2023年蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(集錦篇)

2023年蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(集錦篇)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇學(xué)問(wèn)性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最奇妙的一種動(dòng)物。以平常學(xué)生對(duì)恐龍的愛(ài)好和相識(shí)來(lái)看，我想孩子們對(duì)這篇課文肯定很感愛(ài)好的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，駕馭介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究持續(xù)到課外，培育學(xué)生對(duì)恐龍學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)久愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生探究大自然奇妙的愛(ài)好，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

恐龍生活在特別遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消逝了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)。假如老師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我激勵(lì)學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍學(xué)問(wèn)的溝通，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的學(xué)問(wèn)。

同時(shí)我也做了大量的課前打算工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了許多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、欣賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)，一起先為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑、游戲、漫游的雄偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚羨不已。漂亮的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的相識(shí)。

三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家依據(jù)目前駕馭的資料所進(jìn)行的探討推想。正因?yàn)槿绱?，作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法。

四、探險(xiǎn)期——拓展閱讀探究奇妙。

“你們揣測(cè)一下恐龍是怎么滅亡的？”將學(xué)生的愛(ài)好更廣泛地指向課外閱讀，探究這至今尚未揭開(kāi)的神奇世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，溝通資料，觀看電影等。

把這堂課設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，供應(yīng)了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我信任，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì)有更多的體會(huì)。

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核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思索和探討，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象：是什么緣由讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教化意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...

通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思索和探討，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象：是什么緣由讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教化意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采納了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣興奮的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生精確地讀懂課文，讀好課文。

教學(xué)本課二課時(shí)，我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”其次課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思索和探討，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象：是什么緣由讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教化意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

值得共享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采納了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣興奮的表現(xiàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生精確地讀懂課文，讀好課文。大教化家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要?。麆?chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教化史上特別有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺?，本身就是師之最美的地方。孩子其?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！

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《海底世界》是一篇關(guān)于海洋的常識(shí)性課文，文中介紹了海底世界奇異的景象和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)海底世界的贊美之情。

課文一起先，便緊扣課題提出問(wèn)題：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。其次至五自然段，是文章的重點(diǎn)部分。其次自然段采納設(shè)問(wèn)的方式回答了海底動(dòng)物經(jīng)常在竊竊私語(yǔ)。接下來(lái)拋出問(wèn)題“海底動(dòng)物是怎樣竊竊私語(yǔ)的？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的朗讀，讀出各種小動(dòng)物的的聲音。并且能夠仿照動(dòng)物的叫聲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情趣性。再讓學(xué)生想象還有哪些聲音，用有的像……有的像……有的像……的句式連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣使孩子產(chǎn)生了共鳴，他們仿佛置身于情境中，心生憧憬之情。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：這一段是圍繞哪句話寫(xiě)的？海底的動(dòng)物都有哪些活動(dòng)方式呢？我運(yùn)用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，結(jié)合課件，對(duì)海參、梭子魚(yú)、烏賊和章魚(yú)、貝類等動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)有了更深的了解，讀起來(lái)自然有感情。默讀第四自然段時(shí)，讓孩子們讀懂海底植物的色調(diào)差異和形態(tài)差異，勾畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自由讀、朗讀、默讀等方式主動(dòng)在文本中找尋答案。授之以“魚(yú)”不如“授之以漁”在課堂教學(xué)上教給學(xué)生“漁”的方法意義更深遠(yuǎn)。

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《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明白她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是勝利的。

在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)提倡課堂應(yīng)當(dāng)還原給學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)的老師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地思索，并配上音樂(lè)，為孩子營(yíng)造一種寧?kù)o祥和的氣氛，果真，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是特別關(guān)切媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，特別和善，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩特別懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真實(shí)地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。

為了讓學(xué)生將小女孩美妙的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是其次天早晨——引讀最終一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)?；ò暧袝r(shí)代表一份心、一片情，假如你手中有這樣一片花瓣，你準(zhǔn)備送給誰(shuí)？你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)四周關(guān)切過(guò)自己的人表一表心愿，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向四周的人散發(fā)出淡淡的香味。

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漂亮的南沙群島

課后反思：

今日，和孩子們一同去讀了《漂亮的南沙群島》，兩個(gè)孩子找到了相關(guān)資料，因次，孩子們基本上能對(duì)南沙的地點(diǎn)和大小有一個(gè)也許的了解。但是朗讀實(shí)力的培育須要下大力氣，因?yàn)楹⒆觽兤毡闆](méi)有語(yǔ)感，即使能理解教材，但不能通過(guò)朗讀來(lái)報(bào)答自己的感受。真的要漸漸來(lái)了，心急真的不行能吃著熱湯圓。

