語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案教案及反思

教案系列語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案教案及反思語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案

作為一名人民老師，編寫教案是必不行少的，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？以下是我為大家收集的語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案，希望對(duì)大家有所關(guān)懷。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：

1、了解神話的文學(xué)常識(shí)。

2、理解文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，并培育同學(xué)的想象力。

3、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培育改寫神話故事的力量。

過(guò)程與方法：

1、比較《風(fēng)俗通》和本文中“女媧造人”的文字內(nèi)容。

2、小組合作探究，呈現(xiàn)溝通，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、通過(guò)閱讀富有想象力的文字，激發(fā)同學(xué)的靈感，發(fā)揮想象力改寫《女媧造人》。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受女媧宏大的母親形象以及文中對(duì)于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。

2、激發(fā)同學(xué)探求未知領(lǐng)域的劇烈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文中大膽而新穎的想象。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培育改寫神話故事的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步把握閱讀古書的科學(xué)態(tài)度和思索方法。

2、思索神話的現(xiàn)實(shí)意義并形成共性看法。

三、教學(xué)策略

本課主要采納朗讀法、比較閱讀法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

1、朗讀時(shí)采納文圖轉(zhuǎn)化的方式，并在文圖比較中培育同學(xué)思維力量。

2、獨(dú)立思索并爭(zhēng)論探究，用科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、打破已有的文字窠臼，另辟蹊徑，培育創(chuàng)新力量。

教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)思索的方向，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，激起同學(xué)探究未知領(lǐng)域的愛(ài)好。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)神話學(xué)問(wèn)導(dǎo)入

1、出示圖片，猜一猜故事的名字。(盤古開天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天。)

2、這些故事都是中國(guó)古代神話。古人為什么要?jiǎng)?chuàng)作神話呢?

師：神話是遠(yuǎn)古先民表現(xiàn)對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它并非是現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是以遠(yuǎn)古先民貧乏的生活為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。

3、你還知道哪些神話?(引出女媧造人)

設(shè)計(jì)意圖：了解神話的定義和特點(diǎn)，增加對(duì)中國(guó)古代神話的熟悉，同時(shí)激發(fā)同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)神話的愛(ài)好。

(二)感知學(xué)習(xí)

1、看動(dòng)畫和文字，聽朗讀。

2、快速閱讀，思索相關(guān)問(wèn)題：

(1)文章寫了關(guān)于女媧造人的哪些內(nèi)容?文章又是依據(jù)什么挨次敘述的?

(2)你認(rèn)為動(dòng)畫中的女媧形象跟文中的女媧形象全都嗎?你喜愛(ài)哪一個(gè)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

老師總結(jié)(1)：女媧為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。

天地?zé)o人──黃泥捏人──制造許多人──分為男女，連續(xù)后代

引導(dǎo)同學(xué)(2)：動(dòng)畫中的女媧年青有活力，富有制造力;文中的女媧吃苦耐勞有才智，像慈祥的媽媽。(答案不)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)整體感知文章內(nèi)容以及女媧的形象。

(三)內(nèi)容探究

1、女媧造人的故事在中國(guó)古代的《風(fēng)俗通》中就已經(jīng)消逝。

俗說(shuō)天地開拓，未有人民。女媧摶黃土作人，劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人;貧賤凡庸者，引縆人也。

譯文：民間傳奇，天地開拓之初，大地上并沒(méi)有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應(yīng)。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個(gè)個(gè)人。后人說(shuō)，富貴的人是女媧親自摶黃土造的，而貧賤平凡的人只是女媧用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。

女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。

譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就支配男女婚配。

2、袁珂寫的《女媧造人》比《風(fēng)俗通》對(duì)女媧造人的描述豐富許多，補(bǔ)充了哪些內(nèi)容?

