【《小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的原因及優(yōu)化建議分析》9300字（論文）】

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的原因及完善對(duì)策研究在教育體制改革不斷深化的背景和環(huán)境下，小學(xué)教育的地位尤為重要。與此同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)，尤其是在一線的教學(xué)活動(dòng)中不可避免地也暴露出一些亟待解決問題，迫切需要進(jìn)行改革。本文以H小學(xué)三年級(jí)語文課堂教學(xué)為例，從實(shí)踐中查找出了課堂中出現(xiàn)的低效問題，從教學(xué)效率的概念出發(fā)，對(duì)具體原因進(jìn)行了剖析，并給出了相應(yīng)的策略方法和針對(duì)性的解決方案，旨在為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；效率提升；策略方法目錄摘要 2 2 3 3 3(一)H小學(xué)三年級(jí)(9)班學(xué)情分析 4(三)教師實(shí)踐應(yīng)用中不能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 5(四)教師對(duì)教材理解不夠全面和深入 6三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率原因分析 (一)課堂參與不主動(dòng) (二)課堂注意不持續(xù) 7(三)問題意識(shí)缺失 7(四)過于看重考試成績(jī) 8(五)教研活動(dòng)設(shè)置不夠徹底 8四、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高方法策略 (一)教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略 (二)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的策略 9(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 (四)應(yīng)用生活元素拓展教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn) (五)關(guān)注學(xué)生性格差異，把控課堂教學(xué)節(jié)奏 五、結(jié)論 參考文獻(xiàn) 一、前言(一)選題緣由隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的進(jìn)一步發(fā)展，文化在世界范圍內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在新時(shí)代下要求人們的視野開闊，對(duì)待文化的心態(tài)開放。因此，在教學(xué)中則需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維創(chuàng)新能力，具有更高的語言文字運(yùn)用能力、文化選擇能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這就給現(xiàn)如今的教育提出了新的課題。課程在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣定位的：即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、文字的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過這種方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立下良好的語言理解基礎(chǔ)。同時(shí)，課程將幫助學(xué)生塑造良好的三觀，養(yǎng)成良好的個(gè)性，奠(二)研究意義新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予小學(xué)教學(xué)以嶄新的要求和使命，需要適應(yīng)改革和發(fā)展的變化趨勢(shì)，樹立科學(xué)思想和觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)科教育的功能和作用。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教育應(yīng)面向所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并仔細(xì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率評(píng)估。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反思，不斷創(chuàng)新科(三)研究方法文獻(xiàn)資料法：通過閱讀前人的研究文獻(xiàn)，對(duì)論小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提案例分析法：文章研究了H小學(xué)三年級(jí)(9)班這一實(shí)例，分析了、影響語(一)H小學(xué)三年級(jí)(9)班學(xué)情分析H小學(xué)位于濠河之畔，學(xué)校校舍面積達(dá)六千八百五十四平方米，學(xué)生2626名，班級(jí)五十個(gè)。本研究選取H小學(xué)三年級(jí)(9)班作為樣本。三年級(jí)(9)班現(xiàn)有學(xué)生57人，其中，女生27人，男生30人。從學(xué)生構(gòu)成上來看，屬于本學(xué)區(qū)的學(xué)生有30人，是個(gè)流動(dòng)性較大的團(tuán)體。每學(xué)期都會(huì)有學(xué)生轉(zhuǎn)入或轉(zhuǎn)出(平均每個(gè)學(xué)期有3個(gè)左右),教師要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組，讓學(xué)生適應(yīng)新的團(tuán)體，同時(shí)教師也要不斷地熟悉學(xué)生。在教育教學(xué)工作上，重復(fù)性工作較多。從男孩子們則有部分表現(xiàn)得比較躁動(dòng)、貪玩，脾氣較沖動(dòng)，容易引起一些安全問教學(xué)方法來講本應(yīng)該被學(xué)生課堂掌握的知識(shí)，就會(huì)被快速遺忘甚至從開就沒有學(xué)會(huì)，如此這樣就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生詞速度慢、記憶困難、拼錯(cuò)等，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低下，繼而口語交際教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教以H小學(xué)三年級(jí)(9)班的一節(jié)課為例：新部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》教師在導(dǎo)入后，學(xué)生通篇閱讀課文標(biāo)出段落，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)它們高聳挺拔。