“一對一”識字?jǐn)?shù)字化教學(xué)對培智語文的影響

“一對一”識字?jǐn)?shù)字化教學(xué)對培智語文的影響【摘要】：數(shù)字化是現(xiàn)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的一個嶄新的起點(diǎn)，同時(shí)，也讓培智語文課堂從此與眾不同。隨著社會的不斷發(fā)展，從幻燈片教學(xué)、多媒體教學(xué)一直到電子白板的廣泛使用，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)課堂帶來了很大的沖擊。特別是“一對一”數(shù)字化教學(xué)，為信息技術(shù)與培智語文課堂的整合提供了保證。關(guān)鍵字：數(shù)字化、語文、信息技術(shù)

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，教育變得越來越現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸在培智學(xué)校語文教學(xué)上推廣開來，多媒體已經(jīng)不再是新鮮事物，數(shù)字資源為培智語文課堂帶來的變革已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。從導(dǎo)入新課開始，一直到擴(kuò)展到識字練習(xí)，都使課堂極具渲染力，使培智語文識字教學(xué)的課堂變得更精彩。“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。”但是，長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。對于智障學(xué)生而言，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，應(yīng)該充滿童趣。一、貼近實(shí)際，讓識字生活化，把課堂交給學(xué)生。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。智障學(xué)生識字，并不是從入學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，入學(xué)以前的兒童，就已經(jīng)知道很多與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。讓學(xué)習(xí)的過程通過通訊交流，讓學(xué)生之間可以相互合作、探討?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正的把課堂交給了學(xué)生，開拓了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能主動的自主的去參與學(xué)習(xí)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙粚σ弧睌?shù)字化環(huán)境為智障語文課堂增添了很多色彩，目前，如何運(yùn)用好這種環(huán)境是廣大教育工作者面臨的一個難題，需要我們從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓語文課堂更精彩，再現(xiàn)生活情境識字?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生由被動變主動，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，智障學(xué)生就理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2.調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”時(shí)，教師問：“認(rèn)識這樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：①我知道玉米在春天播種，到夏天可以吃；②我吃過玉米，玉米味道很好；③玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④玉米還可以做成爆玉米花；⑤玉米是長在土里的……。這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從“玉米”的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字，建立好課前預(yù)習(xí)，課上探討，課中交流，課后拓展的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，往往教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)都要由教師進(jìn)行講解，這種學(xué)習(xí)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)與此不同，教師通過引導(dǎo)學(xué)生資助的獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生資助地解決重難點(diǎn)，跟智障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，制定符合智障學(xué)生的“一對一”數(shù)字化識字教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，7-10歲左右的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，但各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在對智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，智障學(xué)生對這些都很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引他們的注意力，幫助他們加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.游戲識字。智障學(xué)生天生愛玩游戲活動，特別是低年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：①叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認(rèn)、會寫的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。②記朋友的“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。③為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，特教學(xué)校識字教學(xué)大都采用以往齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名，小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報(bào)……都是智障學(xué)生識字的好素材。。

2.利用數(shù)字化媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)智障學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長問。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3.利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機(jī)會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4.利用多媒體電腦識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。智障學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5.利用字典識字。結(jié)語

總之，在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法。特教學(xué)校數(shù)字化識字教學(xué)就應(yīng)該博采眾