老師引導(dǎo)同學(xué)：

課文在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了：

(1)女媧為什么造人;

(2)女媧造人的具體過(guò)程;

(3)人造出來(lái)之后歡欣喜悅場(chǎng)面;(4)女媧像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂(lè)等心情……

3、你最喜愛(ài)補(bǔ)充的哪一部分?說(shuō)說(shuō)為什么。

舉例：(1)女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場(chǎng)面。

(2)對(duì)女媧的人性化描寫。

同學(xué)圈點(diǎn)勾畫細(xì)節(jié)描寫，具體分析女媧形象。

設(shè)計(jì)意圖：比較閱讀培育學(xué)校同學(xué)的規(guī)律思維力量，對(duì)喜愛(ài)內(nèi)容加以評(píng)說(shuō)，關(guān)懷同學(xué)理解塑造的女媧形象以及人類被造出來(lái)之后的歡快喜悅之情。

(四)想象寫作

1、神話是古人制造的。本文的袁珂補(bǔ)充了女媧造人的緣由和方法，并作了豐富精彩的描寫，這都源于他的想象力。同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請(qǐng)同學(xué)們從以下兩個(gè)角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節(jié)，重新描述你想象中女媧造人的緣由或方法：

(1)女媧為什么造人?

(2)女媧怎樣造人?怎樣造更多的人?

2、溝通習(xí)作，相互點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：從閱讀體會(huì)到文段改寫，培育同學(xué)的想象力。

(五)問(wèn)題探究

1、《風(fēng)俗通》中說(shuō)：“故富貴者，黃土人;凡庸貧賤者，引縆人也?！蹦闳绾卫斫?

老師引導(dǎo)同學(xué)：

了解《風(fēng)俗通》──理解封建社會(huì)的局限性──讀古書要有批判的精神：取其精華，去其糟粕

2、神話是古人因當(dāng)時(shí)的局限性未能科學(xué)地說(shuō)明人類起源、自然現(xiàn)象等的產(chǎn)物，如今人類對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)有了更科學(xué)的探究和結(jié)論，為什么這些神話依舊流傳并得到人們的寵愛(ài)?

老師引導(dǎo)同學(xué)：

(1)神話中構(gòu)想的世界是古代人真實(shí)世界的反映，隱藏著歷史的__，表現(xiàn)著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對(duì)歷史和英雄人物的幻想、對(duì)奇妙生活的向往等。

(2)神話自身簡(jiǎn)單引起人的愛(ài)好，蘊(yùn)含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術(shù)的審美享受與深刻的啟迪。

(3)神話是文學(xué)作品，塑造的人物形象較為鮮亮，讀來(lái)親切感人。例如盤古的英雄形象，女媧的母親形象，精衛(wèi)填海的斗士形象等。

設(shè)計(jì)意圖：教給同學(xué)讀古書的科學(xué)態(tài)度和思索方法;引導(dǎo)同學(xué)熟悉神話的奇妙，思索神話的現(xiàn)實(shí)意義，并能形成自己的共性觀點(diǎn)。

(六)布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮大膽新穎的想象，進(jìn)行人性化的擴(kuò)寫。

羿請(qǐng)不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。(《子姮娥奔月》)

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握課文中消逝的基本字詞、文學(xué)常識(shí)

2、理清故事情節(jié)，學(xué)會(huì)敘述童話故事

3、把握本文的寫作手法，總結(jié)童話的寫作特點(diǎn)

3、分析把握文中人物形象的性格特點(diǎn)

5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)想和想像的寫作手法

2、作品中人物的性格特點(diǎn)

3、培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)狀況(課文中消逝的生字詞)：

二、接觸新課，走近

1、寫出你知道的童話故事，說(shuō)說(shuō)看童話有什么特點(diǎn)?

2、寫出你知道的本文的相關(guān)狀況

三、初讀課文，整體感知，復(fù)述課文故事

1、本文敘述一個(gè)什么故事?把本故事壓縮在150字以內(nèi)

3、故事中寫了哪些人物?各有什么性格特點(diǎn)?

