2023年高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文

2023年高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文1

期中考試剛過(guò)，語(yǔ)文成果也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低?，F(xiàn)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。

文學(xué)類文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注意培育學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的實(shí)力。

1、留心文章標(biāo)題。無(wú)論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火綻開(kāi)了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者示意內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對(duì)梅嶺的酷愛(ài)之情。留意文章題目，是找尋理解文章的切入點(diǎn)和突破口。

2、關(guān)注文中特別句段?？傤I(lǐng)句（或段）、過(guò)渡句（或段）、總結(jié)句（或段）、高頻句，對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的爭(zhēng)論、抒情性句子，往往示意或揭示了文章的主旨。留意了這些特別的句段，學(xué)生就比較簡(jiǎn)單讀懂文章進(jìn)而精確解答。

3、分析引用原文詞句。在原文中找尋答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來(lái)闡述要精確得多，自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線天’的特點(diǎn)。”從學(xué)生的答題狀況來(lái)看，通過(guò)對(duì)文章的細(xì)致琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就須要提取概括了。經(jīng)過(guò)對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，“哦，原來(lái)是這樣的啊！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷。

“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬(wàn)變不離其宗，考查的實(shí)力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習(xí)中加以運(yùn)用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題實(shí)力，才能真正地做到“不丟分”。

4、堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)潔的看原題，終歸遇到原題的`可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的須要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應(yīng)當(dāng)是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理須要我們?cè)诳隙〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中，學(xué)生反映出的最大問(wèn)題是審題錯(cuò)誤，因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”，而許多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”；問(wèn)“如何來(lái)表達(dá)情感”，答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤；還有一些暗含的要求，許多學(xué)生則忽視了。比如問(wèn)“用了什么手法”，一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避開(kāi)的，我們應(yīng)強(qiáng)化。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文敏捷地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫(xiě)的材料，這是一箭雙雕的好事。在平常所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以運(yùn)用的“重要資源”，因?yàn)槲恼律俨涣嗣利愓Z(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí)，我都提示學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”?，F(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中美麗語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹(shù)》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅(jiān)韌、死而不屈的胡楊林，在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨(dú)特的理解，這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮，給了作文較高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也頓生欣慰之情。“學(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。

當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)干脆面對(duì)高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，敏捷性就有所減弱，相對(duì)地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng)，答題的規(guī)范性須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，抓住文章中蘊(yùn)含的情感，適時(shí)地對(duì)學(xué)生給以激勵(lì)、啟迪，可以增加他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信念和動(dòng)力，讓學(xué)生有希望地面對(duì)每一天，面對(duì)每一次考試或練習(xí)。如同高三學(xué)子經(jīng)驗(yàn)漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程，作為老師的我也經(jīng)驗(yàn)了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的閱歷和方法都還不完善，須要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)探究，“領(lǐng)悟”更多的真諦！

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文2

面對(duì)全國(guó)卷，作為高三語(yǔ)文老師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做剛好的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪，似乎在新學(xué)期絕大部分人好像都有一個(gè)顯著的改變。

從九月一日到今日頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平常的`新課教學(xué)是有區(qū)分的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深化細(xì)致地講解指引，能夠讓學(xué)生剛好調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。老師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中短暫無(wú)法弄通弄明白的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿足的學(xué)習(xí)效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過(guò)程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，選擇學(xué)生須要的內(nèi)容來(lái)講解?？陀^上說(shuō)，這種方式還是有肯定的效果，終歸作為語(yǔ)文老師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。

除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好打算，并上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，采納就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)。剛起先的效果并不是很好，其次三天漸漸地發(fā)覺(jué)學(xué)生其實(shí)很聰慧，每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。

但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)覺(jué)了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有肯定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿足，人人接受。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文3

高三，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是特別時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我探討考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個(gè)人這樣，身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們情愿這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學(xué)生喜愛(ài)這樣嗎？不，他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?/p>

我們始終在探究高三語(yǔ)文教學(xué)的方法，探究語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，始終在不斷反思自己的教學(xué)。

常見(jiàn)的考查考試是勝利之舉嗎？

在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，是勝利之舉嗎？事實(shí)告知我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)確定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都要求老師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必需讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見(jiàn)的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在常見(jiàn)的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化汲取和主動(dòng)打算，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心乏累，也讓人悲觀悲觀。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是許多語(yǔ)文老師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的.做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，而我們……

老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總是失敗，師生的信念從哪來(lái)？

我們須要的結(jié)果是學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的實(shí)力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)間，這樣我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、愛(ài)好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地綻開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文4

