2023年部編版大禹治水教學(xué)反思（通用13篇）

2023年部編版大禹治水教學(xué)反思（通用13篇）部編版大禹治水教學(xué)反思篇1

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先思索的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育學(xué)生的語言表達潛力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

學(xué)生沒有親身經(jīng)驗過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡潔的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個個感同身受，發(fā)言專心，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性相識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在專心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的相識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最終，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明白文章中心，點出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小摯友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小摯友由于缺少生活閱歷，小摯友不會說，在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己，讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇2

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必需難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的駕馭了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會怎樣說呢？”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改善：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師必需不能代為回答，必需要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師就應(yīng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時就應(yīng)盡量簡煉，評價語就應(yīng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇3

部編版課文《大禹治水》。講解并描述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容綻開教學(xué)。

教學(xué)中，通過課件圖片，理解詞語沖垮、泛濫、沉沒，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)逐、復(fù)原”等詞語時，我激勵學(xué)生視察字形、結(jié)合語境、大膽揣測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，駕馭理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培育學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的實力。

在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔跑時，讓孩子綻開想象，大禹都到過哪些地方？學(xué)生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和詳細的情境結(jié)合起來理解詞語，力求促使學(xué)生主動走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最終通過引導(dǎo)學(xué)生先提取詳細信息，再綻開想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講解并描述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，駕馭讀書的策略和方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇4

《大禹治水》這篇課文主要講解并描述的就是為了百姓們過上華蜜的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最終勝利制服洪水的故事?？傮w來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的連接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我非常驚異與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們仔細投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個狀況，我剛好著重進行了評價強調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)分，避開下次出現(xiàn)同樣的狀況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠詳細，我更多運用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有詳細結(jié)合學(xué)生的回答去評價，在關(guān)注學(xué)生詳細到個人的這一方面還須要加強。在今后的教學(xué)中，我還須要多傾聽優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！

部編版大禹治水教學(xué)反思篇5

我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的其次課時，是在解決了字詞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。

一、治水前

我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學(xué)生體會老百姓生活的苦痛，從而明確治水的迫切。

二、治水

首先是請學(xué)生自己默讀課文，并思索文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最終結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得特別清晰具體，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了許多時間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思索，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生欽佩之情。

三、治水后

學(xué)生說出大禹治水后的改變，并完成下面表格，同時思索洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安家立業(yè)，華蜜的生活。隨后，我支配了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的駕馭程度。應(yīng)當(dāng)放在下一個課時更為合理。最終進行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清楚明白。還支配了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對一些學(xué)問點進行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由老師引導(dǎo)拋出問題，讓學(xué)生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，熬煉思維實力，口頭表達實力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致許多同學(xué)無法流暢地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學(xué)生回答問題之后，老師都賜予了剛好的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先老師不僅要有扎實的基本功，還要關(guān)注到每一個學(xué)生；既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機靈。所以這就要求我們在平常工作生活中要多學(xué)習(xí)，多思索，多熬煉，在關(guān)注學(xué)生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇6

11月24日，《大禹治水》其次教時在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課的確體現(xiàn)了許多閃光的東西，給了我許多啟示。我想，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)特長時，假如自己能加以時日照此修煉，必定會取得勝利。

這節(jié)課，重點、難點都得以清楚地突出，且在輕松奇妙中得以突破。在老師奇妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的溝通，情與情的交融，使整節(jié)課始終處于非常和諧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)問、實力、情感諸方面都得到開心地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了老師超群的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學(xué)理念和正確的道德意識。

在這節(jié)課中，老師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學(xué)生主動主動的探究求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰慧的孩子！”“真會學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受勝利，激發(fā)了自信，看到了希望。

字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一起先對“洪水”的理解，張老師就干脆用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗，這才能理解得深刻，駕馭得堅固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有干脆出示這個詞學(xué)生說，而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了許多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了許多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時，又深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中接著深化感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生相識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力漸漸印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請運用站內(nèi)搜尋引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：

張老師還擅長抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展非常奇妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡筆畫，或運用設(shè)計奇妙的課件，深化“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也非常擅長激發(fā)學(xué)生不斷讀，深化讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深化人心，學(xué)生的朗讀越來越入情入境。

此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一起先時用“沉沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習(xí)時，張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說，再兩個，最終三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時老百姓生活的凄慘狀況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順當(dāng)引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“假如你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進行得生動有效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時，他就問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即確定了這位學(xué)生，并說：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇7

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳聞故事。大禹治水的精神是珍貴的.,體現(xiàn)了中國勞動人民的才智和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是特別不簡單的。

在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進行指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情肯定會到位的。