四、爭(zhēng)論??課文，理解內(nèi)容

1、剛才我們分析了人物的性格特點(diǎn)，那么試試可不行以用一個(gè)字來(lái)概括全部人物的性格特點(diǎn)

2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈?

五、拓展延長(zhǎng)，提升力量

朗讀課文，體會(huì)其中的情節(jié)進(jìn)展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒(méi)有落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味。運(yùn)用你的想象力續(xù)寫文章《大典之后》。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案3

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，水陸草木之花，可愛(ài)的有許多許多，你喜愛(ài)哪一種呢？為什么喜愛(ài)它呢？說(shuō)說(shuō)看。（同學(xué)眾說(shuō)紛紜）有人說(shuō)，喜愛(ài)花的人，都有一顆和善的心。我很欣慰今日看到了這么多和善的心。

簡(jiǎn)介

師：這篇課文的是誰(shuí)？（周敦頤）

宋代聞名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營(yíng)道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學(xué)，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。

師：要留意“頤”字左邊的寫法。

解題

“說(shuō)”是談?wù)撐牡牡囊环N文體，可以直接說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理?！稅?ài)蓮說(shuō)》就是說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。

朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清漣（lián）枝蔓（màn）

褻玩（xiè）隱逸（yì）頤（yí）噫（yī）鮮有聞（xian）

師：一同學(xué)帶讀

2、全班朗讀課文

這是一篇文言文，大家留意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書很有韻味，得意其樂(lè)的讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書閱歷，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點(diǎn)，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握感情的基礎(chǔ)上去讀。

3、老師范讀

理解重點(diǎn)字詞

1、蕃（多）獨(dú)（只有）甚（特殊）而不染（表示轉(zhuǎn)折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（美麗而不莊重）不蔓不枝（長(zhǎng)藤蔓）（長(zhǎng)枝節(jié)）——屬于詞類活用

香遠(yuǎn)益清（更加）（芳香）亭亭凈植（屹立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱我）（認(rèn)為）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少）宜乎眾矣（應(yīng)當(dāng)）（多）

中通外直（暢通挺直）

（文中有一對(duì)反義詞是蕃和鮮。）

2、了解兩個(gè)古今異義

植宜

3、一詞多義：

（1）“之”字用法

①水陸草木之花。之：的

②予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨(dú)立性作用，可不譯

③無(wú)絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨(dú)立性作用，可不譯

④何陋之有。之：助詞，在這里是賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。

（2）清：清亮（濯清漣而不妖）；芳香（香遠(yuǎn)益清）遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播，形容詞用作動(dòng)詞（香遠(yuǎn)益清）；不行以去靠近它，也就是距離長(zhǎng)，（可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉）

4、詞類活用：

1、蔓：名詞用作動(dòng)詞，長(zhǎng)枝蔓。例句：不蔓不枝

2、枝：名詞用作動(dòng)詞，生枝杈。例句：不蔓不枝

3、遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去。例句：香遠(yuǎn)益清

4、清：形容詞作動(dòng)詞，顯得清幽。例句：香遠(yuǎn)益清

5、翻譯全文

分析課文

1、周敦頤喜愛(ài)什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）

師：蓮花的別稱還有（荷花、芙蓉等）

2、寫?yīng)殣?ài)蓮的緣由是什么？課文中哪些句子是著重寫蓮花的？

予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

3、寫蓮是從幾個(gè)角度寫的？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香遠(yuǎn)益清

姿勢(shì)——亭亭凈植

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

4、這幾個(gè)角度各寫出了蓮花的哪些品行？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）

味道——香遠(yuǎn)益清

（美名遠(yuǎn)揚(yáng)）

姿勢(shì)——亭亭凈植

（志潔行廉或獨(dú)立高潔）

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

（自尊自愛(ài)令人敬重）

師：總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藙?shì)美麗，而且更因?yàn)樯彽钠沸懈呱小?/p>

師：那么我們知道了蓮品行高尚，把它比方成什么？（君子）

5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？

回答：還寫了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。

6、文章題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫其他花呢？

寫蓮，同時(shí)又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。

菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品行，表達(dá)對(duì)蓮花的寵愛(ài)之情。

