2023年《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)片斷與反思

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《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)片斷與反思

（一）師：學(xué)生們，我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（根據(jù)學(xué)生回答分類(lèi)板書(shū)）

師：請(qǐng)拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后再想主意驗(yàn)證。

（學(xué)生先預(yù)測(cè)，然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證，總算舉手回答。）

生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條對(duì)稱(chēng)軸。

師：你是怎樣驗(yàn)證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）

師：倘若是等邊三角形呢？也有一條對(duì)稱(chēng)軸嗎？

生：它是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有3條對(duì)稱(chēng)軸。

生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生：（齊答）是。

生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“我認(rèn)為剛才大家說(shuō)得不對(duì)。有的平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”

師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：（邊說(shuō)邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且有兩條對(duì)稱(chēng)軸。

師摸著這個(gè)孩子的頭，歡喜地說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’？”

（二）師：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，我們可不可以舉行一些發(fā)明發(fā)明呢？

生：可以！

師：下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰明智慧，動(dòng)手發(fā)明吧。

生：將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后沿折線在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉，用剪刀剪下，再打開(kāi)，就變成了這片優(yōu)美的樹(shù)葉。

師：它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？（一條）

生：我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，然后以?xún)蓷l折線的交點(diǎn)為中央畫(huà)一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來(lái)打開(kāi)，再打開(kāi)，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對(duì)稱(chēng)軸。

生：我先將紙對(duì)折，然后沿線畫(huà)上教師的半張笑臉，剪下來(lái)打開(kāi)，就變成了教師的囫圇笑臉。祝教師身體健康，笑口常開(kāi)。

師：教師異常謝謝這位學(xué)生的.祝福，也采納這份異常珍貴的禮物。

反思：

一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認(rèn)為，片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱(chēng)“壯舉”，因?yàn)樗嫦虻氖潜蛔C實(shí)白的事實(shí)?！把垡?jiàn)為實(shí)”，豈容疑惑？

二、重視養(yǎng)育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

綜合應(yīng)用是養(yǎng)育學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面，已讓我們充足感觸到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中所顯露出來(lái)的發(fā)明力。這充足體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。

《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師惟獨(dú)以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才干教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向教師贈(zèng)送自