高中作文教學(xué)的智慧價值及其教學(xué)對策探討

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江蘇省啟東市呂四中學(xué)顧楓峰

一、前言

作文寫作是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生作文寫作能力是作文教學(xué)的基本目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力是高中作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。高中作文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，增添學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力，使他們能對人生、對生活有所感悟。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實踐來探索出符合高中生的發(fā)展特點和知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

二、智慧作文教學(xué)的價值

智慧作文教學(xué)相比知識教學(xué)來說有很大的優(yōu)點，知識作文教學(xué)就是一種只追求成績的落后教學(xué)方式，屬于應(yīng)試教學(xué)，而智慧教學(xué)主要以學(xué)生的整體發(fā)展與生命成長來作為作文教學(xué)的宗旨，注重學(xué)生情感、寫作等各方面的培養(yǎng)，對學(xué)生正確人生觀的培養(yǎng)有很大的促進作用。通過教師與學(xué)生之間的交流與溝通來喚醒學(xué)生的寫作潛力，引導(dǎo)學(xué)生開辟新的寫作天地。智慧作文教學(xué)與知識作文教學(xué)最大的不同就是前者注重走向?qū)W生的生活和他們的內(nèi)心體驗。在智慧作文教學(xué)中，如何挖掘?qū)W生的生命體驗，釋放學(xué)生的寫作活力，是應(yīng)對應(yīng)試教育和知識作文現(xiàn)狀的一個重要挑戰(zhàn)。

三、高中作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生厭學(xué)

在高中作文教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作的現(xiàn)象，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)壓力比較大，家長、學(xué)校、高考就是高中生的“三大壓力”,所以學(xué)生作文寫作缺乏興趣的現(xiàn)象具有普遍性，教師面臨這樣的情況一般都會處于比較被動的局面。在作文教學(xué)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作水平良莠不齊，教師也無計可施。

（二）教學(xué)模式較傳統(tǒng)

目前很多教師仍然遵循著應(yīng)試教育，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容都是圍繞高考而進行的，這樣的教學(xué)不僅限制了學(xué)生寫作能力的提高，還會引導(dǎo)學(xué)生錯誤的價值觀。教師忽視了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有一些教師還鼓勵學(xué)生購買一些萬能開頭及結(jié)尾的書籍并將內(nèi)容背下來。例如，學(xué)生在寫話題作文“堅持”的時候，老師會引導(dǎo)學(xué)生使用托物言志的手法來進行寫作，有很多學(xué)生把自己比作“懸崖邊上的野草”等，就連文章出現(xiàn)的例子幾乎都差不多，都是使用邰麗華學(xué)習(xí)舞蹈、勾踐臥薪嘗膽、劉備三顧茅廬等。這樣的文章干篇一律，模式化過于嚴(yán)重。

（三）不注重教學(xué)設(shè)計

教師在進行作文教學(xué)的時候沒有注重學(xué)生對寫作興趣的培養(yǎng)，在上課之前并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃與設(shè)計。所布置的作文題目與學(xué)生的實際生活不相符，有一些題目的范圍較廣，比較深奧，以至于學(xué)生在進行寫作的時候沒有真切的感受，自然寫不出有感情的文章。()而且老師在批改作文的時候，評語沒有明確指出學(xué)生的寫作存在的具體問題。

四、解決高中作文教學(xué)問題的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

在高中作文的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時樂在其中，這樣才能達到事半功倍的效果。教師可以組織并帶領(lǐng)學(xué)生參加一些活動，在活動過后組織學(xué)生進行寫作。如果能夠把作文教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，會給教學(xué)帶來意想不到的效果。

例如，在周末的時候組織學(xué)生進行春游，不要在春游之前就告訴學(xué)生要進行寫作，這樣的話會大大降低學(xué)生的活動興趣，在活動的過程中也還要頂著寫作的壓力，根本就沒有心思游玩。活動結(jié)束后讓同學(xué)們談?wù)劥河蔚母邢?，把所看到的、想到的、聽說的寫成一篇文章。通過學(xué)生的實踐與切身體會再進行寫作，不僅能提高對寫作的興趣，還能提高學(xué)生的語言感悟能力與凝聚力，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成寫作。

（二）設(shè)立情境教學(xué)

針對現(xiàn)實教學(xué)中高中學(xué)生寫作動機匱乏的現(xiàn)狀，寫作教學(xué)中要注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)；有意識地設(shè)置一些現(xiàn)實生活中存在的情境，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入到積極的實踐中

例如，有一位教師在在一次作文課上，引到了“汶川大地震”這一事件，老師首先拿了一些圖片讓學(xué)生輪流傳閱，看了相片之后很多學(xué)生已經(jīng)動容，接著老師又非常有感情地朗誦了一首詩，引得所有的學(xué)生以及聽課老師包括她本人都潸然淚下。這首詩的題目叫作“媽媽別哭，我去了天堂”:

媽媽，別哭，我去了天堂/漫天的星星可都是你的淚光/黑夜里我不是孤獨的流浪/同學(xué)們手牽手嘶啞地歌唱。

媽媽，別哭，我去了天堂/老師說那邊再沒有鳥語花香/所以我戀戀不舍回頭張望/綠水青山卻是一片蒼涼

這首詩歌除了語言的應(yīng)用以及寫作技巧，最重要的還是情感的渲染，用這樣的詩性語言營造的情境具有打動人心的力量，引起了學(xué)生的共鳴和聯(lián)想。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀對作文教學(xué)效果有很大的影響，如果教師只是一味地采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，學(xué)生的成績也許會提高，但是不利于他們正確價值觀與人生觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)該摒棄知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活，使學(xué)生在進行寫作的時候能夠增加更多的人文思想。同時還要尊重并注重學(xué)生個性差異，挖掘?qū)W生的寫作創(chuàng)造力，鼓勵他們進行個性化寫作。

五、結(jié)語

高中作文教學(xué)對高素質(zhì)全面型人才的培養(yǎng)有很大的影響，目前作文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)的一大難點。教師應(yīng)該重視學(xué)生的人文素養(yǎng)、寫作興趣及寫作能