7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？

隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會(huì)里，有些人不情愿跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點(diǎn)是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最終因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從簡(jiǎn)單的宦海中擺脫出來(lái)后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過(guò)起了悠閑得意的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩(shī)系列），但躲避現(xiàn)實(shí)，隱居起來(lái)。

師：喜愛(ài)嗎？（贊美惋惜）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因?yàn)槟档せǚ浅馄G，花朵碩大，有人評(píng)價(jià)為“天下無(wú)雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價(jià)錢很貴，但富貴人競(jìng)相購(gòu)之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點(diǎn)是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。

師：喜愛(ài)嗎？（非常鄙視、厭惡）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（牡丹之愛(ài)，宜乎眾人矣）

師：那么君子是怎樣的人？

品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。

師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時(shí)喜愛(ài)她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出怎樣的心情？（不多?！吧徶異?ài)，同予者何人？”感慨、痛惜）

現(xiàn)在我們明白了，贊美蓮，其實(shí)是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨(dú)立的人格。封建社會(huì)有這樣的人，真是令人鄙視！用三種花來(lái)比三種人，使文章生動(dòng)形象，含蓄而給人回味，有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品行擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達(dá)自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。當(dāng)時(shí)社會(huì)愛(ài)蓮者少，愛(ài)牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！有感于社會(huì)上真正有德者少，追名逐利的人太多，對(duì)他們表示了強(qiáng)列的鄙視！結(jié)尾的兩句話一問(wèn)一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻啊?。R讀噫……）

終止語(yǔ)：

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個(gè)品德高潔、通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳播天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會(huì)像“接天蓮葉無(wú)窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能準(zhǔn)確譯講并背誦第2-3段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、板書課題：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《口技》。(板題：口技)

(過(guò)渡語(yǔ))我們將如何學(xué)習(xí)這課文呢？請(qǐng)看：

二．顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能準(zhǔn)確譯講并背誦第1段。

(過(guò)渡語(yǔ))同學(xué)們，有沒(méi)有信念達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？好，下面開展自學(xué)競(jìng)賽。

三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，譯講課文)。

(一)先學(xué)。

1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)預(yù)備譯講課文第2-3段。請(qǐng)看：

2、投影出示：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，并對(duì)比課下說(shuō)明練習(xí)翻譯，10分鐘后比誰(shuí)能準(zhǔn)確譯講課文(如有不會(huì)的地方，可小組內(nèi)爭(zhēng)論也可舉手問(wèn)老師)。譯講方法：先讀一句原文，再說(shuō)明重點(diǎn)詞，最終連起來(lái)翻譯整個(gè)句子。

3、同學(xué)自學(xué)，預(yù)備譯講；師巡察，了解學(xué)情。(老師切不行干走出教室等無(wú)益的事，更不行接打手機(jī)。)

(二)后教。

1、(過(guò)渡語(yǔ))下面，請(qǐng)大家對(duì)比譯講方法譯講課文2-3段。

2、指名譯講：后進(jìn)生先譯講，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，請(qǐng)其他同學(xué)關(guān)懷更正；如還不對(duì)，老師更正，并分類板書同學(xué)譯講錯(cuò)的詞語(yǔ)。

3、質(zhì)疑問(wèn)難。

(1)過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓舞不懂的同學(xué)舉手提出疑問(wèn)，大家賜予關(guān)懷。

四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，背誦2-3段)。

(一)先學(xué)。

1、師：同學(xué)們都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文并準(zhǔn)確譯講了，下面比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文第2-3段。

2、同學(xué)自背，發(fā)覺(jué)不熟的地方，反復(fù)讀，預(yù)備抽背。

(二)后教。

1、同學(xué)齊背第2-3段。

2、互背。

3、指名背。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

履行課后的習(xí)題。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案5

教學(xué)目標(biāo)

