2023年《毛細(xì)現(xiàn)象》課文教學(xué)實錄

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看見現(xiàn)象引出問題

師：我們以前曾經(jīng)多次研究過水，誰能說說水有哪些性質(zhì)？

生：水是一種液體。

生：水是一種沒有色彩、沒有滋味、沒有氣味、透明的液體。

生：水有能力。

師：另外我們還知道水能溶解別的物體、水能由高處往低處流等等。今天，我們提高實驗來研究水的一個新的有趣的現(xiàn)象。在學(xué)生們的桌子上有一個裝了紅水的托盤，在水中加上紅色是為了讓實驗更顯然。旁邊的架子上夾了一張餐巾紙，等一會兒我說“開始”，每個小組的1號學(xué)生就用手把餐巾紙往托盤里輕輕一撥，讓紙的下端浸在水里，大家一起仔細(xì)看見，看知有什么變化。當(dāng)我說“停”的時候，1號學(xué)生就把紙撥出來，開始。

（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。預(yù)期通過這個實驗使學(xué)生看見到“水能沿著像餐巾紙這樣的物體自動升高”。）

（評：這段活動的內(nèi)容是實驗看見，開始的那段話似無須要，即使要講也可在認(rèn)識了毛細(xì)現(xiàn)象之后視情況而定，畢竟惟獨40分鐘。“看紙有什么變化”這句話這樣說的結(jié)果，可從學(xué)生的發(fā)言看出，學(xué)生都把注意力擴(kuò)散到紙的變化上，所以不如說“有什么現(xiàn)象發(fā)生”。）

師：誰能把剛才看到的現(xiàn)象給學(xué)生們講一下？

生：餐巾紙變紅了。

生：餐巾紙挨到水后變紅了，也變薄了。

生：餐巾紙拉長了。

師：剛才學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象，餐巾紙變紅是因為水升高了，我們今天專門研究一下紅水升高的現(xiàn)象。誰能把餐巾紙慢慢變紅的過程給學(xué)生們講一下？

（評：學(xué)生沒有說到水沿著餐巾紙升高，教師有點著急，代替學(xué)生認(rèn)識的情況在一急之下發(fā)生了。畢竟有教學(xué)經(jīng)驗，很快找到了好的指導(dǎo)主意：讓學(xué)生說變化過程。）

生：水一接觸餐巾紙的底部，水就被餐巾紙吸上來了。

生：水慢慢滲上去了。

生：水順著餐巾紙上的毛一層搭一層地滲上去了。

師：我把一個小組的餐巾紙拿上來，貼在黑板上，大家都看一看。

（教師取一個小組的餐巾紙貼在黑板上）

作出假設(shè)性解釋

師：我們都知道水是往下流的`，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想知道這是怎么回事呢？（學(xué)生思索）是不是與紙的特點有關(guān)系呢？

生：紙有吸水的特點。

生：紙上有細(xì)毛。

生：可能與紙上有孔有關(guān)系。

生：與紙上的細(xì)絲有關(guān)系。

（教師一一板書）

（評：發(fā)現(xiàn)教師這一次發(fā)言：第一句話說得很生動，把“往下流”和“往上爬”對照地說，也很有須要。由這一句畫龍點睛的話，引出的第一問恰到益處。但學(xué)生稍一沉默，教師又性急了，由此引出的第二問，多少又犯了代替學(xué)生認(rèn)識的毛病，于是學(xué)生就順著這一問發(fā)言，四個學(xué)生都說紙。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣中，教師有一種心理：期待一問就答，并且一答就對。于是常常把提問設(shè)計得很細(xì)，細(xì)到學(xué)生不用動腦筋，隨口就能答。這種心理對發(fā)展學(xué)生思維異常不利。倘若教師不提后一問，讓學(xué)生在這項活動中經(jīng)歷從說不清晰到說清晰的過程，會更存心義。）

