2023年4月自考12340學(xué)前兒童發(fā)展試題及答案含解析

學(xué)前兒童發(fā)展年月真題

1234020234

1、【單選題】個體發(fā)展具有一定的方向性、順序性和年齡制約性，這是指個體發(fā)展的

系統(tǒng)變化

整體性變化

A:

有規(guī)律變化

B:

持續(xù)性變化

C:

答D:案：C

解析：個體發(fā)展具有一定的方向性，指的是個體在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出一定的發(fā)展方向，即

從無序到有序、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級等。例如，嬰兒從出生時只能進行基本的生

理反應(yīng)，到逐漸學(xué)會坐、爬、走等動作，再到學(xué)會語言、思考等高級認知能力的發(fā)展過

程，都體現(xiàn)了個體發(fā)展的方向性。個體發(fā)展具有一定的順序性，指的是個體在發(fā)展過程中

呈現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，即先后發(fā)展的次序。例如，嬰兒在學(xué)會坐穩(wěn)之后才能學(xué)會爬行，

再之后才能學(xué)會站立和行走，這種發(fā)展的順序是有規(guī)律的。個體發(fā)展具有年齡制約性，指

的是個體發(fā)展的速度和程度受到年齡的限制。不同年齡階段的個體在發(fā)展上有著不同的特

點和需求，因此個體的發(fā)展進程會受到年齡的制約。例如，嬰兒在出生后的幾個月內(nèi)會迅

速發(fā)展出一些基本的生理反應(yīng)和運動能力，而在學(xué)會語言和抽象思維方面則需要更長的時

間和經(jīng)驗積累。這些規(guī)律變化的存在使得個體發(fā)展具有一定的可預(yù)測性和可控制性，有助

于人們了解和促進個體的發(fā)展。

2、【單選題】關(guān)于兒童發(fā)展研究方法，下列描述中正確的是

訪談法的優(yōu)點在于對結(jié)果的處理和分析比較容易

追蹤研究的優(yōu)點是效率高、樣本容易選取和控制

A:

問卷法通過書面形式獲取信息，對學(xué)前兒童適用

B:

觀察法是對學(xué)前兒童進行研究的最常用的方法

C:

答D:案：D

解析：觀察法是對學(xué)前兒童進行研究的最常用的方法之一。通過觀察兒童的行為、表現(xiàn)和

互動，研究者可以獲取大量的信息，了解兒童的發(fā)展特點、能力和需求。觀察法的優(yōu)點在

于可以直接觀察兒童的真實行為，避免了依賴兒童的回憶或口述的不準確性。觀察法還可

以捕捉到兒童的非語言行為，如面部表情、姿勢和動作，這些信息對于理解兒童的情感和

社交發(fā)展非常重要。觀察法可以采用多種形式，如自然觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和參與觀察等。

自然觀察是在兒童日常生活環(huán)境中進行觀察，研究者不干預(yù)兒童的行為。結(jié)構(gòu)化觀察是在

特定任務(wù)或情境下觀察兒童的行為，研究者可以設(shè)計任務(wù)或提供特定的刺激。參與觀察是

研究者與兒童一起參與活動，并觀察兒童的行為和互動。觀察法的局限性在于觀察者的主

觀性和偏見可能影響觀察結(jié)果的準確性。此外，觀察法需要花費較長的時間和精力，對研

究者的技能和經(jīng)驗要求較高。綜上所述，觀察法是對學(xué)前兒童進行研究的常用方法，可以

提供豐富的信息，但需要注意觀察者的主觀性和偏見，并結(jié)合其他研究方法進行綜合分

析。

3、【單選題】下列動作中，體現(xiàn)嬰兒手眼協(xié)調(diào)的動作是

無意觸摸到東西

伸手拿到看見的東西

A:

握住手里的東西

B:

玩弄手指

C:

答D:案：B

解析：伸手拿到看見的東西是嬰兒手眼協(xié)調(diào)的動作之一。手眼協(xié)調(diào)是指眼睛和手部動作之

間的協(xié)調(diào)和配合。在嬰兒發(fā)展的早期階段，他們會逐漸學(xué)會將目光集中在感興趣的物體

上，并試圖用手去觸摸或抓取這些物體。當嬰兒看到一個引起他們興趣的物體時，他們會

伸手去抓取它。這個動作涉及到多個方面的發(fā)展，包括視覺感知、手部運動和神經(jīng)系統(tǒng)的

協(xié)調(diào)。嬰兒需要通過觀察和感知物體的位置、距離和形狀，然后將這些信息傳達給大腦。

大腦再將這些信息傳達給手部肌肉，使其做出適當?shù)倪\動，以便準確地抓取物體。嬰兒的

手眼協(xié)調(diào)能力在出生后的幾個月內(nèi)逐漸發(fā)展。最初，他們可能只是隨意地揮動手臂，沒有

明確的目標。隨著時間的推移，他們會逐漸學(xué)會將目光和手部動作結(jié)合起來，以實現(xiàn)更準

確的抓取動作。這種手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展對于嬰兒的認知和運動發(fā)展具有重要意義。它不僅幫