執(zhí)教《漂亮的南沙群島》

這篇課文語(yǔ)言美麗，從三個(gè)方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執(zhí)教這課時(shí)，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書(shū)，讀并不是一遍一遍沒(méi)有層次，沒(méi)有目標(biāo)的行為。在朗讀中，我從學(xué)生整體感官入手，先老師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望，然后學(xué)生初讀，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，我實(shí)行了個(gè)別讀、個(gè)別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段，通過(guò)學(xué)生品嘗讀和老師的指導(dǎo)讀，再加上爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的競(jìng)賽讀，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色。其次段教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不太理解的海洋動(dòng)力，我做了適當(dāng)注解。然后采納對(duì)口方式，如()的海洋生物()的海洋動(dòng)力……學(xué)生愛(ài)好十足，這樣很快的了解了海島是個(gè)資源豐富之所。然后通過(guò)考驗(yàn)記憶力的嬉戲，幫助學(xué)生背誦2、3段。在教學(xué)中我弱化了第一段，因?yàn)榈囊欢问菍?duì)海島的整體概況，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時(shí)不

可避開(kāi)的就會(huì)重視這一段，這樣的弱化的處理，使學(xué)生增加了自主學(xué)習(xí)的一段的意識(shí)。果真，在后來(lái)的導(dǎo)游介紹中，學(xué)生較好的駕馭了這一段。

缺憾：

教學(xué)本課，在總分的段式上是個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槲遗聦W(xué)生駕馭不了，所以在這課教學(xué)時(shí)，我只是講了“總起句”的概念，沒(méi)有清晰的講總分段式。因?yàn)檫@課沒(méi)有講。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中，就沒(méi)有一個(gè)鞏固的迂回，所以在指導(dǎo)用總分段式寫(xiě)片段時(shí)，效果不是特別好。

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《拔苗助長(zhǎng)》是S版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農(nóng)夫?yàn)榱四軌蜃尯堂缈煨╅L(zhǎng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的好玩故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告知我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，在第一則《緣木求魚(yú)》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下自讀自悟，駕馭學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。

本課教學(xué)基本上能夠達(dá)到我預(yù)期想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變更，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，的確落實(shí)新課程改革。在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的設(shè)計(jì)上，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知，并能利用觀看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著肯定難度的問(wèn)題深化學(xué)習(xí)，步步深化，按部就班，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上拓展延長(zhǎng)，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，假如老師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，那將更錦上添花。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補(bǔ)自己的不足，使自己不斷成長(zhǎng)。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)當(dāng)思索的是這篇課文我們應(yīng)當(dāng)教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講解并描述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明白她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的緣由。文章的主體是以人物對(duì)話的方式綻開(kāi)的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)當(dāng)教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很簡(jiǎn)單讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛駕馭了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步相識(shí)，但還沒(méi)有形成實(shí)力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，須要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培育。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐駕馭這樣的寫(xiě)法。3.駕馭“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì)根據(jù)事情發(fā)展的依次理清文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我進(jìn)行巡察，我發(fā)覺(jué)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小摯友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們供應(yīng)一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參加其中，不再是只做課堂上的配角。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

廬山的云霧

課后反思：

本課意境非常美妙，在段落構(gòu)成和語(yǔ)句表達(dá)上比較獨(dú)到，特別值得學(xué)生仿照寫(xiě)作。

于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，概括的說(shuō)說(shuō)自己對(duì)廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的愛(ài)好朗讀課文精彩句子，以句子為放射點(diǎn)，擴(kuò)散到全文。在

本課教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái)，細(xì)細(xì)品，有什么發(fā)覺(jué)?

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對(duì)課文內(nèi)容有清楚的了解，在讀時(shí)就有地放矢了。

缺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有留意指導(dǎo)孩子積累本課中改變較多，出現(xiàn)較多的比方句。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、和善。依據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生留意力，鴿子漂亮的外形引起了學(xué)生的愛(ài)好，激起學(xué)生具體了解鴿子有關(guān)學(xué)問(wèn)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情起先對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培育學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)驕傲的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己寵愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只駕馭書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，而且拓展自己的學(xué)問(wèn)面，駕馭更多的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿足。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣袤的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)細(xì)致研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，事實(shí)上也是在激勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)遺忘腳傷難受，閑逛在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)覺(jué)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的欽佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝淬裤健庇玫觅N切傳情,僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期盼之情。“我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學(xué)生一起興致勃勃地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常密切的伙伴關(guān)系，把小作者心中的悲傷“讀”得蕩然無(wú)存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”

