2023年小學六年級語文說課稿模板匯總篇

2023年小學六年級語文說課稿模板匯總篇小學六年級語文說課稿篇1

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于爭論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個詳細確鑿的事例論述了只要擅長視察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)覺真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發(fā)覺的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思索，鍥而不舍，不斷探究的科學精神；二是學習課文用詳細典型的事例說明觀點的寫作方法，了解爭論文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇爭論文，但是爭論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養(yǎng)的培育。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且駕馭作者的寫作方法。培育學生質(zhì)疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

三、說教學目標：

1、學問與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用詳細事實說明一個觀點。

③、理解三個關于科學發(fā)覺的故事，能從詳細事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與看法目標：

通過對課文內(nèi)容的理解，教化學生懂得“只要擅長視察，不斷發(fā)問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)覺真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生探討三個詳細事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培育學生科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、說教學重難點：

1、能從詳細事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用詳細事實說明一個觀點。

五、說課前打算：

1、老師打算與本文相關的圖片或資料，以及課件。

2、激勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法：

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生主動主動地參加教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思索、批注、溝通、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主子。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個詳細事例，是為詳細說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住“敏銳地留意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的探討和試驗”“很多試驗”“反復的視察試驗”等詞句來學習。引導他們發(fā)覺三個事例在內(nèi)容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解爭論文的特點：用詳細確鑿的事例說明道理。

3、回來整體，實力遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思索、鍥而不舍、不斷探究的科學精神。讓學生從全文角度發(fā)覺課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結(jié)觀點。在此基礎上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些勝利的事例都是從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)覺問題，追根求源，最終把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結(jié)合課文進行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言。

在歷史上，任何科學上的重大獨創(chuàng)創(chuàng)建，都是由于獨創(chuàng)者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)精神。——華羅庚

科學是老醇厚實的學問，來不得半點虛假，須要付出艱難的勞動?！?/p>

科學始終是不公道的。假如它不提出十個問題，也就恒久不能解決一個問題?！挷{

2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發(fā)。

（文章的起先就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的起先可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確相識，進而切入課題，告知學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組探討等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的依次。

①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②作者用哪些事例來說明自己的觀點？

③作者是按什么依次寫的？

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、溝通等等來感知課文內(nèi)容，讓學生真正成為學習的主子。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速閱讀課文，思索：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家閱讀課文，試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發(fā)覺水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關。

其次個事例寫的是英國的化學家波義耳間或發(fā)覺紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最終獨創(chuàng)了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動時都表示在做夢。

（1）、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思索：

①詳細事例中的人物是誰？

②發(fā)覺的現(xiàn)象是什么？

③由此發(fā)覺的真理是什么？

④從問號到真理的`過程是怎樣的？

在讀書溝通的同時填寫表格：

人物

發(fā)覺現(xiàn)象

不斷發(fā)問（？）

過程

找到真理（！）

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)？

反復的試驗和探討

漩渦的方向與

地球的自轉(zhuǎn)有關

（2）、學習其次、三個事例。

①總結(jié)學習第一個事例的詳細學習步驟。

②按步驟自主學習其次、三個事例。

③全班溝通學習體會，在溝通時留意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫上面的表格。

3、了解寫法。

這三個事例在內(nèi)容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思索，可以同桌小聲探討。

三個故事中提到的科學家發(fā)覺和獨創(chuàng)的過程是相同的。都是先偶然發(fā)覺問題，不斷地追問；再進行反復的試驗和探討；最終解決了問題，得出了結(jié)論。

（從詳細事例中詳細理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：1、事例中的問號是什么？由此發(fā)覺的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？2、三個事例在內(nèi)容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住詳細的語句來溝通，讓學生從詳細事例中獲得相識，理解作者的觀點。這一環(huán)節(jié)給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內(nèi)容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延長

1、句子研讀。

小組溝通對自己有啟發(fā)的句子。老師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思索，鍥而不舍，不斷探究的科學精神。。

