語(yǔ)文高考題小說(shuō)說(shuō)題比賽

好風(fēng)憑借力揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)--2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀說(shuō)題

高二語(yǔ)文組王瑤

說(shuō)題內(nèi)容：2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀

法國(guó)莫泊桑創(chuàng)作的小說(shuō)《小步舞》主人公：老舞蹈師客觀第7題、主觀第8題塑造人物形象的手法說(shuō)解題過(guò)程說(shuō)價(jià)值與推廣反思感悟說(shuō)指導(dǎo)教學(xué)說(shuō)核心素養(yǎng)說(shuō)命題立意25346說(shuō)題流程1《考試大綱》：閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。重點(diǎn)考察學(xué)生理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力層級(jí)分別為B、C、D級(jí)。命題背景：

人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》課后第三題、《祝?！返谌}、《老人與?！返谌}；必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》課后題第三題。

說(shuō)命題立意核心素養(yǎng)

7.下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A.“我”初見(jiàn)老舞蹈師時(shí)見(jiàn)他拿著一根手杖，后來(lái)得知這是德·克萊蒙伯爵送給他的一件禮物，二者不僅前后照應(yīng)，也暗示著人世的滄桑。B.老舞蹈師在一個(gè)早晨，“以為周圍沒(méi)有人，便做起一連串奇怪的動(dòng)作來(lái)”，他之所以避開(kāi)別人，是因?yàn)樗錾砀哔F、性情高傲、孤芳自賞。C.老舞蹈師夫婦跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相擁著哭起來(lái)”，這種失態(tài)其實(shí)是一種宣泄，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心壓抑痛苦。D.小說(shuō)注重從小事中感受大時(shí)代，雖然“我”與老舞蹈師夫婦的相遇相識(shí)十分平常，但偶爾提到的“國(guó)王路易十五時(shí)代”，卻使尋常故事有了歷史感。8.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。原題再現(xiàn)

小說(shuō)通過(guò)刻畫人物形象來(lái)表現(xiàn)主題，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題，具體說(shuō)來(lái)大致包括三種題型：

①小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法；②概括指出人物的形象或性格特征；③對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析(包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià))。面對(duì)這些題型，我們?cè)撊绾谓獯鹉兀?/p>

一般可以從四個(gè)方面揣摩：第一，重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗麄冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；第三，通過(guò)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情等方面分析人物；第四，通過(guò)人物間的關(guān)系分析人物性格。方法介紹第7題，選項(xiàng)與故事情節(jié)比對(duì)一是看選項(xiàng)復(fù)述的小說(shuō)情節(jié)、細(xì)節(jié)，與原文相比，有無(wú)“添枝加葉”（復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中，故意添加小說(shuō)情節(jié)里沒(méi)有的內(nèi)容）、“張冠李戴”（復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中，把這個(gè)人物的想法、說(shuō)法等，轉(zhuǎn)嫁給另一個(gè)人物）、“強(qiáng)加因果”（分析情節(jié)、人物時(shí)，強(qiáng)加因果關(guān)系，或?qū)υ颉⒔Y(jié)果的分析不正確）等。二是看選項(xiàng)分析的小說(shuō)情節(jié)、細(xì)節(jié)的作用，與原文相比，有無(wú)“偏離創(chuàng)作意圖”。B項(xiàng)，“因?yàn)樗錾砀哔F、性情高傲、孤芳自賞”強(qiáng)加因果，老人避開(kāi)別人的原因與出身、性格無(wú)關(guān)，他只是想在這個(gè)幽靜的地方重溫被人遺忘的舞步，享受這份獨(dú)特的快樂(lè)。故選B。解題過(guò)程這道題比較簡(jiǎn)單，是學(xué)生的必拿分題，體現(xiàn)高考重基礎(chǔ)，入口寬8.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。解題過(guò)程1.熟練掌握小說(shuō)塑造人物的手法有如下幾種：正面描寫(直接描寫)肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)描寫。側(cè)面描寫(間接描寫)的主要手法為渲染、烘托和襯托。如借助次要人物、物象、環(huán)境來(lái)陪襯烘托。2、回歸文本，明確手法。3、打磨答案，手法+形象。

答案：①用特征鮮明的細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性，如老舞蹈師過(guò)時(shí)的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個(gè)懷舊的人；②用個(gè)性化的對(duì)話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無(wú)奈；③用典型化的場(chǎng)景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態(tài)。

問(wèn)題：1.能找到正面描寫的手法，忽略側(cè)面烘托。2.答題缺乏概括性，對(duì)人物形象的分析措辭不夠精準(zhǔn)。3.答題格式不規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法方法：1、熟練掌握小說(shuō)塑造人物的手法。2、樹(shù)立文本意識(shí)。3、平時(shí)有意識(shí)積累人物形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)。4、牢記規(guī)范答題的格式。

（2018全國(guó)卷Ⅰ）5．小說(shuō)中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）（2018全國(guó)卷Ⅱ）5．請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)所揭示的市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)。（6分）（2018全國(guó)卷Ⅲ）5.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程。(6分)（2019全國(guó)卷Ⅰ）8．魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁。”請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。（6分）試題拓展重知識(shí)更重能力培養(yǎng)詳細(xì)分析解題思路，真正解決學(xué)生做題疑惑。教學(xué)中不能就人物形象而分析人物，應(yīng)從塑造人物的手法，多探究答案是怎么得來(lái)的。引導(dǎo)并要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式，形成每個(gè)知識(shí)模塊的框架體系。

指導(dǎo)教學(xué)回歸課本也要變式教學(xué)作為教師要主動(dòng)研究，努力嘗試深度改編和原創(chuàng)試題，通過(guò)改換問(wèn)題的角度，變換題型，使學(xué)生不局限于固定的理解和某一模式。多題歸一，把握本質(zhì)不同角度的各類題型，要深刻地挖掘本質(zhì)，以本質(zhì)為核心，跳出題海，事半功倍。（2018全國(guó)卷Ⅰ）6．小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）（2018全國(guó)卷Ⅱ）6．小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析。（6分）（2019全國(guó)卷Ⅰ）9．《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）價(jià)值推廣教師層面：1、扎根課標(biāo)和考試大綱，研究反芻高考真題，深刻理解高考核心知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮高考試題對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。