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

②了解含蓄而膚淺的思想感情。

③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀看力和想像力。

④自我反思，以樂(lè)觀樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

○課前預(yù)備

同學(xué)查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟識(shí)內(nèi)容。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獵取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會(huì)的思想感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又苦痛，又沮喪。茫然中，他突然發(fā)覺(jué)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝了拿破侖。這位將軍就是赫赫出名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了自己的命運(yùn)。今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看曾有過(guò)怎樣的際遇？面對(duì)紫藤蘿花，有些什么感悟？而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪？

板書課題。

、作品背景簡(jiǎn)介

整體感知

①范讀課文

最好由老師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有肯定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔谩＠首x之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們留意感悟。

②默讀思索

要求同學(xué)獨(dú)立履行思索，不理解的做好記錄，傾聽他人建議或意見。

思索題：

a.試著給課文劃分層次。

b.的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心愿思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

①課堂溝通

提示同學(xué)注意分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論（結(jié)論可以是多樣的）。

a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組建。

b.因?yàn)榧彝ピ馐芷群?、小弟身患絕癥等緣由，多年來(lái)焦慮和哀思始終壓在的心頭。面對(duì)生氣勃勃的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，造成或產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的奇妙和生命的永恒。（大意準(zhǔn)確即可）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

研讀與賞析（上）

①老師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容明顯不僅僅是描寫紫藤蘿。面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深化細(xì)致地爭(zhēng)論??一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)的思想感情造成或產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情會(huì)造成或產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深化提出問(wèn)題，進(jìn)行爭(zhēng)論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱歷，依據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜愛(ài)的問(wèn)題。

③小組爭(zhēng)論、課堂發(fā)言，確定思索題

小組溝通，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。老師引導(dǎo)同學(xué)課堂溝通，將思索題漸漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿造成或產(chǎn)生這樣深厚的感情？

b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組建了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布”包含了怎樣的哲理？

④全班爭(zhēng)論、明確：

老師引導(dǎo)同學(xué)深化爭(zhēng)論，使問(wèn)題漸漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c.引導(dǎo)同學(xué)品嘗第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但究竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，所有都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性熟悉。

d.遭受不幸的時(shí)候，未能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的奇妙和長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，興奮精神，投身到宏大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化的一分子，只有每個(gè)人都奮勉有為，四化大業(yè)才能絢爛輝煌。

布置作業(yè)

①識(shí)記字詞，履行“讀一讀，寫一寫”。

②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>

③舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。

④履行“爭(zhēng)論??與練習(xí)”二。

第二課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領(lǐng)悟修辭的作用。

③自我反思，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生

○教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

研讀與賞析（下）

①老師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了爭(zhēng)論??。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采納了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和談?wù)?。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，綻開爭(zhēng)論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

②合作探究

[小組爭(zhēng)論]

a.是從哪幾個(gè)方面，按什么挨次對(duì)盛開的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

b.舉例說(shuō)明本文采納了哪些修辭方法，作用是什么？

c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而膚淺的？

d.哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e.本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

[課堂爭(zhēng)論]

對(duì)上述問(wèn)題，采納同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行爭(zhēng)論，最終明確結(jié)論。（關(guān)于提示）

a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的挨次描寫的。

c.的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“干脆連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“__”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必定關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“始終壓在我心頭上的焦慮和哀思”帶過(guò)而已……

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思索，才使得能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性熟悉。這充分表現(xiàn)了思想的深刻性。

e.來(lái)源于敏銳的觀看力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平常要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，喜愛(ài)生活；要擅長(zhǎng)觀看，勤于思索；常常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探究創(chuàng)新。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑溝通

老師啟發(fā)同學(xué)提出疑難問(wèn)題，大家共同爭(zhēng)論解決。

歸納問(wèn)題，爭(zhēng)論明確：

a.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必定關(guān)系?！保?/p>

現(xiàn)在聽起來(lái)的確不行思議，但是在極左思潮泛濫的年月里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)當(dāng)是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們熟悉過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的奇妙生活。

b.文章開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所督促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②閱歷反饋

a.課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。

b.你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c.讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