第二個(gè)自然部分，第三個(gè)自然部分，第四個(gè)自然部分和第五個(gè)自然部分分別寫下了美麗的小興安嶺春天，夏天，秋天以及冬天，在本文的最后一自然段中告訴我們，小興安嶺不僅是一個(gè)漂亮的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)，是不是這樣呀?”學(xué)生齊聲回答：是。在這一教學(xué)片段中，教師全程都在使用講授法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)課文后，教師并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際了解情況進(jìn)行講解，而是依照課下所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生不會(huì)的重難點(diǎn)字詞展開講解。此外，這是一節(jié)新課，并不是所有的學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，或許只有少數(shù)學(xué)生在閱讀完畢后，能夠總結(jié)文章的主題和每個(gè)段落的要點(diǎn)，而這位教師講解完生字詞后，就對(duì)文本展開分析，并沒有安排學(xué)生進(jìn)行討論思考，各抒己見，而是直接向?qū)W生講解文本大意以及各個(gè)段落的內(nèi)涵。教師一直是采用導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)生字詞、分析課文、講解重點(diǎn)段落、總結(jié)文本這樣單一的教學(xué)方法以及固定的教學(xué)模式，實(shí)際的教學(xué)仍然存在，無法體現(xiàn)教師的重要性，無法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如在課堂教學(xué)中對(duì)聽說讀寫教學(xué)的時(shí)間分配策略方面，雖然教學(xué)的大部分時(shí)間都是以教師小學(xué)三年級(jí)(9)班教學(xué)中對(duì)常見的聽、說項(xiàng)目的態(tài)度不夠認(rèn)真，究其原因是教師教學(xué)思想上的偏差，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)之中，注重口語發(fā)音并不會(huì)給學(xué)生成績(jī)帶來多大顯著的提升，并不會(huì)給評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)帶來任何優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致了教以九班為案例：部編版三年級(jí)下冊(cè)“可貴的親情、友情”這一單元安排了性學(xué)習(xí)提示中，要求學(xué)生可以幫媽媽做家務(wù)，也可以排練與親情相關(guān)的節(jié)目等師：同學(xué)們，我們?cè)谶@個(gè)單元中學(xué)習(xí)了有關(guān)親情的幾篇課文，老師也在上課時(shí)給每個(gè)小組布置了一個(gè)作業(yè)，大家還記得么?就是讓我們每個(gè)小組以“親情”為話題，在合唱、朗誦、講故事、情景再現(xiàn)這幾種形式中選擇一種，這節(jié)課上臺(tái)展示。好，下面就請(qǐng)每個(gè)小組上臺(tái)來展示你們小組準(zhǔn)備有小組進(jìn)行詩(shī)朗誦，有小組表演了情景再現(xiàn)，有小組合唱，還有小組講故事。但是，整堂課教師都只是作為一名觀眾在一旁看節(jié)目，對(duì)于學(xué)生的節(jié)目教師既沒有做任何點(diǎn)評(píng)，也沒有進(jìn)行任何的介紹，這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)就在學(xué)生們的表演中結(jié)束了。在這堂課中，教師從課堂的主導(dǎo)者變成了一名旁觀者，從“用的提示來的，沒有進(jìn)行高效的拓展與必要的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這節(jié)課中也僅僅是看了一個(gè)個(gè)節(jié)目，并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，更沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，免不同的學(xué)校不同的老師不同的學(xué)生對(duì)于教材的理解程度各不相同，對(duì)于教材的理解因人而異。這里引用，三年級(jí)(9)班在執(zhí)教《故宮博物館》課文的教師：接下來我們就開始這一課的學(xué)習(xí)。打開你的書，翻到十一課，我們先師：讀完后來看看這節(jié)課有幾個(gè)任務(wù)?師：也就是說學(xué)習(xí)這篇文章要把這兩個(gè)任務(wù)完成了。那我們要怎么根據(jù)不同的任務(wù)學(xué)習(xí)本篇課文呢?咱們先回顧一下，前兩篇課文咱們是怎么根據(jù)任務(wù)這里教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課所學(xué)習(xí)的閱讀策略，幫助學(xué)生梳理前兩課學(xué)但學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀策略的回答較為粗略，教師的指導(dǎo)也沒放在核心上，從深層在本次研究中，雖然老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，已經(jīng)進(jìn)行了充分的課程設(shè)一個(gè)特點(diǎn)是，教師通常情況下都是自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行課程講授，即使會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是學(xué)生的發(fā)言積極性不理想。另一個(gè)特點(diǎn)就是，班上只有少大多數(shù)學(xué)生都不愿意發(fā)言，就算在課堂中被教師點(diǎn)名也很難說出口，通常都是聲音較小又或者是詞不達(dá)意。當(dāng)學(xué)生遇到老師提出的較難回答問題的時(shí)候，有學(xué)生直接將參考書中的答案照搬，教師即使看出也沒有進(jìn)一步地加以引導(dǎo)答案的由來，這種現(xiàn)象與新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式存在巨(二)課堂注意不持續(xù)要想達(dá)成課堂的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力必須持續(xù)集中。