在講第一課時的時候，就有許多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際閱歷,所以他們無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“苦痛極了”這幾個字音，然后再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了許多河道,最終流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、許多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是特別出名的，為了讓學(xué)生簡潔體會，采納“共情”的方式來進行教學(xué)?！凹偃缒愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁貏e想他了，或者你在外面天一黑，你也會特別想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過溝通之后,學(xué)生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安家立業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)當(dāng)把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué),我覺得我須要隨時充溢自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)覺這個問題呢。始終回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家敬重禹，認(rèn)為他是個了不得的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千姿百態(tài)，課堂更是瞬息萬變，假如上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,信任孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我許多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會接著發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇8

我開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、看法、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的依次敘述，條理特別清楚，基于此，在上完課，我覺得：

一、我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)特別清楚，重點突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。

例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均運用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學(xué)生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受實力。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。

由于時間緊促，只有一周的時間打算，所以沒方法找到更多的素材，這個用FLASH制作的課件做得較簡潔，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。

其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用恰到好處，如課文導(dǎo)入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡介他們的事跡，最終歸結(jié)出兩個字：奉獻，主題顯明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣概、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學(xué)生，從中他們看到了許多他們沒有關(guān)方法找到的資料。再如，學(xué)生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

三、資料的運用。

在理解課文內(nèi)容之前，我就告知學(xué)生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學(xué)生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講解并描述三過家門而不入時，要探討一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避開以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節(jié)課也有一點缺憾

快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最終讀有關(guān)奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計，整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng)，特別缺憾。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇9

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，老師假如只是簡潔地求讀得流暢，是遠遠不夠的。假如學(xué)生不深化地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而老師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就須要老師運用啟發(fā)性，原則進一步進行指導(dǎo)。

1、學(xué)生講，老師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思索后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學(xué)生們的相互溝通，熬煉他們“說”的實力，可以使老師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導(dǎo)。同時，熱情的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2、老師講。學(xué)生發(fā)言后，老師應(yīng)賜予確定和激勵。引導(dǎo)學(xué)生接著往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點綻開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增加課文內(nèi)容所須要的感情，補充和豐富他們對中心思想的詳細感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、老師范讀。在朗讀教學(xué)中，老師的范讀非常重要，它不公可以給學(xué)生，供應(yīng)仿照的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)悟精確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然，老師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡潔的機械仿照，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇10

《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)建情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。

其一、通過想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞?！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“沉沒”的場面?！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必需治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”課文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍，挖通，察看，引導(dǎo)，劈開，讓學(xué)生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)建性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績的一個方面，但終歸不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，

其二、從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我確定以這個問題為切入點，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)詳細形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，主動地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。

其三、組織學(xué)生探討，大禹為什么三次路過家門沒有回去。

“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是自不待言的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”激勵學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。“這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

其次自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水——挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實際閱歷，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。

第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此綻開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)建出角色，猶如事，妻子表演對話。

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培育了學(xué)生的語言表達實力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比如說：

1、讀的形式單一，缺少改變。

2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，我還是牽著學(xué)生走的。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇11

《大禹治水》是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“沉沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、群眾溝通，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清楚的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對于文本更清楚了，同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思索，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生欽佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的欽佩之情不言而喻。我讓孩子們思索：是誰讓老百姓過上了華蜜生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

其次，《大禹治水》這篇課文中有許多數(shù)量詞，通過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

其次自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生綻開想像：夏天，大禹；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹；有時餓了，他就渴了；累了。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告知孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“許多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象活靈活現(xiàn)地呈此刻孩子們的眼前。

部編版大禹治水教學(xué)反思篇12

《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻呈現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，體會禹公而忘私的奉獻精神，繼而培育孩子公而忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但三年級的孩子對“洪水”的感性相識比較少，很難讀到位，我采納老師范讀的方式，讓他們說說看好像看到了什么？聽到了什么？，既培育學(xué)生的語言表達實力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點詞語，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘囑咐禹“肯定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、燃眉之急的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后。“大地又復(fù)原了蒸蒸而上的景象”緊扣重點詞語“蒸蒸而上”的理解，與洪水時形成顯明比照，這巨大的改變都要歸功于禹，然后出示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學(xué)習(xí)的重點——禹無私奉獻的精神，我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他經(jīng)常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動身了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。”通過多種形式的朗讀，抓住重點詞語“經(jīng)常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，突出禹無畏的精神。

第四自然段對比學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看?！薄盀榱酥嗡砣畾q結(jié)婚，在家住了四天，告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進去看一看?！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你喜愛哪一句，為什么？自由練讀，體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻的精神。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進的。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華。在教學(xué)設(shè)計中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，設(shè)計必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

其次，要注意朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深化，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。

第三，要更注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是找一找禹治水的方法，還是禹