以上問(wèn)題只要談出建議或意見，言之成理即可。

作業(yè)

①履行“爭(zhēng)論??與練習(xí)”一、三。

②仿照本文的寫法，履行300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

《紫藤蘿瀑布》學(xué)問(wèn)點(diǎn)

1.文學(xué)常識(shí)

《紫藤蘿瀑布》選自《鐵簫人語(yǔ)》，是宗璞，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家。

2.文章思想內(nèi)容

文章寫于1982年月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，特殊哀思，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的奇妙和生命的永恒。

3.重點(diǎn)詞語(yǔ)

挑逗（tiǎodòu）：撩撥；逗引。

枯槐（kūhuái）：槐樹意思：枯了的槐樹。

終極（zhōngjí）：最終，這里指的是（生命）最終的終點(diǎn)。

迸濺（bèngjiàn）：向外四濺。

繁密（fánmì）：繁多，密集，繁茂。

佇立（zhùlì）：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

凝視（níngwàng）：目不注目遠(yuǎn)望。

伶仃（língdīng）：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

稀零（xīlíng）：稀有，零星，形容稀疏的樣子。

忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）：忍不住笑。

仙露瓊漿（xiānlùqióngjiāng）：神仙所喝的飲料和美酒，多喻美酒。后比方酒特殊鮮美。

蜂圍蝶陣（fēngwéidiézhèn）：指成群的蜜蜂圍圍著，蝴蝶就像在列陣一樣。

盤虬臥龍（pánqiúwòl(fā)óng）：形容枝干彎彎曲曲，蒼勁有力如龍一般。

發(fā)端（fāduān）：開頭，起頭。

依傍（yībàng）：依靠。

4.重點(diǎn)句子

（1）從三個(gè)方面寫紫藤蘿花

答：A、色：只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

B、形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

C、態(tài)：仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，彼此推著擠著。

（2）“這里除了光榮，還有淡淡的芳香，香氣好像也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般的輕輕覆蓋著我。”為什么寫氣味還帶著顏色，是夢(mèng)幻嗎？

答：將香氣寫成淺紫色，寫成夢(mèng)幻，是為了突出紫藤蘿的茂密，進(jìn)而引起人們對(duì)往事的追憶與思考。

（3）怎樣理解：“我只是佇立凝視，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)?！边@句話？

答：被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣概，絢爛的顏色，歡快的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生氣，震撼了的心靈，所以覺(jué)得這流淌著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。

5.重要問(wèn)題

故事情節(jié)脈絡(luò)梳理

（1）是按什么挨次和層次描寫的？從哪些角度來(lái)描寫的？主要用了些什么方法？

答：按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的挨次和層次來(lái)寫的。主要抓住顏色、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫。

運(yùn)用了大量的比方和擬人。

比方：

“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！毙蜗?、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！毙蜗蟆⑸鷦?dòng)地寫出紫藤蘿顏色上的特點(diǎn)。

擬人：

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的刺眼與生氣。

“‘我在開花!’它們?cè)谛?。‘我在開花!’它們?nèi)氯?。”用擬人手法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生氣。

無(wú)論是比方還是擬人都表達(dá)了對(duì)紫藤蘿花的美麗與生氣的贊美之情。

（2）生動(dòng)形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

答：寫花瀑，突出其繁盛；

寫花穗，表現(xiàn)其活潑喧鬧；

寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。讓人感到這一樹紫藤蘿花，是那么繁茂，那么喧鬧，那么歡快，那么活潑，那么嫵媚，那么布滿了無(wú)限生氣。

（3）這時(shí)的心情有什么變化？

答：看花前，因她的弟弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和哀思”；看花后，“我沉醉在這繁茂的花朵的光輝中，別的所有臨時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！毙那闈u漸地感到愉悅了。

（4）過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì)遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)？