師：我們下面就來研究一下是不是與這些特點有關(guān)系。你們想想看，除了餐巾紙外，還有什么物體也能讓水自動地往上爬？

生：抽水機(jī)、水泵、宣紙、皺紋紙、海綿、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。

（評：出現(xiàn)這種情況：學(xué)生說到水泵、注射器，你怎么辦？顯然教師當(dāng)初來不及想出合適的主意。這種情況教學(xué)中常常出現(xiàn)，對當(dāng)初的學(xué)習(xí)沒有直接影響又難于弄清晰的問題，可以讓它過去。這個學(xué)生所說的問題不難解決：可以把“球”踢給學(xué)生，讓這個學(xué)生或別的學(xué)生想一想，“是自動升高嗎”，或把注射器的吸水同水自動沿餐巾紙上爬作比較，相同嗎？）

師：我們再想想看，在日常生活中還有哪些物體是不能夠讓水自動往上爬的？

生：牛皮紙、鐵、硬紙板、玻璃瓶子、普通的白紙、蠟紙、雨衣、塑料等。

（教師一一板書）

（評：學(xué)生說到牛皮紙、硬紙板、白紙，出現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生推理認(rèn)識的極好機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)言，只是一種姿態(tài)?，F(xiàn)在要求教師切實注意學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的實際指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。）

師：你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為這些材料都能讓水往上爬？（手指著黑板上水能上爬的材料）它們有沒有什么共同的地方？

生：它們都能吸水。

生：都有細(xì)毛。

生：不是，都是管狀物。

生：它們都有孔。

（教師一一板書在那些物體下面）

師：這些不能讓讓水往上爬的材料（手指黑板上的板書）有什么共同特點沒有？

生：它們都不能吸水。

生：它們不怕水。

生：表面很光潔。

生：沒孔。

生：沒有細(xì)毛。

（評：這段做出假設(shè)的活動很出色，讓學(xué)生列舉同類物體，教師一一記錄，又讓學(xué)生分離說明兩類物體的相同點。做出假設(shè)是本課發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由餐巾紙類推及其它，展開思維是很有必的要。）

實驗驗證得出結(jié)論

師：剛才學(xué)生們說的都是預(yù)測，畢竟是不是這樣。（學(xué)生插語：用實驗來證實。）

師：教師這里有一個架子，上面掛著一些材料，（教師一一推薦）和我們剛才列舉的材料許多是相符的，我們現(xiàn)在就用它們來研究水的上爬現(xiàn)象。請2號學(xué)生從桌子下面拿出這些材料，將架子夾住托盤兩邊，材料下端浸入水里，然后仔細(xì)看見，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生們紛紛議論有的上爬了，有的沒有上爬。通過對照實驗、分析，預(yù)期使學(xué)生認(rèn)識到“孔隙”是水自動升高的須要條件。）

師：請學(xué)生們把材料按能讓水上爬的和不能讓水上爬的分離放在兩邊。

師：停。學(xué)生們匯報哪些材料讓水上爬了？

生：有彩色筆芯、木頭、布、裝土的試管、玻璃片夾著塑料片、玻璃片夾著鐵片、還有兩塊玻璃片夾在一起。

（教師板書記錄）

師：再看看哪些是不能讓水上爬的。

生：有實心的玻璃管（學(xué)生插言：就是玻璃棒）、鐵片、塑料片、還有一塊玻璃片。

（教師板書記錄）

師：現(xiàn)在我們來分析一下，這些材料讓水在它們的什么地方上爬？

生：中間。

師：外面爬了沒有？

生：沒有。

師：這些材料的結(jié)構(gòu)有什么共同的地方？

生：都有孔。

生：都有空隙。

師：你們把有孔和有縫合起來叫做“空隙”。這個說法很好，就用這個說法。

師：這些不能讓水上爬的材料，結(jié)構(gòu)有什么共同特點呢？

生：都是實心的。

師：也就是說————

生：沒有空隙。

師：為什么一片玻璃不能讓水上爬，兩片玻璃合起來就能讓水上爬了？

生：因為一片玻璃中間沒有空隙，兩片玻璃夾起來中間有縫隙。

師：想一想，餐巾紙、木頭能讓水上爬，那它們也應(yīng)該有……

生：有空隙。

師：那我們實驗前預(yù)測的水能上爬的條件中哪些是不對的？

生：管狀物不對。

生：讓水往上爬的都是有空隙的，不絕對都是管狀物。

師：開始預(yù)測不能上爬的緣故時說這些材料都“硬”，對不