教化。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是勝利的。

一、設(shè)情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開展問(wèn)題解決的教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國(guó)家許多地方缺水，特殊是今年云南遭遇的旱災(zāi)，而且世界很多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。

二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活閱歷的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)因貼近生活而變得生動(dòng)好玩，從而增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水狀況，還是家庭用水狀況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報(bào)資料），算（先算出每人奢侈一小杯水，再算出全國(guó)的小摯友奢侈水的一個(gè)天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小學(xué)問(wèn)），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來(lái)節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)憂時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節(jié)匆忙而過(guò)，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。

我的建議：把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。

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二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》是在一年級(jí)所學(xué)的找簡(jiǎn)潔規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升。教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生能知道稍困難的循環(huán)排列規(guī)律，感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的，初步培育學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律和觀賞規(guī)律美的意識(shí)。

公老師緊抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、編排教材，從生活實(shí)際入手，從詳細(xì)的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。聽(tīng)了公老師的課，感覺(jué)有許多東西值得我學(xué)習(xí)。

一、課前打算充分。

依據(jù)低年級(jí)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師做了特別精致好用的課件，直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的改變。各種教具、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看，可以說(shuō)，還可以自己動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)踐加深孩子對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象以及理解。

二、課堂角色定位比較恰當(dāng)。

從新授到練習(xí)再到活動(dòng)，劉老師的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主題，從“說(shuō)一說(shuō)你視察到了什么？”到“你能動(dòng)手設(shè)計(jì)出美麗的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了視察、揣測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課公老師有意識(shí)的放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去做，老師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結(jié)，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，老師的作用是恰到好處。

三、課堂學(xué)習(xí)方式多樣化。

新課標(biāo)提出，除了講授之外，學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作溝通也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上，公老師通過(guò)讓孩子視察、探究、獨(dú)立思索找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規(guī)律排列的。后面的練習(xí)環(huán)節(jié)，則是孩子在與同伴的溝通合作中檢驗(yàn)并鞏固自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

幾點(diǎn)建議：

一、教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)牧舭?，耐性的等一等，給孩子足夠的思索時(shí)間。

二、對(duì)于這種抽象的規(guī)律能不能給予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規(guī)律的應(yīng)用，比如跳長(zhǎng)繩、循環(huán)換座位等，從詳細(xì)事物的角度來(lái)理解抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思6

在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間，我上了一節(jié)試卷講評(píng)課，我講評(píng)的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過(guò)這套題的講評(píng)，培育學(xué)生如下實(shí)力：

1.通過(guò)題型的分析了解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。

有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯(cuò)，因此培育學(xué)生的綜合思維實(shí)力和解題實(shí)力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特殊是簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維實(shí)力的培育。

2、采納生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)熬煉學(xué)習(xí)自主性，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。

數(shù)學(xué)講評(píng)不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成老師的一言堂。數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生溝通，生生溝通的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生探討問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生心情亢奮，簡(jiǎn)單接受大量的有關(guān)學(xué)問(wèn)及解題的信息，有助于學(xué)問(wèn)的駕馭和發(fā)揮學(xué)生自主性。

在學(xué)生講解時(shí)我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和留意事項(xiàng)，以培育學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力。

存在不足：

1.題量大，講評(píng)時(shí)間長(zhǎng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明白。

2.打算好的出錯(cuò)專項(xiàng)練習(xí)沒(méi)能在課堂上剛好訓(xùn)練強(qiáng)化，只好留作課后作業(yè)。

3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化，熬煉。今后努力。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思7

xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂非常精彩的課——《數(shù)學(xué)樂(lè)園》?！稊?shù)學(xué)樂(lè)園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以內(nèi)各數(shù)的相識(shí)》中的最終一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的：

一、素材選取奇妙，體現(xiàn)主體地位

課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜愛(ài)的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來(lái)綻開的，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生新奇從而引發(fā)思索。當(dāng)然對(duì)于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類。課上先呈現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，再通過(guò)猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。

二、在嬉戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

一年級(jí)的學(xué)生留意力不長(zhǎng)久，活潑好動(dòng)，愛(ài)好是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原來(lái)這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設(shè)計(jì)了飛行棋的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么好玩，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的主動(dòng)性特別高，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)深厚。

三、老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)周到細(xì)致。

教材上的數(shù)學(xué)樂(lè)園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)潔、籠統(tǒng)，規(guī)則也不是很清楚，真正操作起來(lái)會(huì)遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細(xì)微環(huán)節(jié)教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細(xì)致地考慮到了各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)了嬉戲，制定了新規(guī)則。考慮到要讓學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嬉戲，必需先弄清晰嬉戲規(guī)則，顧老師花了許多心思在介紹規(guī)則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生嬉戲的順當(dāng)開展。她還設(shè)計(jì)了錯(cuò)題區(qū)，集體反饋錯(cuò)題區(qū)存在的問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)特別新奇，打破了常規(guī)課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數(shù)學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課。這一堂課，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是在學(xué)生駕馭整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次遇到會(huì)有肯定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟識(shí)的、感愛(ài)好的