中泰應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置比較研究

中泰應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置比較研究

在過去，關(guān)于應(yīng)用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)討論了很多年，但實(shí)際情況是，培訓(xùn)學(xué)生與會(huì)計(jì)人才市場對會(huì)計(jì)人才的需求明顯分離。通過教育改革來提高應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,已成為教育界的共識。但無論什么樣的改革,最終都會(huì)落實(shí)到課程設(shè)置上。因此,改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置,是我們提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文選取國內(nèi)外兩所財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行比較,藉此來發(fā)現(xiàn)我國高校的問題所在。國外的高校我們選擇暹羅大學(xué),該校是泰國第二大私立大學(xué),其教學(xué)模式在泰國較有代表性;國內(nèi)的高校則以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例,因?yàn)橹袊鞲咝＝虒W(xué)大綱、課程設(shè)置等,往往都會(huì)相互借鑒,各校之間大同小異,所以任選一所,也可窺一斑而見全豹。一、中泰兩國會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)課程及培訓(xùn)我們主要從會(huì)計(jì)專業(yè)課程、選修課程及實(shí)踐課程等幾個(gè)方面對中泰應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較。1.實(shí)踐課程學(xué)分少,職業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間少由上表可以看到,中泰兩校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是非常重視基礎(chǔ)課程,不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)置了較高的學(xué)分;實(shí)踐課程學(xué)分少,真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間少。表中雖無顯示,但中泰共同之處還表現(xiàn)在雙方都采用“四段式”,即第一學(xué)年是公共課,第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課,第三學(xué)年是專業(yè)課,第四學(xué)年實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文;選修課程穿插在各學(xué)年當(dāng)中。這樣的設(shè)置無疑強(qiáng)調(diào)了知識的完整和系統(tǒng)性,卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.對會(huì)計(jì)人員的道德規(guī)范要求不同由上表可見,中泰兩校在專業(yè)課程的設(shè)置上基本相似。所不同的是泰國將管理者的道德法規(guī)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,我國則作為專業(yè)選修課,說明兩國對于會(huì)計(jì)人員的道德規(guī)范要求不同,泰國更重視對學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。3.調(diào)查問卷的設(shè)置我國選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課;專業(yè)選修課有管理咨詢、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解等;針對學(xué)生的個(gè)體差異及興趣愛好,全校設(shè)置多門公共選修課,涵蓋天文地理、人文經(jīng)濟(jì)、公關(guān)禮儀等課程,學(xué)生可以自由選擇。泰國專業(yè)選修課屬于專業(yè)課范疇;自由選修教育允許學(xué)生自由選修任何一門課程,學(xué)生的自由選修課不少于3學(xué)分,以期能擴(kuò)大學(xué)生在本專業(yè)上的視野。中泰實(shí)踐課程設(shè)置差別較大。我國高校采取了校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校企聯(lián)合教學(xué)等教學(xué)方式。泰國高校在日常的教學(xué)當(dāng)中只有理論性課程,理論課中沒有實(shí)踐性內(nèi)容。1997年以后,針對學(xué)生高分、高學(xué)歷而實(shí)踐能力差等現(xiàn)象,泰國政府充分認(rèn)識到了學(xué)校和學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系和參與社會(huì)實(shí)踐的重要性,在教育改革和課程設(shè)置中,增加了社會(huì)實(shí)踐課程的內(nèi)容,規(guī)定大學(xué)三年級或四年級的會(huì)計(jì)學(xué)生必須在暑假到公司或者企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月的校外實(shí)習(xí),學(xué)生在獲得工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)取得6個(gè)學(xué)分。二、中國的啟蒙1.明確了應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。在會(huì)計(jì)管理專業(yè)從人才市場細(xì)分和就業(yè)目標(biāo)定位的視角,一般本科高校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)“以突出應(yīng)用能力培養(yǎng),辦出本科特色和以崗位群設(shè)置為依據(jù),辦出專業(yè)特色”為指導(dǎo)思想,把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“主要面向中小城市的各類企業(yè)特別是民營企業(yè),從事日常業(yè)務(wù)核算與管理工作,勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位群工作需要,具備與之相適應(yīng)的素質(zhì)知識、能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo),與高職高專相比,學(xué)生將具備更高的理論知識和更強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)新能力;與重點(diǎn)本科院校相比,突出了對學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo),我們應(yīng)建立和完善“應(yīng)用型”本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置,應(yīng)以綜合職業(yè)能力為主線設(shè)置“基本素質(zhì)能力課程”、“職業(yè)核心能力課程”、“社會(huì)實(shí)踐能力課程”、“職業(yè)遷移能力課程”、“拓展職業(yè)技能能力課程”等相應(yīng)的課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行案例教學(xué),以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。2.注重職業(yè)教育的培育社會(huì)職業(yè)資格制度要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須具有嚴(yán)格的職業(yè)操守,高尚的職業(yè)道德以及熟練的專業(yè)技能。國家財(cái)政部門對會(huì)計(jì)從業(yè)人員設(shè)定了行業(yè)準(zhǔn)入的門檻。如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、相關(guān)崗位的任職條件等。作為應(yīng)用型本科院校,應(yīng)當(dāng)在培育學(xué)生的過程中,注重從實(shí)質(zhì)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念,掌握職業(yè)技能。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重;在實(shí)際教學(xué)中,通過整合專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)訓(xùn)模塊與實(shí)際工作相吻合,即按照考證和崗位模塊分類,分為會(huì)計(jì)員基本技能、助理會(huì)計(jì)師基本技能、會(huì)計(jì)師基本技能,然后在不同的學(xué)期組織學(xué)生參與社會(huì)職業(yè)資格考試(如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、電算會(huì)計(jì)證)。這樣,不僅使之符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),還提高了學(xué)生的技能水平,盡量使理論教學(xué)與實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,培養(yǎng)的學(xué)生能夠很快與市場接軌,適應(yīng)市場的需要。