品鑒鐘馗藝術(shù)彰顯文化自信 論文

品鑒鐘馗藝術(shù)彰顯文化自信——非遺文化走進小學美術(shù)課堂【摘 要】靈璧鐘馗藝術(shù)淵源久長，文化底蘊深厚，有廣泛的群眾基礎，有系統(tǒng)的知識研究。將靈璧鐘馗非遺文化引進小學美術(shù)課堂，就是在新時代背景下助力學生的“文化自信”，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀是必要的，也是有意義的教育教學活動?！娟P(guān)鍵詞】鐘馗藝術(shù) 文化自信 非遺文化 美術(shù)課堂靈璧縣鐘馗畫在2006年被列入安徽省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。其獨具地方特色，是優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化。為了貫徹落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，將鐘馗非遺文化資源引入小學美術(shù)課堂，對彰顯地方教育特色，優(yōu)化課程設置，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信有重要的作用?！拔幕孕拧毙枰獌?yōu)秀的傳統(tǒng)文化做支撐，在新時代這個關(guān)鍵時期，還需要我們努力地去建構(gòu)。靈璧鐘馗藝術(shù)淵源久長，文化底蘊深厚，有廣泛的群眾基礎，有系統(tǒng)的知識研究。將靈璧鐘馗非遺文化引進小學美術(shù)課堂，就是在新時代背景下助力學生的“文化自信”，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀是必要的，也是有意義的教育教學活動。一、拓展美術(shù)課程資源，助力學生文化自信。以自編教材《話鐘馗》為例，其教學目標是了解靈璧鐘馗文化的歷史淵源，讓學生通過對靈璧鐘馗畫家作品的鑒賞，學習和了解靈璧鐘馗畫的形象、繪畫、寓意等特色，感受鐘馗文化的精神內(nèi)涵。1.《話鐘馗》教學內(nèi)容，作為美術(shù)教材的拓展延伸，是根據(jù)小學五年級學生的知識儲備和生活實際而設計，很接地氣。湘美版小學美術(shù)教材在教學內(nèi)容安排上，《妙筆生花》《水墨詩心》等課學習的是中國畫知識；而《剪紙故事》《新年吉祥》等課是讓學生學習了解中國民間美術(shù)。靈璧鐘馗畫藝術(shù)，主要以中國畫為表現(xiàn)形式，運用傳統(tǒng)筆墨，結(jié)合文人畫思想去展現(xiàn)，也可以以剪紙的形式去表現(xiàn)，并且大量借鑒中國民間美術(shù)的表現(xiàn)形式和寄寓方法。多年來，靈璧有一大批致力于鐘馗藝術(shù)表現(xiàn)與鐘馗文化研究的畫家和學者們，他們不斷傳承發(fā)展，形成了風格鮮明的繪畫特色和較為成熟的理論研究。筆者認為：無論是美術(shù)知識，還是精神內(nèi)涵，靈璧“鐘馗非遺文化”都可以作為小學美術(shù)教材內(nèi)容非常好的拓展延伸。作為靈璧的孩子們，從小耳濡目染，對于鐘馗藝術(shù)并不陌生，但對系統(tǒng)的“鐘馗文化”了解，還知之甚少。將“鐘馗非遺文化”引進小學美術(shù)課堂，孩子們表現(xiàn)出了強烈的興趣。2.在美術(shù)課堂中，利用學生對本土文化的獨特情感，助力學生“文化自信”。《話鐘馗》課堂導入環(huán)節(jié)中，首先師生談話。師問：“孩子們，你們知道靈璧三絕嗎？”很多同學踴躍舉手，生答：“奇石、虞姬、鐘馗畫，”孩子們大聲地回答中透露出自豪的語氣。再以央視《文化大舞臺》欄目的視頻為導入，讓學生聽一聽鐘馗傳說，了解一下靈璧鐘馗畫的來歷。在這種氛圍中，極大地調(diào)動了孩子們學習積極性。導入環(huán)節(jié)孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)說明靈璧本土文化對于學生們來說充滿著吸引力，為本節(jié)課教學目標的完成提供了保障。鐘馗非遺文化的傳承與弘揚，需要我們引導孩子們從小去了解感受。《話鐘馗》一課，第一個知識點就是讓同學們了解“靈璧鐘馗畫的歷史淵源”。課件展示靈璧鐘馗非遺文化。教師適時渲染“咱們靈璧強不強！”“靈璧畫家棒不棒！”等贊許的言語。孩子們被教師創(chuàng)設的氣氛所感染，“強、棒、牛”等回答震撼有力。為了讓同學們更多地了解靈璧鐘馗畫家們，教師在整節(jié)課巧妙地穿插介紹了靈璧13位鐘馗畫家。對歷史淵源的知曉，對本土文化的贊許，自然在孩子們的心里樹立了“文化自信”。二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)，彰顯文化自信魅力。