但是，小學(xué)階段的學(xué)生一部分原因取決于低年齡段兒童生理因素導(dǎo)致的學(xué)生注意力的持續(xù)性短暫，所以難以將全部的注意力持久集中在課堂上。在這種心理狀態(tài)下，小學(xué)生(三)問題意識(shí)缺失題意識(shí)”在學(xué)術(shù)界得到了廣泛關(guān)注，但是在實(shí)際的課堂上，小學(xué)三年接的學(xué)生支持老師的觀點(diǎn)。盡管老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問，但是學(xué)生仍會(huì)用老師和書本的觀點(diǎn)機(jī)械回答，缺乏與教師之間思維的碰撞。從這里就可以看出，小學(xué)生“問題意識(shí)”的缺失，從而導(dǎo)致一種學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，在課堂上不愿、不敢對(duì)老師提出質(zhì)疑，使得課堂主導(dǎo)權(quán)完全在于老師，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效(四)過于看重考試成績(jī)隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來越多樣化。但是，從實(shí)踐上來看，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式仍然單一，這也就導(dǎo)致不少學(xué)校將班級(jí)的平均得分作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在這種考核現(xiàn)狀下，教都需要與考試掛鉤，向成績(jī)看齊。那么在這種趨勢(shì)下，課堂教學(xué)局限性就會(huì)變得非常大，教學(xué)活動(dòng)僅僅是追求分?jǐn)?shù)的重要形式，這也就成為造成低效教學(xué)的另外，由于教師學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)單過分關(guān)注，也就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容需要輸”學(xué)生記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，教師選擇拖堂、增加課業(yè)、檢查背誦情況的方式來開展教學(xué)。這些教學(xué)方式雖然表面上能夠在短時(shí)間但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)的質(zhì)量幫助較小。因此，小學(xué)課堂教學(xué)的低效(五)教研活動(dòng)設(shè)置不夠徹底在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)?；蛘吣昙?jí)在每學(xué)期都會(huì)安排一定數(shù)量的教研活動(dòng)少，卻很少關(guān)心這些教研活動(dòng)是否符合教師自我的需求，是否成為指導(dǎo)和幫助教研活動(dòng)的直接目的是促進(jìn)教師的相互交流與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施時(shí)還只是停留在規(guī)章制度上、自上而下的要求上，沒有內(nèi)化為教師的自我需要行為。同時(shí)在組織的教研活動(dòng)中，缺少明確的探討目標(biāo)，缺少被研討的案例或被值得稱贊的良好教學(xué)案例，純粹為了應(yīng)付檢查。這樣的教研開展顯得毫無意義。所以，教研活動(dòng)的開展是建立在教師教學(xué)的實(shí)際生活的環(huán)境下開展的，在安排上必須要有一定的系統(tǒng)性、目的性和計(jì)劃性，做到有問題必研究教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的教學(xué)。課堂教學(xué)，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，還是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定與表現(xiàn)，都必須基于我國(guó)新課程改革要求經(jīng)行實(shí)踐。因此，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。要想從根本上改變小學(xué)課堂教學(xué)低效的教師的教育觀念是影響教師教學(xué)的主要因素，由于教學(xué)觀念的不同相對(duì)應(yīng)會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合具體班級(jí)課堂和學(xué)情，也會(huì)影響教師教學(xué)方法的選取。因此，在新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)教師不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要深刻研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，通過自身的思考，將新穎的教學(xué)觀念與自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過這種方式讓自己的教學(xué)理念得到升華，進(jìn)而提高教學(xué)水平。教學(xué)觀念的發(fā)展將直接發(fā)揮出課堂教學(xué)除前期的教學(xué)設(shè)計(jì)外，教學(xué)的成效很多時(shí)候都是取決于教師駕馭課堂的水平。在教學(xué)工作中，教師對(duì)于課堂的掌握力需要經(jīng)過不斷地摸索和磨練，才能極大程度地提高學(xué)生在課堂上地積極性，讓學(xué)生的注意力持續(xù)集中到課堂上來。要注意的是，小學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，在教學(xué)中容易受到其他因素的影響，同時(shí)學(xué)生又會(huì)親近、尊敬甚至崇拜喜愛的教師。從這里就可以看出，駕馭課堂的能力是決定教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素，也是教師所需要掌握的教學(xué)關(guān)鍵因素。因此，需要進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)提出的教學(xué)建議，教師學(xué)生在課堂教學(xué)中是絕對(duì)主角，教師主要起到引導(dǎo)作用。但是，小學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，通常對(duì)這一點(diǎn)并不理解。