語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)問(wèn)廣泛，可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求老師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，支配好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特別性，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一綻開(kāi)；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的完整性，又要照看到各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)和延長(zhǎng)，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，老師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、詳細(xì)操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)問(wèn)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不行避開(kāi)的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)、主動(dòng)性動(dòng)身，高三復(fù)習(xí)必需貫徹"敏捷性"這一原則。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)字音、字形三四天后，就支配一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生確定愛(ài)好大增，心情高漲，效果也比接著按部就班地接著基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展學(xué)問(wèn)面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，間或穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)會(huì)中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如，可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)（特殊是仿句、擴(kuò)句）和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，穿入進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等?？傊?，敏捷駕馭各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的穿插、協(xié)作，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面，能使各學(xué)問(wèn)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)避開(kāi)、因過(guò)長(zhǎng)的`同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

須要指出的是，作為老師，在把握"敏捷性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)安排、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并支配好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、敏捷"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要能夠遵循老師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的實(shí)力。比如，根據(jù)老師的進(jìn)度，敏捷穿插學(xué)問(wèn)點(diǎn)，剛好訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。信任，每經(jīng)驗(yàn)一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)特別必要，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必需對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成果的大后方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成果是大有可為的。還有，老師要與每個(gè)學(xué)生溝通、溝通切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上收到奇效。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文5

連續(xù)半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂(lè)，但更多的是思索。下面我想談?wù)勎宜妓鞯膸c(diǎn)問(wèn)題：

1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相識(shí)的偏差

眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確相識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的相識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于實(shí)力的考查，而實(shí)力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，詳細(xì)姓名就不列舉了。

2、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)積累的相識(shí)不足

語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭得扎實(shí)與否會(huì)干脆影響到語(yǔ)文成果的凹凸，老師學(xué)生在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在相識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。老師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)很枯燥，并沒(méi)有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場(chǎng)上，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考許多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好，事實(shí)上就是他們基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)薄弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)當(dāng)反思我們的平常語(yǔ)文教學(xué)，在平常的教學(xué)中，老師就要注意抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題實(shí)力。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不夠

愛(ài)好是最好的老師！當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生愛(ài)好時(shí)，總能以主動(dòng)開(kāi)心的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)好，就必需培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有實(shí)力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成果，并在與學(xué)生的接觸中，有意無(wú)意地傳達(dá)這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)、確定他（她）在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力，少些指責(zé)、斥責(zé)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

反思我的語(yǔ)文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨(dú)溝通，其實(shí)，我早就發(fā)覺(jué)，課堂上的那種溝通是課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的`語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人激昂的事情?。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教化對(duì)象還是一般中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們主動(dòng)主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎？假如我們?cè)谥袑W(xué)階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是勝利的。

我信任，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)做得更好。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文6

第一次段考是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的檢查，也是對(duì)老師教學(xué)狀況的檢查。這次段考，我授課的兩個(gè)班級(jí)（高三財(cái)會(huì)班和機(jī)電班）語(yǔ)文平均成果分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級(jí)上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У腵兩個(gè)班占四名。

結(jié)合這次段考，我對(duì)兩個(gè)月的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。

一、做題實(shí)力方面

通過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)敏捷地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)答題，答題的精確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都簡(jiǎn)單出錯(cuò)。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過(guò)做題數(shù)量的增加，才能達(dá)到做題質(zhì)量的提高。

二、做題技巧方面

段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)覺(jué)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項(xiàng)中的“迷惑點(diǎn)”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開(kāi)了例文中的“示意語(yǔ)”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。今后在做題技巧方面要細(xì)心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會(huì)貫穿，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬(wàn)題”。

三、做題速度方面

語(yǔ)數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時(shí)間，用于作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，極大的影響了考試成果。今后復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)作文速度訓(xùn)練。不能因?yàn)閷?xiě)作文而占用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)題和閱讀題的做題時(shí)間，當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科的做題時(shí)間。其實(shí)，只有嫻熟而全面地駕馭學(xué)問(wèn)，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時(shí)間內(nèi)完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。老師教學(xué)存在問(wèn)題，必定導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。教和學(xué)都存在問(wèn)題，就必定在考試中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生考試成果就難以大幅度提升。因此，對(duì)教學(xué)工作經(jīng)常進(jìn)行反思，是特別必要的。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文7

現(xiàn)實(shí)告知我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，要探討考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇。我始終試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獲得效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探究，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不行望文生義，不行簡(jiǎn)化為“管”，更不行無(wú)趣地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的支配；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)實(shí)力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)恒久是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是特別時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無(wú)可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉。事實(shí)告知我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見(jiàn)的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在常見(jiàn)的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)學(xué)生的.導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問(wèn)題并作出選擇的時(shí)候了：

①為什么語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足？

②師生最須要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？

③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們須要的結(jié)果學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。

長(zhǎng)此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的實(shí)力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、愛(ài)好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地綻開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文實(shí)力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂(lè)此不疲的基本模式：

①大量講解并描述；

②大量訓(xùn)練；

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待言。

這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參加，老師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；

②曠日長(zhǎng)久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消；須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；

③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸丟失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，高三語(yǔ)文老師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本條件；

