社會心理學論文

湖南農業(yè)大學東方科技學院課程：社會心理學學院：東方科技學院專業(yè)：計算機科學與技術學號：200941903219姓名：徐靜2011年5月29日論控制侵犯行為的途徑與方法徐靜(湖南農業(yè)大學東方科技學院，長沙410128)摘要：侵犯行為是具有一定社會危害性的行為，侵犯行為直接妨礙了社會的正常運轉。因此，侵犯行為已成為社會心理學研究的主要對象。社會心理學派的學者們對侵犯行為給出了不同的定義，對侵犯行為產生的原因也提出了各種各樣的理論，并指出了預防侵犯行為的各種途徑和方法。本文試圖分析、探討侵犯行為產生的原因及防范對策，力圖減少和控制侵犯行為，以實現(xiàn)社會和諧發(fā)展。關鍵詞：侵犯行為；原因；對策；ConcerningcontrolthewaysandmethodsoftheviolationsXujing(HunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China)Abstract:Aggressionisacertainsocialharmfulnessbehavior,violationsofthesocietydirectlyinterferedwiththenormaloperation.Therefore,aggressivebehaviourhasbecomethemainobjectsofsocialpsychology.Socialpsychologicalschoolofscholarswithaggressiongivesdifferentdefinitionsofviolations,thecausesofvariousalsoputsforwardatheory,andpointsoutthevariouswaystopreventviolationsandmethods.Thispaperanalyzesanddiscussestheaggressioncausesandpreventivemeasures,andtriestoreduceandcontrolviolations,inordertorealizetheharmoniousdevelopmentofthesociety.Keywords:aggression;reason;measures;1侵犯行為的概述侵犯行為是有目的，有意圖地傷害他人的行為，是指個體違反了社會主流規(guī)范的，有動機的，傷害他人的行為。在社會心理學領域，侵犯行為被認為是一種外顯的行為，而不是情感、態(tài)度或動機的內在狀態(tài)。雖然很難給侵犯行為下一個準確的定義，但是它必須符合三個條件：一是某些內在心理狀態(tài)的外部表現(xiàn)；二是有意識、有目的的行為，是在某些內在動機、意圖的驅使下所發(fā)生的行為；三是傷害他人身心的行為。[1]2侵犯行為是怎樣產生的關于侵犯行為產生的原因，社會心理學界已經形成了許多理論，但這些理論都是從人的生理和心理兩個方面作為出發(fā)點進行論證的，大致有以下幾種。2.1本能說弗洛伊德認為侵犯首先起因于生的本能，它代表著對生命的追求和愛與創(chuàng)造的力量。后來,弗洛伊德逐漸修正了他關于侵犯起因的觀點,最終把侵犯行為與死亡本能聯(lián)系在一起。弗洛伊德認為當死的本能向外表現(xiàn)時，就成為破壞、征服、傷害和侵犯的動力，引發(fā)對他人的侵犯。死的本能由內向和外向之分，當死的本能指向于外時，就表現(xiàn)為故意傷害他人。洛倫茲基于本能論，提出了習性說。洛倫茲根據(jù)動物掠食和爭斗的習性，認為侵犯也是人生具有的本能，這種本能在人體內積聚到一定程度后就會爆發(fā)出來。[2]2.2挫折說1939年，多拉德和米勒等人提出了挫折侵犯理論。所謂挫折，是指一個人在為達到某種目標而進行努力時受到干預和障礙，致使需求不能滿足，目標不能實現(xiàn)時的情緒狀態(tài)。多拉德認為個體的侵犯行為是由他所受挫折而引起的,侵犯行為是個體受到挫折的后果,其發(fā)生總是以挫折的存在作為前提，挫折的存在必然會導致某種侵犯行為的存在。然而，從現(xiàn)實來看，一個人受到挫折后并不必然導致侵犯，人受到挫折后也不會僅僅以侵犯來發(fā)泄，有些人也是獨自埋怨。因此，該理論在其后的發(fā)展過程中又得到了一些修正,最具影響的是L.伯克威茲。L.伯克威茲認為，挫折只能引起侵犯的準備狀態(tài)，不會必然導致侵犯。個體在受到挫折后，是否會引發(fā)侵犯，取決于其周圍環(huán)境是否存在可以引發(fā)這種“侵犯準備狀態(tài)”爆發(fā)的導火索。[3]挫折說在后來的發(fā)展階段將侵犯與人的生活環(huán)境聯(lián)系起來，有了很大進步，也具有一定的科學性。