助嬰兒探索和了解周圍的環(huán)境，還為他們?nèi)蘸蟮倪\動和學(xué)習能力奠定了基礎(chǔ)。因此，提供

適當?shù)拇碳ず蜋C會，促進嬰兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展是非常重要的。

4、【單選題】關(guān)于3~6歲兒童注意發(fā)展特征，下列表述中正確的是

無意注意占主導(dǎo)地位

有意注意占主導(dǎo)地位

A:

出現(xiàn)定向注意

B:

選擇性注意萌芽

C:

答D:案：A

5、【單選題】下列選項中，不屬于幼兒個體差異表現(xiàn)的是

某幼兒平常吃飯很慢，近兩天為了得到老師表揚，吃得很快

有的幼兒收拾玩具很主動，有的幼兒總是忘記收拾玩具

A:

某幼兒動手拼裝玩具的能力強，但語言表達弱于同伴

B:

男孩通常比女孩表現(xiàn)出更多的身體動作攻擊行為

C:

答D:案：A

6、【單選題】學(xué)前期兒童占主要地位的記憶類型是

運動記憶

情緒記憶

A:

形象記憶

B:

語詞記憶

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前期兒童主要依靠形象記憶來存儲和回憶信息。形象記憶是指通過感官輸入（如

視覺、聽覺等）獲取的信息在大腦中形成的圖像或場景。這種記憶類型在兒童早期發(fā)展階

段起著重要作用，因為他們的語言和概念能力尚未完全發(fā)展，無法使用抽象的概念和語言

來存儲和回憶信息。相反，他們主要依靠視覺和聽覺輸入來構(gòu)建和回憶記憶。形象記憶在

學(xué)前期兒童的學(xué)習和發(fā)展中起著重要作用，幫助他們記住事物的外觀、位置和順序等信

息。隨著兒童的發(fā)展，他們逐漸發(fā)展出其他類型的記憶，如語義記憶和工作記憶。

7、【單選題】2歲多的兒童玩橡皮泥時，往往沒有計劃性，橡皮泥揉成團就說是包子，搓成

條就說是面條，用手壓扁了就說是大餅。這反映該年齡階段兒童具有

具體形象思維特點

直覺行動思維特點

A:

象征性思維特點

B:

抽象邏輯思維特點

C:

答D:案：B

解析：2歲多的兒童在玩橡皮泥時往往沒有計劃性，他們的行為更多地是基于直覺和感

覺，而不是邏輯思維。這反映了該年齡階段兒童具有直覺行動思維特點。在2歲左右的兒

童發(fā)展階段，他們的思維能力還在發(fā)展中，他們更多地依賴于感覺和直覺來理解和探索世

界。當他們玩橡皮泥時，他們可能會根據(jù)橡皮泥的形狀和質(zhì)地來進行感知和操作，而不是

有意識地按照特定的計劃或目標來進行。例如，他們可能會將橡皮泥揉成團，然后說它是

包子；將橡皮泥搓成條狀，然后說它是面條；用手壓扁橡皮泥，然后說它是大餅。這種行

為反映了他們對物體形狀和外觀的感知和理解，以及他們對日常生活中的事物進行模仿和

表達的能力。在這個階段，兒童的思維還不夠抽象和邏輯，他們更多地通過感覺和直覺來

認識和理解世界。他們的思維方式更加直觀和具體，注重感知和操作，而不是抽象和推

理。這種直覺行動思維特點在他們的玩耍和學(xué)習中都會表現(xiàn)出來。隨著年齡的增長和認知

能力的發(fā)展，他們逐漸能夠進行更加復(fù)雜和抽象的思維活動。

8、【單選題】考慮到小中班幼兒通常以自我為中心辨別左右方向，教師在動作示范時最適宜

的方式是

鏡面示范

A:

背面示范

正面示范

B:

側(cè)面示范

C:

答D:案：A

解析：對于小中班幼兒來說，他們通常以自我為中心，辨別左右方向的能力還不夠成熟。

在教師進行動作示范時，鏡面示范是最適宜的方式之一。鏡面示范是指教師站在幼兒面

前，將自己的左右與幼兒的左右保持一致，即教師的左手對應(yīng)幼兒的左手，教師的右手對

應(yīng)幼兒的右手。這樣做的好處是，幼兒可以直接觀察教師的動作，通過鏡像效應(yīng)將教師的

動作映射到自己的身體上，更容易理解和模仿。通過鏡面示范，幼兒可以直觀地觀察到教

師的動作，幫助他們更好地理解左右方向的概念，并且能夠更容易地模仿和學(xué)習。這種方

式可以幫助幼兒建立正確的左右方向概念，并逐漸培養(yǎng)他們的空間感知和方向感。當然，

除了鏡面示范，教師還可以結(jié)合其他教學(xué)方法，如手勢示范、口頭指導(dǎo)等，以幫助幼兒更

好地理解和掌握左右方向的概念。

9、【單選題】按順序呈現(xiàn)“兔子、月亮、烏龜、太陽”的圖片讓幼兒記憶。幼兒回憶說:剛

才看到了兔子與烏龜、太陽與月亮。該現(xiàn)象說明了幼兒運用的記憶策略是

復(fù)述策略

特征定位策略

A:

組織策略

B:

習慣化策略

C:

答D:案：C

解析：組織是指把識記材料所包含的項目，按照各自的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)，使得記憶條

理化，以提高記憶效果。這是一個對個體認知能力要求較高的記憶策略?？傮w而言，兒

童使用組織策略較少，質(zhì)量不高。已有研究表明，學(xué)前兒童在記憶過程中使用組織策略的

能力較差。P93

10、【單選題】人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是

性格

氣質(zhì)

A:

能力

B:

興趣

C:

答D:案：B

解析：人的個性心理特征中，氣質(zhì)是出現(xiàn)最早、變化最緩慢的一個方面。氣質(zhì)是指個體在

生理和心理上對刺激的反應(yīng)方式和穩(wěn)定性。它是與個體生理構(gòu)造和遺傳因素密切相關(guān)的，

具有較高的穩(wěn)定性和持久性。氣質(zhì)的形成和發(fā)展通常在個體的早期生活階段就已經(jīng)開始，

并且在成長過程中變化較為緩慢。氣質(zhì)包括多個維度，如外向性、內(nèi)向性、神經(jīng)質(zhì)、穩(wěn)定

性等。這些維度在個體中的表現(xiàn)會影響他們的行為方式、情緒反應(yīng)和社交互動等方面。而

這些氣質(zhì)特征的形成和發(fā)展通常受到遺傳、環(huán)境和個體經(jīng)驗等多種因素的影響。相比于其

他個性心理特征，如態(tài)度、價值觀、興趣等，氣質(zhì)更加穩(wěn)定和持久，不容易受到外界因素

的影響而發(fā)生明顯的變化。因此，了解和認識個體的氣質(zhì)特征對于理解其行為和情緒反應(yīng)

具有重要意義。

11、【單選題】在幼兒園的小班里，有時一名幼兒哭會惹得周圍幼兒跟著一起哭。這表明該

年齡段幼兒的情緒具有

沖動性

豐富性

A:

外露性

B:

易感染性

C:

答D:案：D

解析：在幼兒園的小班里，幼兒們的情緒和行為往往會相互影響。當一名幼兒哭泣時，其

他幼兒可能會因為同理心或情緒共鳴而跟著哭泣。這種現(xiàn)象被稱為情緒感染，即一個人的

情緒狀態(tài)會通過觀察和互動影響他人的情緒。在幼兒園的小班里，幼兒們的情緒感染往往

更加明顯。這是因為他們的情緒表達和情緒調(diào)節(jié)能力還不夠成熟，容易受到周圍環(huán)境和他

人情緒的影響。當一名幼兒哭泣時，其他幼兒可能會感受到他的情緒，并因為缺乏情緒調(diào)

節(jié)能力而跟著哭泣。對于教師來說，重要的是要意識到幼兒的情緒感染現(xiàn)象，并采取適當

的措施來幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。教師可以通過安撫和安慰的方式來緩解幼兒的情緒，同時也

可以引導(dǎo)其他幼兒關(guān)注其他事物，分散他們的注意力，以減少情緒感染的影響。此外，教

師還可以通過情緒教育和情緒管理的活動來幫助幼兒發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力，提高他們對情緒