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堂教學(xué)效率是教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來的同一思維軌跡上，通過雙方進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生愛上，激發(fā)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，端正學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此就需要教師在授課中時(shí)常關(guān)注學(xué)生是否在專心學(xué)習(xí)，不斷的采用有趣的教學(xué)方式修正學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使雙方達(dá)成一個(gè)良好的互動(dòng)狀態(tài)，最終保證課堂教學(xué)的最給學(xué)生情感優(yōu)化體驗(yàn)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教學(xué)的新要求，良好教學(xué)情境的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的信息接觸欲望，達(dá)到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。因此，小學(xué)教師要充分利用教材中的基礎(chǔ)資源，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)不同的問題情境和探究情境，引導(dǎo)學(xué)生從冷淡走向主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的提問和思考，促使學(xué)生在引導(dǎo)下主動(dòng)猜測(cè)、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，從而實(shí)現(xiàn)他們以《爬山虎的腳》這篇課文為例，首先讓學(xué)生以普通話文，初步了解課文中的詞句含義，對(duì)三尖瓣爬山虎的葉、足特征作了詳細(xì)而簡(jiǎn)潔的介紹。如果在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難掌握課文的重點(diǎn)，教師需要給予一些指導(dǎo)，可以通過課文設(shè)置問題，通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。例如，作者如何介紹爬行動(dòng)物?作者的觀察值得我們學(xué)習(xí)的是什么?面對(duì)疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被激活，這不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生更好近年來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的提高，推動(dòng)了信程中的應(yīng)用和普及，使教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新化，教學(xué)的優(yōu)化和推廣具有更多的可能性。因此，小學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，以多媒體等信息技術(shù)為基本教學(xué)工具，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以圖像、動(dòng)畫、課件多角度地展示知識(shí)內(nèi)容，從而給學(xué)生更多直觀的視覺享受，使學(xué)生有更多的畫使學(xué)生能夠閱讀和初步理解課文內(nèi)容。然后，運(yùn)用信息技術(shù)將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的趣味性。在展示的過程中，學(xué)生們體會(huì)到了們對(duì)“老麻雀”的理解，讓同學(xué)們從視頻中汲取重要信息，感受“老麻雀”是是語言文字對(duì)生活的抽象化和具體化。同時(shí)，生活中也包含了很多知只有把教學(xué)延伸到生活中，才能充分體現(xiàn)的核心和價(jià)值，從根本上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)教師需要將教學(xué)理念從過去的教科書中拓展和延伸到社會(huì)和生活中，不斷挖掘和收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種元素，并將其體教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)與生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和理解的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意的基礎(chǔ)，對(duì)提高小學(xué)學(xué)科教學(xué)效率具有重要意義。所以，教師需要明確自己的責(zé)任和使命，緊緊圍繞新課理念為核心，以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不斷探以《蟋蟀的住宅》一文為例，本文旨在讓學(xué)生了解蟋蟀的住宅的特點(diǎn)。在生活中，學(xué)生對(duì)人類建筑或多或少有一定的了解，因此可以將人類住宅與蟋蟀之家進(jìn)行比較，使學(xué)生更直觀地了解蟋蟀之家的特點(diǎn)。通過這種方法，學(xué)生不一些課文是開放型結(jié)局，對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，晦澀難懂，這就需要教師適當(dāng)做調(diào)整和延伸講解。小學(xué)生非常需要提高想象的空間，但前提是教師需要加以引導(dǎo)，將小學(xué)生的思維引導(dǎo)至相應(yīng)的軌道上來。除此之外，還需要教師進(jìn)行目，會(huì)感覺非常有趣，如果讓學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)結(jié)局，肯定能有許多意想不到的答案，然而，在實(shí)際的教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是主要在于學(xué)生在開學(xué)初已經(jīng)被題目吸引并閱讀了課文，在教完預(yù)測(cè)角度后，讓學(xué)生根據(jù)已讀的課文內(nèi)容和預(yù)測(cè)角度以自己的理解續(xù)編學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)在很大程度上影響到課堂教學(xué)，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)大都與學(xué)生的性格有關(guān)，教師在日常的課堂管理中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格差異。那么如何了解所有學(xué)生的不同性格呢?這就要求