①最終把“？”拉直成了“！”，找到了真理。

（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見微知著，擅長發(fā)問并不斷探究，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)覺真理。

（“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系？）

2、列舉從生活中的細小現(xiàn)象中找出真理的事例。

魯班依據(jù)荷葉獨創(chuàng)了傘。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發(fā)覺了萬有引力定律。

依據(jù)鳥的飛行獨創(chuàng)了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話，用詳細事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，傲慢使人落后”。

（新課程標準主動提倡自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的溝通。結(jié)合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思索，鍥而不舍，不斷探究的科學精神。回來整體，從全文角度發(fā)覺課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用詳細事實說明一個觀點，達到學以致用。）

小學六年級語文說課稿篇2

一、上課一起先，我首先讓學生閱讀課文，試讀課文。然后簡要地解題，溝通課前查找的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起溝通。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。

二、讀出古文韻味

小學支配了古文的學習，重在激發(fā)學生學習的愛好，了解祖國優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。

為了激發(fā)學生的愛好，我實行多樣的朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。老師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學生細致聽，聽清晰老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎較好的同學來朗讀，師生一起評議。最終，讓大家依據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。

學生在反復吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內(nèi)容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。

三、感悟人文內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見”，通過反復的朗讀，學生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的'話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里？其二，結(jié)合現(xiàn)實生活，說說今日閱讀此文的意義。

通過小組探討，代表匯報，老師點撥，同學們很快達成了一樣的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安靜。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不行以因別人不知道就寬容和放縱自己。特殊是為官者，更應當自省、自警、自戒。

同學們的相識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷澄澈起來。最終，引導同學們比照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。

小學六年級語文說課稿篇3

說教材

《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴防把美妙心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者憧憬人間的美妙，追求人間真、善、美，提倡人與人之間的和諧相處，用寬容、和善、真誠的心去生活的思想感情。詩雖短小，卻給人以道德教化，使讀者受到感染，心靈得到凈化。

說教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并仿照寫一節(jié)。

2、聯(lián)系上下文和生活實際理解詩句意思

3、通過朗讀、理解詩歌，聯(lián)系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。

說教法學法

本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象；由于詩歌跳動性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展，聯(lián)系實際理解生動好玩的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀。

說教學設計

1、聯(lián)系生活，導入課文。

2、初讀詩歌，把握內(nèi)容。為了不把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。（但教學中學生還是沒讀好，可能是學生感悟不到位，也與平常朗讀技巧指導有關）

3、精讀理解，感悟表達。在揭示課題之前先將第一節(jié)的內(nèi)容分解導讀，通過問題提示、“留白”的方式引導學生分句體會詩句意思，并在理解詩句過程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個“問題導學”過程里，老師引導學生聯(lián)系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納全部人的自由。隨著作者寫作思路的轉(zhuǎn)變，老師跟著將沖突拋給學生：自由自在的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，須要做出“保證”的。在沖突激發(fā)的同時，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心愿思“不要擠”，學生對它的接受與體會當然就自然且深化了。聯(lián)系生活理解詩歌中的道理，這也應當是本節(jié)課的一個重點、一個難點、一個亮點。學生們只要結(jié)合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學生暢所欲言地說、為所欲為的談，告知學生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說，大家補充。學生們把自己身邊的'不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結(jié)了“真誠”“寬容”“和善”“健康”“和平”“和諧”“同等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應當怎樣做。

4、借助背景資料，領悟作者情感。

5、領悟現(xiàn)實意義，拓展延長“言為心聲”、“情動而辭發(fā)”，在多元化思維拓展的基礎上，當學生對“擠”有了自己的思索，他須要一個表述的機會及溝通的平臺，所以，就設計了寫詩的環(huán)節(jié)。這樣，既可以滿意學生表達的須要，又可以熬煉其仿照課文形式進行詩歌創(chuàng)作的實力，還可以使探討問題的平臺延長到課堂外與教室的墻壁上。但是缺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫，只能做為作業(yè)回去寫。