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問(wèn)不是進(jìn)行四平八穩(wěn)的簡(jiǎn)潔“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去運(yùn)用，而不是握在老師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文實(shí)力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂(lè)此不疲的基本模式：

①大量講解并描述；

②大量訓(xùn)練；

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待言。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參加，老師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日長(zhǎng)久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消；須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸丟失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，高三語(yǔ)文老師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本條件；

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問(wèn)不是進(jìn)行四平八穩(wěn)的簡(jiǎn)潔“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中諦視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文老師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的打算。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思索的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

假如是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)問(wèn)的奴隸；要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，細(xì)心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成果，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問(wèn)講解并描述和組織考查上。

高三語(yǔ)文老師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生心情的限制與誘導(dǎo)；

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；

③幫助學(xué)生構(gòu)筑實(shí)力體系；

④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性看法和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成果的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，老師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文8

高三，如同馬拉松長(zhǎng)跑的最終沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷?，所以心理壓力是特別大的，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下，我對(duì)復(fù)習(xí)備考漸漸熟識(shí)起來(lái)，高考結(jié)果兩個(gè)文科一般班均取得市平均分以上的較好成果。

反思成果的取得，就個(gè)人而言，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實(shí)“雙基”，突出重點(diǎn)，堂堂落實(shí)。

在此，我理解的“雙基”仍舊是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基礎(chǔ)實(shí)力?？季V考查六種實(shí)力，分別是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究實(shí)力，就基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)而言，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫(xiě)，文言實(shí)詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法，推斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語(yǔ)言文字運(yùn)用中須要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)一般話常用字的字音和識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；積累常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義，弄清“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點(diǎn)。駕馭常見(jiàn)修辭方法：比方、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。

此外，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)還應(yīng)當(dāng)包括選考中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等好用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩(shī)歌常用表達(dá)技巧、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、古典意象等學(xué)問(wèn)；作文常用文體如記敘文、說(shuō)明文、爭(zhēng)論文、散文的特點(diǎn)與寫(xiě)法；謀篇布局的技巧等。當(dāng)然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價(jià)值觀的積累，但我認(rèn)為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎(chǔ)實(shí)力的形成是以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中漸漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，缺乏基礎(chǔ)實(shí)力的培育，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生學(xué)問(wèn)體系中的，故而，在備考階段，老師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)實(shí)力。

以探究實(shí)力舉例，首先應(yīng)當(dāng)明確選考兩種文體所考查實(shí)力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的.⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，⑶對(duì)作品進(jìn)行特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而好用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。

因?yàn)槲谋疚捏w的特性，故而在考查實(shí)力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性特別強(qiáng)，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，探究實(shí)力用詞是“豐富”意蘊(yùn)；“民族心理和人文精神”；“特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而好用類文體則比較客觀，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向，所以探究實(shí)力用詞為“深層”意蘊(yùn)；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。

其次，針對(duì)不同，在培育實(shí)力上應(yīng)區(qū)分對(duì)待。對(duì)好用文體，應(yīng)當(dāng)是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培育學(xué)生健康、高尚的人生觀，相識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培育學(xué)生質(zhì)疑釋疑實(shí)力。而文學(xué)類文本，應(yīng)當(dāng)是在駕馭常見(jiàn)表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培育學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的依據(jù)，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生平安送抵高考考場(chǎng)。然而，因?yàn)閭?/p>

考時(shí)間的急迫，因而在詳細(xì)備考過(guò)程中，我們還必需突出重點(diǎn)，有的放矢，才能事半功倍。

重點(diǎn)須要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在古文閱讀與作文上。

首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地，易得易失。就古文來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭荚噷?shí)力要求不高，只須要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，學(xué)問(wèn)點(diǎn)好把握，易于提高，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文愛(ài)好不大，所以這個(gè)陣地始終是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認(rèn)為只要仔細(xì)備考，這個(gè)分?jǐn)?shù)比較簡(jiǎn)單提高。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累，學(xué)生已具備了肯定的寫(xiě)作實(shí)力，如何在有效時(shí)間內(nèi)快速提高，毫無(wú)疑問(wèn)，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學(xué)生備考熱忱更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)驚奇現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)覺(jué)那些平常上課不仔細(xì)而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思索，語(yǔ)文是須要深厚積累的，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加顯明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的驚慌，所以，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

在備考中，關(guān)鍵是落實(shí)，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指老師在課堂上將學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)落實(shí)，指老師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應(yīng)當(dāng)識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí)，應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的狀況下，落實(shí)更加重要。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思范文9

連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂(lè)，但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教化特性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師須要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文老師和教學(xué)更須要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思索求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品，必需要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原則，同時(shí)為了避開(kāi)猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩(shī)人的生疏詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺(jué)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來(lái)的社會(huì)立足。

二、激發(fā)愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)問(wèn)培育學(xué)生潛力提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單