研究生課程基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐試題及答案

.實(shí)用文檔.研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓名：單位：平頂山市第四十一中學(xué)專業(yè)：考試科目：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試分?jǐn)?shù)：2015年3月17日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐姓名楊劉霞單位平頂山市第四十一中學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）2015年03月17日題號(hào)分?jǐn)?shù)簽名12345678910總分評(píng)閱教師簽字：年月日基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。簡答題（每小題7分，共28分）1．校本研究的基本含義答：校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:⑴評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。⑵與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。⑶體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。⑷評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。⑸評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。⑹評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。⑺關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。3．案例的基本結(jié)構(gòu)答：①背景。案例要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。②主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。③細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。④結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。⑤評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答：國家教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，明確了我們學(xué)校培養(yǎng)的“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”應(yīng)是德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面提高?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”，又從素質(zhì)教育養(yǎng)成角度提出學(xué)生全面發(fā)展的主要內(nèi)容?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，為學(xué)生的全面發(fā)展注人了時(shí)代活力?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步揭示了實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的基本內(nèi)涵?！耙箤W(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。由此，我們得到的啟示是：學(xué)生的全面發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。論述題（每小題10分，共40分）影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？答：影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素主要有：①政府管制與教師專業(yè)自主的抗?fàn)?。表現(xiàn)為雖然專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的主要指標(biāo)之一，正日益為廣大教師認(rèn)可，但教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主時(shí)舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過程中，教師往往只是被當(dāng)作人力資源、管理的對(duì)象，沒有對(duì)與自己密切相關(guān)的事情，如工資評(píng)定、課程等的參與決策權(quán)。②工作滿意度與信任度。近年來，社會(huì)對(duì)教師的工作滿意度、信任度進(jìn)一步降低。事實(shí)表明，教師對(duì)自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵(lì)；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞感；學(xué)校的組織等級(jí)森嚴(yán)；教師未能充分準(zhǔn)備新增加的教學(xué)任務(wù)等。對(duì)于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關(guān)的是教師的信念與工作積極性。社會(huì)變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個(gè)簡單的文化傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對(duì)待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會(huì)的替罪羊（社會(huì)總是在遇到問題時(shí)首先指責(zé)教育）。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當(dāng)今教師的地位與工作條件有進(jìn)一步惡化的趨勢。③教師成為研究者。雖然教師進(jìn)行研究活動(dòng)的意義早已為人們認(rèn)識(shí)到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認(rèn)識(shí)落到實(shí)處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動(dòng)研究。中小學(xué)教師與大學(xué)教師的研究目的應(yīng)該不完全一致。中小學(xué)教師進(jìn)行研究的目的歸根到底是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長，使教師成長為有批判意識(shí)的、自覺的行動(dòng)者。2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個(gè)：①調(diào)控課堂提問的難度。②調(diào)控課堂提問的頻度。③調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間。④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率。⑤調(diào)整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。其次，強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要，互為主體的。從師生互動(dòng)、共同參與角度，要做到有效教學(xué)，①教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。②在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。第三，提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，許多教師常常把握不好時(shí)間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少、甚至沒有，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低。第三種現(xiàn)象是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的傳授和對(duì)德育知識(shí)的灌輸時(shí)間分配不合理。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過程中不能合理的掌握時(shí)間，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，以至于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有能夠很好的體現(xiàn)。為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)反饋和檢測的效率，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力。在合作教學(xué)中，也要注意時(shí)間利用問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果學(xué)生討論可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長學(xué)生討論時(shí)間，縮短教師講解時(shí)間。第四，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。①合理的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維。。②教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率。中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時(shí)間長短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的問題域，必須采用復(fù)合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性又是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標(biāo)的追求。也就說，中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程。3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)在于：①積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。③課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。④學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評(píng)價(jià)。⑥三級(jí)課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說得更明白：教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工。這些都說明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學(xué)過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對(duì)象。同時(shí)也說明教師不再是教材的奴隸，而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。這是新時(shí)代的條件下，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長的要求。做到“用教材教而不是教教材”具體要做到：①教師要正確理解教材。教材是師生從事教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師必須認(rèn)真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準(zhǔn)確把握教材的主旨，進(jìn)而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。②要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。③教師要加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。案例分析題（每小題16分，共32分）閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個(gè)別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。答：從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長、閱歷的增多、知識(shí)的豐富、社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化，個(gè)人對(duì)于答案的唯一性和肯定性追求越來越強(qiáng)烈。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個(gè)性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產(chǎn)”結(jié)果的。這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：與教學(xué)方式有關(guān)。長期以來教師主體地位的教學(xué)模式使學(xué)生創(chuàng)造力缺失，只會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)成答案，而忘記了自己去尋找答案，或答案可能是豐富多彩的。雖然教學(xué)方式對(duì)這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對(duì)的關(guān)系，我們的教學(xué)方式雖然不必然導(dǎo)致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。對(duì)我的教學(xué)方式改變的啟示：①要提升學(xué)生的主體性，注重多元的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。②教學(xué)過程中教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生積極參與課堂教學(xué)的過程，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學(xué)生在教育的過程中進(jìn)行互動(dòng)，把知識(shí)寓教于樂，無形中傳遞給學(xué)生。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破?；A(chǔ)教育課程改革正在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。③注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，答案的多元化與開放化至關(guān)重要。開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！狈忾]導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。過程的開放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個(gè)問題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過程，是一個(gè)從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。2．下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間……。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識(shí)到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會(huì)議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來，青島會(huì)議較之貴陽會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對(duì)于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。透過這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識(shí)。答：在上述的案例我們看到：①在課改中，這為老師積極地適應(yīng)改革，努力提升自己的專業(yè)發(fā)展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學(xué)技能與教法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認(rèn)識(shí)方式。②他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對(duì)課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓(xùn)，和其他教師溝通交流。③案例中，這位教師感謝自己的學(xué)生更是體現(xiàn)了他作為老師在與同學(xué)的合作中不斷成長。同時(shí)，他充分的利用機(jī)會(huì)尋找專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，我們看到，他利用學(xué)生取得好成績這一理由作為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。④這位教師能在評(píng)價(jià)中尋找課改的動(dòng)力，他發(fā)表的論文都得到了較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這為他在課改中增添了更大的動(dòng)力。⑤內(nèi)在動(dòng)力是最好的發(fā)展?jié)摿?。?nèi)在動(dòng)力是源動(dòng)力，他自身具備了這種發(fā)展的意識(shí)，才能表現(xiàn)在行為上的發(fā)展。而這種內(nèi)在就主要表現(xiàn)在反思意識(shí)上。逐步培養(yǎng)主動(dòng)反思的意識(shí)和能力，主動(dòng)獲取自主反思的機(jī)會(huì)。反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。在新課程實(shí)施中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思能力，主動(dòng)和其他人交流溝通是必不可少的。關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革我的認(rèn)識(shí)是：（1）課程改革是必要的：在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的大環(huán)境下，我國已經(jīng)把科教興國、教育優(yōu)先發(fā)展定位我國的基本國策，所以在這個(gè)情況下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)前人們對(duì)教育的期望和需求，因此，我們必須適應(yīng)環(huán)境，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。（2）在課程改革的過程中，難免會(huì)有一些觀念和理念會(huì)和傳統(tǒng)