3.“綜合能力實(shí)訓(xùn)”—建立相對獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)踐性課程體系,探索產(chǎn)學(xué)合作、校企合作的教育途徑。應(yīng)用型本科應(yīng)以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)需要、是否受到社會(huì)歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志,而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效模式。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,提高綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的過程。這一過程應(yīng)包括“四實(shí)訓(xùn)”,即實(shí)踐教學(xué)中的“基本技能實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)”、“職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”和“綜合能力實(shí)訓(xùn)”等四方面。“基本技能實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì);“專業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)”主要為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才的“調(diào)研”、“分析”、“計(jì)劃”和“組織”能力,具體通過“市場調(diào)查”的實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行;“職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有效手段,它包括了“會(huì)計(jì)入門實(shí)訓(xùn)”、“手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“分會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”和“電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”四大內(nèi)容,是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容?！熬C合能力實(shí)訓(xùn)”是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),對專業(yè)能力升華的重要過程。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)按6∶4的比例安排;在會(huì)計(jì)課程教學(xué)上,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),采用實(shí)物展示教學(xué)、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)。在社會(huì)實(shí)踐方面,泰國高等教育課程明確規(guī)定,課程設(shè)置過程中聽取企業(yè)的意見,通過與企業(yè)的聯(lián)系,及時(shí)了解企業(yè)的人才需求情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和招生計(jì)劃;工廠和企業(yè)為學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)提供條件,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的質(zhì)量。他們的做法很值得我們借鑒。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),應(yīng)該充分利用廣泛而豐富的社會(huì)資源,把“產(chǎn)學(xué)合作”以及“社會(huì)參與”作為重要渠道,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)雙方對話。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng),積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要;企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項(xiàng)制度,建立完備的交流基礎(chǔ)。只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,才能真正做到成果共享,盡快地增加教學(xué)投入,改善教學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置等工作,保證了人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。建立一批校外實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)校選擇一批規(guī)模大、管理水平高、適合學(xué)生動(dòng)手操作、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的企業(yè),作為學(xué)校的實(shí)踐基地,使之成為學(xué)生穩(wěn)定的、與專業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)場所;經(jīng)常組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)期間,學(xué)校聘請現(xiàn)場的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際領(lǐng)域,獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)。在理論研究和新知識、新技術(shù)方面,學(xué)校給予企業(yè)強(qiáng)有力的支持,特別是在人才培養(yǎng)和職工教育方面,做企業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾,校企相互支持,共同提高,相得益彰。4.擴(kuò)大論課范圍,增加課程分量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性選修課的設(shè)置不僅說明課程的性質(zhì),更重要的是它體現(xiàn)了教育觀、學(xué)生觀和課程觀。近年,泰國教育部課程與教學(xué)發(fā)展廳對舊的課程作了修訂,各大學(xué)在一、二年級開設(shè)了大量的選修課,使學(xué)生能夠盡早地根據(jù)未來目標(biāo)選修一些必要的課程。進(jìn)入三、四年級后必修課大幅度減少,選修課進(jìn)一步增大,這給即將走入社會(huì)的高年級學(xué)生提供了一個(gè)補(bǔ)充知識的機(jī)會(huì)。同時(shí),在嚴(yán)格按照課程自身的特點(diǎn)和屬性進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上,并不規(guī)定和限制學(xué)生選修什么課程,只要學(xué)生按照畢業(yè)學(xué)分要求選夠?qū)W分就可畢業(yè)。重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過程和實(shí)際技能的訓(xùn)練,減少必修課程的比例,增加選修課程的分量,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)廣泛地選擇普通課程和職業(yè)課程,有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),以便他們從中發(fā)現(xiàn)自己的特長、興趣,從而發(fā)展自己的能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己認(rèn)為值得去深入學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)這一做法,體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的現(xiàn)代教育觀念。這是我們在選修課程設(shè)置時(shí)值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。5.強(qiáng)化被聯(lián)合圍教科文組織世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和信息化社會(huì)的到來,使得課程國際化已成為一股世界的潮流。開設(shè)國際化課程以適應(yīng)全球化態(tài)勢,不僅順應(yīng)了世界各國教育改革的走勢,更是關(guān)系到各國的文化主權(quán)和民族身份認(rèn)同。當(dāng)今,課程國際化已被聯(lián)合圍教科文組織視為高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的一個(gè)有機(jī)組成部分。在新國際化時(shí)代,一個(gè)具有國際維度的課程已不再是一個(gè)附加的價(jià)值而被視為課程質(zhì)量的一個(gè)保證。它是課程得到國家認(rèn)證及國際認(rèn)證的一個(gè)條件。國際化課程是一種同時(shí)面向國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程,