感染的抵抗力。這包括教授幼兒情緒表達的方式、情緒識別和情緒調(diào)節(jié)的技巧等。通過這

些措施，可以幫助幼兒更好地理解和管理自己的情緒，減少情緒感染的發(fā)生。

12、【單選題】渴望同伴接納自己，希望自己得到老師的表揚，這反映了幼兒

自信的發(fā)展

自尊的發(fā)展

A:

友誼的發(fā)展

B:

移情的發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：幼兒渴望同伴接納自己和希望得到老師的表揚，反映了他們自尊的發(fā)展。自尊是指

個體對自己的價值和能力的評價和感受。在幼兒期，自尊的發(fā)展是一個重要的心理過程。

幼兒通過與他人的互動和反饋，逐漸形成對自己的認知和評價。幼兒渴望同伴接納自己，

希望得到老師的表揚，表明他們希望被認可和肯定。這是因為幼兒在這個階段開始意識到

自己與他人的關(guān)系，并且開始關(guān)注他人對自己的看法。他們希望被同伴接納，因為這樣可

以獲得歸屬感和社交支持。同時，他們也希望得到老師的表揚，因為這可以增強他們對自

己能力的認同和自信心。幼兒的自尊發(fā)展與他們的社交經(jīng)驗和環(huán)境密切相關(guān)。正面的社交

互動和支持可以促進幼兒的自尊發(fā)展，而負面的經(jīng)歷和評價可能會對幼兒的自尊產(chǎn)生負面

影響。因此，教師在幼兒的自尊發(fā)展中扮演著重要的角色。他們可以通過提供積極的反饋

和鼓勵，幫助幼兒建立積極的自我認知和自尊感，同時也可以創(chuàng)造支持性的社交環(huán)境，促

進幼兒與同伴的互動和接納。

13、【單選題】某嬰兒生活較有規(guī)律，情緒愉悅，對新穎刺激反應(yīng)積極、強度適中，且較易

適應(yīng)新環(huán)境。按照托馬斯、切斯等人的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于

容易型

遲緩型

A:

困難型

B:

交叉型

C:

答D:案：A

解析：容易型。大多數(shù)嬰兒屬于這一類型，約占托馬斯、切斯等人全體研究對象的40%o

這類嬰兒的吃、喝、睡等生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事

物和不熟悉的人,他們情緒一般積極愉快，愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極。由于他們

生活規(guī)律、情緒愉快且對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積極反饋（強化），因而容易受到成

人最大的關(guān)懷和喜愛。P177

14、【單選題】促進幼兒社會性發(fā)展的最佳途徑是

集體教學(xué)

操作練習

A:

個別指導(dǎo)

B:

人際交往

C:

答D:案：D

解析：人際交往是促進幼兒社會性發(fā)展的最佳途徑之一。幼兒社會性發(fā)展是指幼兒在與他

人互動和交往的過程中，逐漸形成和發(fā)展出社會技能、情感認知和行為表現(xiàn)等方面的能

力。通過與他人的互動，幼兒學(xué)會與他人建立聯(lián)系、分享、合作、解決沖突等社會技能，

同時也培養(yǎng)了他們的情感認知和情感表達能力。人際交往提供了一個豐富的社會環(huán)境，讓

幼兒有機會與其他人互動和交流。在與他人的交往中，幼兒可以學(xué)習到如何與他人建立聯(lián)

系、分享自己的感受和經(jīng)歷、理解他人的需求和情感等。通過與他人的互動，幼兒可以逐

漸發(fā)展出合作、溝通、分享、尊重他人等社會技能。人際交往還可以幫助幼兒培養(yǎng)情感認

知和情感表達能力。通過與他人的互動，幼兒可以學(xué)會識別和理解他人的情感，同時也可

以表達自己的情感和需求。這有助于幼兒建立健康的情感關(guān)系，培養(yǎng)情感智力和情感管理

能力。為了促進幼兒的社會性發(fā)展，我們可以提供各種機會和環(huán)境，讓幼兒與其他人進行

互動和交往。這可以包括與同齡人一起玩耍、參加集體活動、參觀社區(qū)等。同時，成年人

的陪伴和引導(dǎo)也非常重要，他們可以提供支持和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會與他人建立聯(lián)系、分

