讓七年級(jí)學(xué)生“正常”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

精品文檔-下載后可編輯讓七年級(jí)學(xué)生“正?！钡貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教師，除了通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)技能外，更要關(guān)注學(xué)生“健康”的成長(zhǎng)，而“正?！笔墙】档那疤?，“正常”的成長(zhǎng)要比“健康”的成長(zhǎng)來(lái)的更重要，而如何讓七年級(jí)的學(xué)生“正常”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是每一個(gè)七年級(jí)的數(shù)學(xué)教師（初中的起始年級(jí)）務(wù)必關(guān)注的問(wèn)題。

1七年級(jí)學(xué)生的心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了基本的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生升入到初中，不但有身理、心理的變換，更重要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣發(fā)生了重大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)的是整數(shù)與分?jǐn)?shù)（小數(shù)）的計(jì)算，知識(shí)的銜接、連貫性較弱，而小學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)以后，教材中引入了代數(shù)式，用字母表示數(shù)，突然使數(shù)學(xué)變得很抽象，前后知識(shí)的相互補(bǔ)充應(yīng)用也有較高的要求，這些突如其來(lái)的變化是每一個(gè)七年級(jí)學(xué)生必須面臨的問(wèn)題。在小學(xué)生向中學(xué)生的過(guò)渡中，學(xué)生的心中充滿好奇，有自我表現(xiàn)的沖動(dòng)、又有強(qiáng)烈的求知愿望，此時(shí)學(xué)生的心理特征是：不注重知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)特征，只會(huì)對(duì)知識(shí)的表象加以模仿。教師在學(xué)生的模仿中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，讓學(xué)生不斷體會(huì)成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。

2教師的教學(xué)觀及其對(duì)策

現(xiàn)實(shí)教育中的數(shù)學(xué)，由于傳統(tǒng)教育的慣性，往往是這樣的：孩子一上學(xué)，甚至一進(jìn)幼兒園，就被強(qiáng)行拋進(jìn)了成人構(gòu)建的成長(zhǎng)模式，教師與家長(zhǎng)用強(qiáng)勁的愛(ài)的意志，壓抑了學(xué)生弱小生命中本應(yīng)該生機(jī)勃勃的活力。數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)確定數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的抽象性不僅表現(xiàn)在它的概念和研究的對(duì)象上，而且表現(xiàn)在它的方法上。人們認(rèn)識(shí)事物，就是要對(duì)紛繁多變的現(xiàn)象進(jìn)行量和形式的分析和研究，從而把握事物的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)，找到事物發(fā)展的規(guī)律。七年級(jí)學(xué)生在教師有意識(shí)的模仿教學(xué)訓(xùn)練中，通過(guò)簡(jiǎn)潔、大量表象習(xí)題的模仿訓(xùn)練，找到解決習(xí)題的本質(zhì)方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的過(guò)程中，由于引入了負(fù)數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在對(duì)小學(xué)學(xué)的數(shù)的加法的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)新的事物――負(fù)數(shù)，加以類(lèi)比。此時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)是難以接受的，不理解（－３）＋（－５）的實(shí)際意義。如果教師此時(shí)一味對(duì)法則進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生思考的背景，就會(huì)使學(xué)生喪失思考和理解的空間，教師長(zhǎng)此以往就會(huì)形成強(qiáng)迫性的灌輸式教育。設(shè)置背景（產(chǎn)生問(wèn)題）：我們會(huì)對(duì)３＋５進(jìn)行運(yùn)算，同學(xué)們會(huì)計(jì)算（－３）＋（－５）嗎？

構(gòu)造模型（教師引導(dǎo)、學(xué)生思考）師：以Ｏ點(diǎn)為參照點(diǎn)，規(guī)定向西為正，向東為負(fù)，如圖某人向東走了３m到達(dá)P點(diǎn)，又向東走了5m到達(dá)Q點(diǎn)，此時(shí)這個(gè)人離開(kāi)了多少米？

生：８m。師：方向？生：在Ｏ點(diǎn)的東面。師：如果考慮方向，同學(xué)們能將上述問(wèn)題列成算式嗎？生：（－３）＋（－５）＝－８，模仿運(yùn)算：（－２）＋（－４）；（－１）＋（－３）；（－３）＋（－８）。學(xué)生在模仿運(yùn)算中，不斷閃現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際背景，對(duì)理解有理數(shù)的加法法則打下了基礎(chǔ)；形成思維：（－３）＋（－５）＝－（３＋５）＝－８（同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并將它們的絕對(duì)值相加）。

教學(xué)是一種“對(duì)話”，這種對(duì)話包括教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教材的對(duì)話，學(xué)生與自己心靈的對(duì)話，這種對(duì)話不是語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單的你來(lái)我往，而是屬于“內(nèi)心深處”的具體體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生獲得知識(shí)是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建他們的數(shù)學(xué)理解力的，這些經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展能夠創(chuàng)造思想的智力框架，從而使得每個(gè)學(xué)生可以獲得真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于好動(dòng)、思維活躍的黃金時(shí)期，此時(shí)教師如果能夠正確引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活或以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生固有的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)自己的數(shù)學(xué)，將會(huì)得到較好的效果。要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，挖掘教材、挖掘?qū)W生、挖掘問(wèn)題的背景作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題：①具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能不能成為學(xué)生的“食糧”；②教學(xué)內(nèi)容怎樣才能適合適合七年級(jí)學(xué)生的“胃腸”；③數(shù)學(xué)除了苦、累、汗水、抽象和枯燥外，喜歡、好奇、有趣其實(shí)更重要；④數(shù)學(xué)除了考試升學(xué)能派上用場(chǎng)外，在實(shí)際生活中也起到重要的作用；⑤數(shù)學(xué)除了計(jì)算、證明，還離不開(kāi)直觀、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該向如何提問(wèn)題、想辦法、主動(dòng)探索的方向發(fā)展。讓數(shù)學(xué)成為收獲責(zé)任、應(yīng)變、自信、想象和創(chuàng)造的肥沃土壤。在這樣的數(shù)學(xué)教育的背景下，教師應(yīng)該改變角色、改變姿態(tài)、改變位置，讓教師從居高臨下的位置走下來(lái)，使教師進(jìn)入孩子的世界，成為孩子良性發(fā)展道路上的伙伴和朋友。

七年級(jí)的數(shù)學(xué)教師面臨著小學(xué)生到中