小學六年級語文說課稿篇4

新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調(diào)教化要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，主動提倡自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培育他們閱讀實力、提高他們語文學習質(zhì)量。

依據(jù)以上這些，從三個維度動身，我將本課教學目標擬定如下。

1、情感、看法、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2、過程和方法目標：

⑴能通過閱讀引發(fā)思索，敢于質(zhì)疑。

⑵能夠利用導讀解決疑難，培育略讀課文的閱讀方法。

⑶能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

3、學問實力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容。

這篇略讀課文用清爽的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的`時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)建了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

一、首先，提出質(zhì)疑，初步感悟

讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕獲并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的相識。(補充課堂中學生的反饋狀況)同時，在閱讀過程中能產(chǎn)生問題，學起于思，思源于疑。培育了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今日學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。

二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟

我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深化的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況下創(chuàng)建的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最終一個問題聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我支配了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，敬重每個學生的獨特感受和體驗。

三、最終，以讀代講，體驗感悟

略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認仔細真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內(nèi)容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

在實際教學環(huán)節(jié)中，先支配初步感知課文，依據(jù)要求來自由讀課文;溝通老人創(chuàng)建的奇跡和什么狀況下創(chuàng)建奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最終對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有許多問題(簡潔談談課的不足之處)。請各位老師提出珍貴的看法，一起探討略讀課文的教學方法。最終，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結(jié)束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主見是，語文教學不僅要教學生學會學問，更重要的是要教學生會學學問。和各位老師一起共勉。感謝!

以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內(nèi)容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!

小學六年級語文說課稿篇5

一、課文簡說：

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地呈現(xiàn)了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候觀賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的緣由;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，詳細介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特殊具體描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神奇的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最終用精煉而飽含激情的語言告知大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。比照畫面，了解課文中詳細描寫畫像的`部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

三、教學重點

比照插圖，把詳細描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，觀賞蒙娜麗莎神奇莫測的漂亮神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等詳細的描寫中體會世界名畫的魅力。

四、教學設計意圖：

1、談話、賞畫導入。教學起先向?qū)W生介紹《蒙娜麗莎》，通過欣賞圖畫，談感受，使學生對《蒙娜麗莎》產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)學生學習的愿望。

2、讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現(xiàn)高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。我采納以下教學思路：

⑴初讀課文，粗知大意：

先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內(nèi)容，理清敘述依次。學生供應溝通時間，說說課文主要寫了什么。

(設計意圖：通過讀書溝通，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。)

⑵再讀課文，感受名畫魅力：

其次遍布置學生讀課文，讓學生找到詳細描寫畫像的部分。通過圖文比照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神奇，體會她的安逸溫順、哀傷、親切和矜持。引導學生重點溝通從哪些詳細描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。在教學過程中體現(xiàn)從扶到放的過程，即重點講解第六自然段，然后讓學生自己學5、7兩段。學完畫像這部分后，激勵學生當小小解說員。

(設計意圖：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：觀賞蒙娜麗莎神奇莫測的漂亮神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等詳細的描寫中體會世界名畫的魅力。引導學生溝通細微環(huán)節(jié)描寫中感受到什么。)

3、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段后，我們再回顧全文，讓學生不僅能從詳細的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。

4、課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最終的晚餐》，和制作一個卡片，借此培育學生對繪畫藝術的愛好和搜集信息、處理信息的實力。

五、不足之處：

一節(jié)課上下來覺得還有好多地方做得不到位，對于名畫，學生很難從專業(yè)的角度去諦視，所以應采納不同形式的朗讀。本課的語言生動，文字流暢，而我在引導學生多讀多想多體會方面做得還很不夠。

小學六年級語文說課稿篇6

我說課的題目是《燈光》。我說課的內(nèi)容可分為這樣五個環(huán)節(jié)：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。

一、說教材

《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統(tǒng)教化和美妙情感的熏陶?！稛艄狻肥且黄貞浶晕恼?。主體部分通過回憶，歌頌了革命先烈為志向而獻身的革命精神，說明今日華蜜生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行酷愛祖國、酷愛生活教化的優(yōu)秀教材。