---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞實(shí)力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞實(shí)力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉吩咐傳達(dá)消息擔(dān)當(dāng)特別任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、精確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子翱翔時(shí)有哪些美麗姿態(tài)。有的.同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，拂過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回回旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道漂亮的弧線！奇妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復(fù)!”“感謝你細(xì)心照看我，我會(huì)回來(lái)看你的?！边€有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方。”“雪兒，你會(huì)飛得更高！再見(jiàn)！”

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活看法。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，一般話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

課堂恒久是缺憾的藝術(shù)，今日，我上完三年級(jí)上冊(cè)其次單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿足之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題起先，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種說(shuō)明，讓學(xué)生推斷哪種說(shuō)明最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟識(shí)，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)懇。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的連接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。假如我能干脆指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪番讀，當(dāng)輪到任旭航小摯友時(shí)，他一驚慌連簡(jiǎn)潔的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，很多小摯友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他訂正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小摯友只是有點(diǎn)驚慌，他再讀一遍確定能讀好?！庇谑牵医o他起頭讓他再讀，果真，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是驚慌，看，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字。”看著他快樂(lè)的坐下了，我心里也很快樂(lè)，接下來(lái)讀的孩子就不那么驚慌了，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，仔細(xì)訂正他，我想，課堂上，老師就應(yīng)當(dāng)不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò)，耐性引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺(jué)最缺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲非常悲觀。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了。”宋慶齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然。”可能結(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍肯定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)懇，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，假如我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)當(dāng)去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種看法，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。

總之，今日課堂上的“突發(fā)事務(wù)”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

《菩薩兵》這篇課文說(shuō)的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過(guò)藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤會(huì)，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，得到了藏胞的一樣好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。

文中寫(xiě)到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽擱了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，去感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)切，對(duì)春耕被耽擱的急迫心情，弄清急的真正緣由。邊讀邊理解重點(diǎn)句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過(guò)理解，讓學(xué)生更好地對(duì)朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過(guò)程中，我又采納了表演的方式，演一演朱德的急迫心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒(méi)有被耽擱之后的心情和感動(dòng)等等，讓學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象，拓展思維的空間。

教學(xué)中的不足之處：當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”時(shí)遇到了難處，對(duì)于種子和省略號(hào)的理解很不到位，大多數(shù)學(xué)生很難理解這里究竟省略了什么？

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

由于恐龍距離我們年頭久遠(yuǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活閱歷來(lái)感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)恐龍的感性相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)恐龍、走近恐龍，吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

有人說(shuō)，教是為了不教。故人云“授人以魚(yú)不如授之以漁”。我在精讀課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍，用抓重點(diǎn)詞句、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟，為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主探討，通過(guò)表格填空，讓學(xué)生明確目的，帶著任務(wù)去讀書(shū)。在匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、熬煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，又讓教學(xué)敏捷機(jī)動(dòng)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來(lái)看，學(xué)生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨(dú)特感受，讓課堂呈現(xiàn)許多亮點(diǎn)，顯得精彩紛呈，煥發(fā)朝氣與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的主子，充分發(fā)揮主動(dòng)主動(dòng)性后產(chǎn)生的良好效果。

3、積累遷移，將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)了幾種恐龍的特點(diǎn)后，我給了學(xué)生幾個(gè)畫(huà)面，讓他們抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫(xiě)。這樣加深了學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的相識(shí)，也初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用說(shuō)明方法將事物寫(xiě)詳細(xì)的方法。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

長(zhǎng)城和運(yùn)輸河

課后反思：

今日上《長(zhǎng)城和運(yùn)輸河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往須要參加，現(xiàn)在看來(lái)不少家長(zhǎng)都能參加孩子的成長(zhǎng)了。

今日的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)悟文中“我”驕傲和傲慢的愛(ài)國(guó)豪情。起先學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為訂正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)輸河修建者的欽佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的驕傲。這樣學(xué)生的心情上來(lái)了，他們激情澎湃地起先朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)輸河圖片寫(xiě)話時(shí)，我只是供應(yīng)了一些詞語(yǔ)供他們選擇，而沒(méi)有做具體的指導(dǎo)，等學(xué)生寫(xiě)后，我看了看，基本上空話較多，沒(méi)有通過(guò)視察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn)，最終抒發(fā)感嘆。原來(lái)我想：為了讓孩子們能依據(jù)自己的特性特征寫(xiě)作，我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識(shí)到，班上的孩子須要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)火只有在今日下午找時(shí)間補(bǔ)了。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島漂亮的風(fēng)光和富裕的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與酷愛(ài)之情。

在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的漂亮：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中其次部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“隱藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特殊是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的相識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我打算另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。

第三自然段與其次段結(jié)構(gòu)相像，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順當(dāng)，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比其次段要簡(jiǎn)潔一些，協(xié)作圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯麗”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)其次段更加自主、參