但是,挫折并不是引發(fā)侵犯的唯一因素，報復、占有欲也會引發(fā)侵犯。因此，這種理論亦無法全面解釋侵犯產生的原因。2.3社會學習理論社會學習理論產生于20世紀60年代,他的代表人物是班杜拉。班杜拉對挫折論提出了批判,認為挫折論和本能論沒有本質上的區(qū)別。班杜拉認為個體受挫折后，是否進行侵犯取決于個體以往生活經歷中所習得的對付生活壓力的行為模式。社會學習理論的主要觀點是侵犯取決于起因和習得。該理論認為接觸和觀察到侵犯行為會增加觀察者的侵犯傾向，觀察他人的侵犯行為，為個體提供了可資模仿的行為榜樣，個體通過觀察而習得了該種行為，形成以后處理類似事件的行為模式。[4]2.4社會信息加工理論該理論認為，人際沖突行為受到個體對沖突認知的指導,因此在很大程度上,侵犯行為的發(fā)生取決于個體的社會信息加工過程。如果某人缺乏正確處理社會暗示和做出適當反應能力的話,他就有可能對社會信息表現(xiàn)出不適應或者不恰當?shù)男袨?這種不適應行為會使他受到周圍人的排斥,進而可能會使他變得消沉,或使他養(yǎng)成一貫的侵犯性。[4]3控制侵犯行為的方法3.1懲罰制度一般情況下，人們如果預期到自己的行為可能遭受懲罰，他則不會實施這種行為。因此，懲戒在一定程度上，可有效地制止侵犯行為。但懲戒要因人而異，1980年，史特勞斯等人系統(tǒng)地研究了家庭暴力的社會影響，發(fā)現(xiàn)懲罰能使受懲罰者更具侵犯性，不論是因模仿還是由于受懲罰者憤怒的增加。所以“以暴制暴”并不能從根本上解決侵犯行為的問題。因此，健全的法律制度就顯得尤為必要。法律面前人人平等，人們對因侵犯行為受到的法律制裁不會有抵觸，反抗的情緒，更容易接受。具有一定程度的法律知識能有效的避免侵犯行為的發(fā)生。3.2建立公平的分配制度常言道“不平則鳴”，由于利益分配的不公平引起個體的挫折體驗，進而導致侵犯行為的現(xiàn)象在現(xiàn)在社會生活中屢見不鮮?！肮健背蔀楣袢找鏌嶂缘脑掝}，特別是十六大提出建設和諧社會以后。因此，建立公平的利益分配機制，幫助人們樹立科學的公平觀，可以有效的減少由于挫折而引起的侵犯行為。3.3教育對社會上遭受挫折的人，要做好安撫和教育工作。所謂的安撫，就是現(xiàn)在所倡導的“以人為本，構建和諧社會”，真正實現(xiàn)中國共產黨第十七次代表大會提出的“學有所教、老有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”，使每個社會成員都能看到生活的希望所在，使每個社會成員都能生活得充實、幸福?！凹词乖馐艽煺?，也能看到希望”。這樣遭受挫折的人就不會失望、就不會去報復。此外，要加強人們的素質教育，提高道德修養(yǎng)，改造人們的主管惡性，使人們摒棄惡意，心存善意，力求做到不以傷害別人的方式來獲得快感和滿足。3.4創(chuàng)造合適的宣泄環(huán)境早在20世紀初，弗洛伊德在治療神經病的時候發(fā)現(xiàn)，當病人向自己訴說了積壓在內心深處的一些欲望之后，病人的病情會得到好轉，他把這種現(xiàn)象稱為宣泄。諸多社會心理學家認為只要提供場合或機會，讓那些遭受挫折的人把自己的憤怒和挫折發(fā)泄出來，他們進一步侵犯的動機就會減弱。因此，可以多舉辦一些體育比賽和文藝活動，為那些遭受挫折的提供一個發(fā)泄的平臺，以適當?shù)姆椒ㄐ棺约簤阂值那榫w；也可以建立心理咨詢室，給悲觀者提供傾吐心聲的地方，另外咨詢師也可以給予更為適當?shù)恼{節(jié)方法，減少侵犯行為的發(fā)生。3.5控制環(huán)境電視、電影、網絡所渲染的暴力是青少年實施侵犯的主要來源，尤其是兒童。無論是在現(xiàn)實生活環(huán)境中還是在電視等媒體上,兒童都可以觀察到大量的侵犯實例,他們的抽象認知能力可以把侵犯行為的發(fā)生環(huán)境、反應序列以及后果在記憶中形成主觀表征。當兒童有了侵犯經歷并不斷體會侵犯結果時,他們開始感知到一種由社會所規(guī)定的微妙的行為規(guī)則,并傾向于把這些規(guī)則作為行動指南。在此后的侵犯經歷中,兒童可以不斷地根據(jù)更為復雜的侵犯情節(jié)構造出更為恰當?shù)那址覆呗?就這樣,兒童的侵犯策略進入不斷調整的循環(huán)之中。因此，凈化社會環(huán)境，限制青少年特別是兒童觀看暴力節(jié)目，以減少這個年齡層次的人接觸和模仿暴力的機會，不失為預防和減少暴力侵犯的有效手段。4結束語我們經常會在一些影視作品里或者財經類暢銷小說中，看到職場里的爾虞我詐、勾心斗角、甚至為了謀取利益不擇手段地傷害、侵犯他人。這種侵犯行為雖然實現(xiàn)了某些人的利益，但對整個組織氛圍卻產生極壞的影響。領導者當然希望避免、減少組織內負面消極的氛圍，取而代之的是：員工們應該是開誠相