享、合作等社會技能。總之，人際交往是促進幼兒社會性發(fā)展的最佳途徑之一。通過與他

人的互動和交往，幼兒可以學(xué)會社會技能、培養(yǎng)情感認知和情感表達能力，從而建立健康

的社會關(guān)系和發(fā)展出積極的社會行為。

15、【單選題】從促進幼兒發(fā)展適宜性的角度來考慮，下列觀點中不正確的是

應(yīng)尊重幼兒不同的學(xué)習方式和認知風格

應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習與探索

A:

應(yīng)確保每位幼兒在同一時間達成相同的發(fā)展目標

B:

應(yīng)對有特殊需要的幼兒給予特別關(guān)注

C:

答D:案：C

16、【問答題】簡述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢。

答案：(1)想象從無意性發(fā)展到初步出現(xiàn)有意性。(2)想象從再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

(3)想象從極大的夸張性發(fā)展到初步具有邏輯性。

17、【問答題】簡述情緒對認知發(fā)展的作用。

答案：(1)促成知覺選擇。(2)監(jiān)測信息的移動。(3)影響工作記憶。(4)影響思維活

動。(5)影響語言發(fā)展。

18、【問答題】簡述學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展特點。

答案：(1)從他人控制到自己控制。(2)控制策略的發(fā)展:隨著年齡的增長，兒童逐漸能

夠使用簡單的策略進行自我控制。(3)兒童的自我控制發(fā)展往往受到其父母控制特征的

影響。兒童在父母控制下所形成的自我控制特征在其后期的自我控制發(fā)展中比較穩(wěn)定。

19、【問答題】簡述兒童在托幼機構(gòu)中的同伴關(guān)系對其發(fā)展的影響。

答案：(1)首先，通過對其他兒童的認識而逐步認識自己，這是兒童自我意識形成的重要

條件。(2)其次，在同伴交往中獲得了與他人溝通的能力與技能，學(xué)會處理各種關(guān)系。

(3)最后，兒童的同伴交往滿足了他們歸屬的需要，有助于兒童的同情心、責任感、友誼

感的形成和發(fā)展。

20、【問答題】結(jié)合幼兒有意注意的特點，闡述教師如何引導(dǎo)幼兒有意注意的發(fā)展。

答案：(1)幼兒有意注意的特點:①幼兒的有意注意受大腦發(fā)展水平的制約，時間短、穩(wěn)

定性差。②幼兒的有意注意是在外界，特別是在成人要求、引導(dǎo)下發(fā)展的。③幼兒有

意注意的維持有一定困難，需要在活動和操作中進行。(2)教師可以通過以下方式進行

引導(dǎo):①幫助幼兒明確注意任務(wù)，使其產(chǎn)生合適的有意注意動機，從而自發(fā)地控制其注

意，并努力保持。②借助言語來幫助幼兒維持其有意注意。③通過組織游戲、活動

等，促使幼兒將注意力集中于記憶和問題解決等思維過程。

21、【問答題】結(jié)合實例，闡述學(xué)前兒童情境言語和連貫言語的發(fā)展趨勢。

答案：(1)3歲以前，兒童的言語基本都是情境言語。兒童與成人的對話、單詞句和電報句

都不能離開具體的情境。(2)3~4歲，兒童的言語依然有很強的情境性，表達不連貫。

(3)4~5歲，兒童的言語表達依然不連貫，還不能系統(tǒng)地表達自己的經(jīng)驗，僅能說出一些片

段。(4)6~7歲，兒童基本能夠連貫、系統(tǒng)地講述自己的經(jīng)歷和想法，他們的言語敘述的

內(nèi)容也逐漸開始從單純的外部聯(lián)系轉(zhuǎn)向深層的內(nèi)部聯(lián)系。

22、【問答題】[案例]幼兒園的小張老師發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:相對于小班，中班幼兒告狀行為明

顯增加，告狀的內(nèi)容也五花入門，如哪個小朋友集體活動時和旁邊的小朋友說悄悄話，哪個

小朋友游戲后沒有將材料放回原處，哪個小朋友沒有經(jīng)過同意就拿了別人的東西,哪個小朋友

總是插隊等。到了大班，幼兒告狀行為又逐漸減少了。[問題]結(jié)合學(xué)前兒童道德發(fā)展的特

點，請回答以下問題:(1)為什么中班幼兒告狀行為會明顯增加?(2)為什么大班幼兒告狀

行為會逐漸減少?

答案：(1)①小班幼兒處于前道德階段，尚沒有道德概念，規(guī)則對他們來說不具有約束

力，也不能當成一種義務(wù)去