目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到志向的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：

二、說教學目標及重、難點

現(xiàn)在的學生生活在和平年頭，享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，斗爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較生疏。基于學生的這種狀況，依據(jù)教材特點，我為本課擬定的教學目標及重、難點是：

1、學習本課生字新詞，理解課文內(nèi)容

2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的仰慕之情

3、理解先烈對將來的美妙向往和為此作出的貢獻，珍惜今日的華蜜生活，努力學習，回報祖國

（這一點也是本課的重點和難點）

能正確的運用一套合理的教學方法，是實現(xiàn)這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：

三、說教法及學法

1、教法

依據(jù)本課目標要求，從學生實際動身，我采納“朗讀法”、“探討法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，采納不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發(fā)表自己的看法，相互溝通、相互啟發(fā)、相互合作，從而激發(fā)學生主動地去獲得學問，培育健康的情感。

2、學法

前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生學問更重要。”依據(jù)教材特點及本班的學情，我引導學生采納“朗讀法”、“情感體驗法”、“探討法”、“批注法”進行學習，最大限度的發(fā)揮學生的主動主動性，培育學生的合作意識和良好的閱讀習慣。

我認為鉆研教材，探討教法和學法是搞好教學的前提，而合理的支配教學過程則是教學勝利的關鍵一環(huán)，接下來我說一下教學過程：

四、說教學過程

我把本課的教學過程分為這樣六個板塊：

導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深化探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結(jié)束語→作業(yè)設計

我認為這樣支配符合學生的心理特點及認知規(guī)律，便于學生理解和接受本課學習的內(nèi)容。

（一）導入新課

本課我是這樣導入的：

先出示課件，展示這樣幾個關于燈光的圖片讓學生觀賞，之后與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認為燈光在我們生活中都有哪些作用？學生探討后總結(jié)：是啊，燈光不僅可以為我們驅(qū)走黑暗，帶來光明，它還點綴著我們的生活，是我們生活和工作中不行或缺的摯友。今日，我們要學習的課文為我們講解并描述的就是一個關于燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王愿堅的《燈光》。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚集起來?！北菊n的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的學習愛好。當學生的愛好正濃時，我立刻引導學生進入課堂學習的其次板塊：

（二）初讀課文，整體感知

在這個板塊中，我讓學生帶著兩個任務初讀課文：

1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，并檢查學生對下面幾個詞語的理解：

胸墻

向往

一觸即發(fā)

這個任務，旨在培育學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。

2、想一想，本文講了一件什么事？

這個問題，可鍛練學生對文章內(nèi)容的整體把握實力，便于學生更好的理解課文內(nèi)容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培育學生良好的語感和整體把握實力”的要求。

（三）再讀課文，深化探究

新課標指出閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟為主，老師點撥為輔，引導學生解決這樣幾個問題：

1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現(xiàn)

在的`事，哪些是回憶往事？并說說是什么引發(fā)了作者對往事的回憶？

這個問題，可幫助學生理清文章的敘述依次，并聯(lián)系全文內(nèi)容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。

2.戰(zhàn)斗起先之前郝副營長在干什么？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以后，我又引導學生品讀“他凝視著那幅圖，靜默地深思著”和“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對將來的向往里”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什么？

設計這個問題的目的是引導學生通過解讀文本，深化人物內(nèi)心，想過想象，體會郝副營長對光明的憧憬，對美妙將來的向往，讓學生明白，正是因為如此，郝副營長才會為了革命的成功，而堅決果斷地現(xiàn)出自己珍貴的生命。并相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈為志向而獻身的精神，從而激發(fā)學生仰慕先烈的情感。

3.“這位年輕的戰(zhàn)士，不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈?！弊寣W生在文中找出這句話細致閱讀，想一想這句話告知了我們什么？讀過之后你有何感想？

閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生通過理解句子的意思，明白我們今日的華蜜生活是由郝副營長及多數(shù)個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應當學會珍惜，懂得報答。