新課標要求：聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)，弘揚真善美，塑造美好心靈。非遺文化進課堂正迎合這個要求。靈璧鐘馗藝術(shù)多以中國畫的形式進行表現(xiàn)，畫家們注重“以形寫神”，刻畫出鐘馗“丑、兇、威、諧”等形象來表達鐘馗的威武慈祥、陽剛陰柔、幽默詼諧等神態(tài)。為了讓學生更好地了解“靈璧鐘馗藝術(shù)特色”，教師巧妙設計了精彩的教學互動環(huán)節(jié)，提高課堂活力。教師課前制作了鐘馗面具，準備了紙扇和寶劍。在學習“靈璧鐘馗藝術(shù)特色”這一知識點時，讓學生上臺表演，通過模仿鐘馗形態(tài)，感受鐘馗神威。兩名學生戴上面具，一人執(zhí)扇，一人揚劍，模仿畫中鐘馗不同的動態(tài)。“站立弓字步，獨立一腿蜷。出手抓鬼式，持物笏與扇。拔劍揚正氣，按劍怒眼翻。”教師抑揚頓挫說著靈璧鐘馗畫家們總結(jié)的動態(tài)口訣，學生執(zhí)扇揚劍模仿著鐘馗動態(tài)形象，課堂不僅回蕩著孩子們歡快的笑聲，而且營造出了濃濃的文化氛圍?！扮娯阜沁z文化”閃現(xiàn)出的藝術(shù)魅力，推進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯文化自信?！对掔娯浮方虒W重點是學習靈璧鐘馗繪畫特色。在教學中，教師課件出示兩幅風格迥異的鐘馗畫作品讓學生觀察比較：一幅以工筆入畫，孫淮濱的《鐘馗神威圖》；一幅用筆奔放，陳光林的《判官爺》。師問：“這兩幅中國畫在表現(xiàn)技法上有什么不同之處？”學生對照作品輕松地回答：“一幅畫得細致，一幅畫得隨意”等。中國畫的表現(xiàn)技法對于小學五年級的孩子們來說，雖然在認識理解上難度較大，但是通過作品直觀地比較，教師深入淺出地講解，學生掌握了中國“工筆畫”與“寫意畫”的技法特點。靈璧鐘馗畫在構(gòu)圖形式上特色鮮明，有時因主題需要在畫面背景上添加景物。為了讓同學們理解靈璧鐘馗畫“意向空間”的構(gòu)圖方法，教師出示了鐘馗畫作品《亮劍》。畫面中鐘馗怒目圓瞪，亮劍于胸，立足小島之上，背景是雪域高原。教師向同學們介紹了這幅鐘馗畫創(chuàng)作的時代背景，對于“釣魚島”和“洞朗峰”的邊界爭端，作者以鐘馗亮劍的姿態(tài)表達了政治主張與愛國情懷。通過學習靈璧鐘馗畫繪畫特色，向孩子們進行美術(shù)知識傳授與文化熏陶，有效推進了學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，提升了文化自信的高度。三、落實立德樹人目標，豐富文化自信內(nèi)涵。義務教育課程標準：以“立德樹人”為根本任務。靈璧鐘馗非遺文化的核心精髓是鐘馗藝術(shù)所寄寓的內(nèi)在精神，這是進行學生德育滲透的理想內(nèi)容，也是樹立“文化自信”強大的動力源泉。1.繼承傳統(tǒng)文化，需要明辨是非，取其精華，去其糟粕。在探討鐘馗精神內(nèi)涵時，要求孩子們要批判和摒棄其中的迷信色彩?！对掔娯浮愤@一課教學難點是探討“靈璧鐘馗畫寓意特色”，感受“鐘馗非遺文化”的精神內(nèi)涵。教師首先拋出一個問題讓學生交流討論：在科學發(fā)達的今天，我們還有必要再學習畫鐘馗畫和懸掛鐘馗畫嗎？學生討論、評述后，教師分析引導，鐘馗形象是在民間捉鬼祈福的傳說中不斷豐富衍化而成的。封建社會時由于民間的迷信思想，鐘馗成為靈璧老百姓心目中鎮(zhèn)宅辟邪的靈判。而在科學發(fā)達的今天，鐘馗儼然成為正氣廉潔的化身，是新時代背景下老百姓所祈盼的正能量“偶像”“英雄”。鐘馗作為“福神”，懸掛鐘馗畫，也寄托著人民對美好生活的向往。畫家們通過表現(xiàn)鐘馗外在的“丑”，來寄寓鐘馗內(nèi)在的“美”，這是學生需要明白的道理。2.學習“鐘馗非遺文化”精神內(nèi)涵，對學生進行正確價值觀教育。在《話鐘馗》這課的教學過程中，教師出示靈璧鐘馗畫常見的三個題材作品：《浩然正氣圖》《三破圖》《鐘馗嫁妹圖》。師問：“在新時代的背景下，我們需要學習鐘馗什么樣的精神？”學生帶著問題觀察、分析、討論與評述，理解畫家通過鐘馗畫不同題材寄寓的鐘馗精神與個人情懷。《浩然正氣圖》表現(xiàn)出鐘馗一身正氣、剛正不阿的氣質(zhì)；《三破圖》體現(xiàn)出鐘馗清正廉潔、兢兢業(yè)業(yè)的精神；《鐘馗嫁妹圖》塑造出鐘馗知恩圖報、愛憎分明的情懷。這些鐘馗精神所體現(xiàn)出的不正是中國特色社會主義核心價值觀嗎？借著“鐘馗文化”的藝術(shù)靈光，教育孩子們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，一定會促進學生的心智發(fā)展，影響孩子們的一生！靈璧鐘馗非遺文化積淀著靈璧百姓深層次的精神追求，把鐘馗非遺文化引進小學美術(shù)課堂，是一種嘗試，也是改革創(chuàng)新之舉。在美術(shù)