4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書為部隊指路時，你會對他說什么？請聯(lián)系全文內(nèi)容，綻開想象寫一段與郝副營長的對話。

本題首先為學生創(chuàng)設了一個情境，讓學生融入文本，可以面對面地與先烈溝通，加深學生對烈士形象的相識，同時，也熬煉了學生的想象力和語言表達實力，可收到一箭雙雕的效果。

（四）拓展訓練、瞻仰英雄

在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：

像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟識的一個為大家講一講關于他的故事。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題通過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加顯明，從而再次激發(fā)學生仰慕先烈的情感。

（五）結(jié)束語：

本課的結(jié)束語是這樣的：

同學們，今日，我們坐在這光明的教室里學習，光線暗了，又有那電燈為我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及多數(shù)個像他一樣的烈士所向往的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們肯定會珍惜這些來之不易的華蜜生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！

我信任，這感情四溢的結(jié)束語肯定能最大限度地激發(fā)學生愛烈士、愛祖國的劇烈情感，我更信任，此時此刻，學生肯定有話想說，且不吐不快，于是，我相機布置了這樣一個作業(yè)：

（六）作業(yè)設計

同學們學習了本文，老師信任，你肯定收獲不小，也肯定會有很多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！

請以“郝副營長，我想對您說”為題，寫一篇300字左右的小短文。

學生完成這個作業(yè)，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現(xiàn)了。

五、說板書設計

本課的板書我是這樣設計的：

本課的板書既概括了文章的主要內(nèi)容，又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士名貴的革命精神，直觀、形象，便于學生理解和接受

以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀為主，讓學生在閱讀中自品自悟，然后小組溝通，充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出珍貴看法。

小學六年級語文說課稿篇7

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國聞名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側(cè)重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅確定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計供應了依據(jù)。

下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學設計。

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，心情高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講解并描述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的愛好；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱忱投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1．初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2．精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風咆哮的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱忱。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主子公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的相識規(guī)律。

其次段篇幅較長，但內(nèi)簡單理解。所以我讓學生接著聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深化領悟桑娜那顆和善的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔心的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜困難、沖突、憂慮擔心的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量運用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的詳細表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品嘗。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主子公那美妙和善的心靈在不約而同之時迸射出的絢麗光線！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“暖和而舒適”？使學生相識到，是因為主婦桑娜的.勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領悟了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3．通過有感情的朗讀，加深對課文的相識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象實力，又提高了其寫作實力。

窮人

等待丈夫：暖和而舒適的家（勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子（和善）

忐忑擔心的心情

丈夫歸來：肅穆-憂慮-能熬過去（關切他人）

小學六年級語文說課稿篇8

一、說教材

《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊其次單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船猛烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻矗立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己為人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己為人的巨大精力。

二、說教學目標

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

三、說教法和學法

本文是本冊其次單元中其次篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經(jīng)駕馭了肯定的學習方法，有了自主學習、合作探究的實力。因此，在教學中，我采納的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的宏大精神和人性美。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，詳細的學法是探討法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、說教學過程（教學方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；其次段是3----28自然段；第三段是29----30段。

其次課時

下面重點談談其次課時的教學流程：

（一）、復習導入，整體感知

問題：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？

設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的相識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。依據(jù)學生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務，學有方向。

依據(jù)教學目標我制定了本節(jié)課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣狀況下被撞的？碰撞后的狀況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次吩咐？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>

設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學生依據(jù)上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，教學中應主動提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學生充分學習之后，進行反饋溝通。重點與學生探討以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“緊急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣狀況下被撞的？碰撞后的狀況怎樣？依據(jù)學生的回答，板書：一觸即發(fā)。

指導朗讀本段——起先時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、驚慌的'語調(diào)讀出狀況的萬分緊急、一觸即發(fā)。

（2）、研讀其次段“救援”部分，感受船長“舍己為人”

溝通：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次吩咐？

學習第一道吩咐：

課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家寧靜，留意聽吩咐！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把60人全都救出去！”

說說從這道吩咐中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己為人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己為人的精神）

而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節(jié)：事實上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的遺忘自己了嗎？（或許他真的忘了自己，或許他早已把自己的生死置之度外，無論他遺忘自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學習其次道吩咐：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達開槍的吩咐？這個問題不急著讓學生回答，先問學生這道吩咐是在什么狀況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面特別混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道吩咐：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

探討：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道吩咐的時候說“必需把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面特別混亂，為了限制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃命?！?/p>

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)靜自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。

課件出示22小節(jié)：“大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”

這一句，要學生體會在當時的狀況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長敬重婦女、愛惜兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的宏大靈魂，所以沒有一個人再違背他的吩咐，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導朗讀其次段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)靜自若、舍己為人的高大形象。

（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威矗立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入了大海?！?/p>

指導朗讀：學生通過朗讀，很簡單能體會出哈爾威船長舍己為人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的欽佩、崇敬之情。

設計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，老師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長宏大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。

1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己為人的宏大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學們肯定有許多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行溝通或?qū)ψ约航窈筇岢鱿ＭD使哈爾威船長的形象能深化學生的心靈。

（五）、總結(jié)全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。

安排理念與思緒：此時學生已經(jīng)與哈爾威船主實行了交換，心情得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生心情到達最岑嶺。

小學六年級語文說課稿篇9

《驚弓之鳥》選自九年義務教化六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長視察；擅長思索；并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講解并描述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講解并描述了更贏不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的依次分三段來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國出名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

其次部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個懷疑到近乎不信任自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領!”兩個驚異到近乎不信任自己的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚羨之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加驚奇”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應當留意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡潔，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清楚的相識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對剛親眼目睹完讓人不行想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不行思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構支配，不僅反映出更羸擅長視察，擅長思索的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清晰”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要求教學中讓學生接著學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對事物要細致視察，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎學問訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領”、“大吃一驚”、“孤寂失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細讀文、勤視察、善思索的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長視察、擅長思索，而文章最終一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸視察、思維的過程及精確的推斷是學生不易理解的，教學中將其作犯難點來處理。

《小學語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關系到培育讀寫實力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是支配閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的`詳細操作程序是這樣支配的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上依據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出緣由，將課文分成兩個部分。其次課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意支配了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁精確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再相識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只別出心裁的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采納的是按依次講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣視察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思索每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思索問題。在學生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“出名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維實力。

其次自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解其次句，提出“這只大雁有什么特別的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“漸漸”等詞語相識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外狀況?！皾u漸”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特別之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的相識，留意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時留意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到驚奇。因為這是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本領?”讓學生體會魏王言語中對更贏有奇妙般的本事感到極其懷疑。在學生對魏王的這種狀況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生留意其中標點符號的作用以及為什么要這樣運用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)覺其中的兩層意思：弦響、雁落，培育學生的分析和概括實力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣支配的，引導學生思索：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學生領悟作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。突然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，老師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指引，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培育學生通過揣摩詞句深化理解課文的實力。在此節(jié)有更深化的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生細致視察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采納這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地熬煉了學生的視察實力和語言表達實力。

最終要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學習課文其次部分時，我采納抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。支配幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思索這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的緣由，再引導學生主動思索，深化理解最終一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生留意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加驚奇”的緣由，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從相識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最終一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生推斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很凄慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏擅長視察和思索的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，其次句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導學生相識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。對現(xiàn)象產(chǎn)生緣由的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，還要讓學生留意到這兩個并列關系句式的句子結(jié)構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是緣由，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得凄慘，因為（），”讓學生當堂練習，在老師的指導下了解哪些是視察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，相識到任何分析、推想都是建立在視察的基礎上的，充分發(fā)揮老師的主導作用。在深化理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏依據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的推斷。然后重點探討：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁舍命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）?！笔箤W生能仿照前面學過的句式自己獨立思索、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培育了學生分析、推理的思維實力。這樣，把實力的訓練落在了實處。最終要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。