答：因?yàn)開_遭的劫難。從“十多年前”說(shuō)明正好是那個(gè)年月，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必定關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印。

（5）怎樣理解后兩段的一連串比方句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

答：“花艙”的比方引出其中裝的是“生命的酒釀”比方，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸算不了什么，于是“加快了腳步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去制造更加絢爛的人生。

（6）文中表現(xiàn)熟悉升華和全文主旨的句子是哪一句？

答：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

（7）本文的第二部分的倒敘運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫有什么深刻的含義？

答：運(yùn)用比方、擬人、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)個(gè)組建，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前進(jìn)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

（8）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

答：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭受，與人的不幸遭受形成對(duì)類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

（9）讀了這篇文章，你認(rèn)為通過(guò)描寫紫藤蘿花的生氣勃勃，想告知人們什么？

答：借描寫紫藤蘿花的生氣勃勃，贊美生命的堅(jiān)韌奇妙，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告知人們，未能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深化學(xué)習(xí)課文，精確?????理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由同學(xué)提出問(wèn)題，小組爭(zhēng)論，老師把同學(xué)的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最終答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫挨次怎樣？哪些寫景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難受程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮同學(xué)想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)特殊沉痛?！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)特殊難受。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番喧鬧的爭(zhēng)論。至此，同學(xué)明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì)”無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了同學(xué)的才智，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為同學(xué)的才智和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的同學(xué)進(jìn)行選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個(gè)人才智”和“集體才智”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給同學(xué)一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互爭(zhēng)論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能轉(zhuǎn)變同學(xué)期盼老師最終給個(gè)準(zhǔn)確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!

新基礎(chǔ)訓(xùn)練理論的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參加訓(xùn)練活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不行替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案6

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介，說(shuō)明文題。

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告知我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的有用之才。反之，假如不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受訓(xùn)練，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝，變成一個(gè)庸才。今日我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的仆人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭受而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（同學(xué)看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

3、領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

1、依據(jù)說(shuō)明，讀準(zhǔn)字音。

2、留意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3、反復(fù)朗讀，把課文讀嫻熟。

（二）指名讀，依據(jù)狀況板書訂正重點(diǎn)字的讀音。

隸：謁：扳：稱：泯：

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案7

教學(xué)目標(biāo)：

整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品行和奉獻(xiàn)精神。

理清的寫作思路，把握文章在行文挨次、材料支配方面的特點(diǎn)。

把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品行和奉獻(xiàn)精神。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

二、要求同學(xué)有感情地朗讀課文，把握文意，履行下列各題。

1、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史?(先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科中國(guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員。”)

3、“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員?！痹囮U學(xué)家，是對(duì)歷史的進(jìn)展造成或產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。)

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫?(課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，更能鮮亮地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆轻屵@兩句話。(“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！笆侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“精誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有當(dāng)心眼兒，一生喜愛(ài)‘純’字所代表的品行”，“最有中國(guó)農(nóng)夫的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和諧相處，講究為人忠厚、虛心、精誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品行。“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們肯定信任他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)寬敞人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是抱負(fù)黨員。)

4.“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。(為中華民族的崛起，為寬敞人民的權(quán)益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)準(zhǔn)備的。所以說(shuō)，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的宏大之處。)

四、品嘗語(yǔ)言

1、同學(xué)快速閱讀課文，把自己認(rèn)為比較精致的詞語(yǔ)用小圓圈標(biāo)示出來(lái)，然后依據(jù)“我發(fā)覺(jué)……詞語(yǔ)用得好，它好在……”的句式組織好語(yǔ)言，預(yù)備發(fā)言。

同學(xué)閱讀課文，然后發(fā)言爭(zhēng)論，老師補(bǔ)充完善，歸納出下列詞語(yǔ)的妙處：

任人宰割：我發(fā)覺(jué)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)斗和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來(lái)讓人哀思、難受，更為當(dāng)時(shí)中國(guó)的境況擔(dān)憂。

鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)覺(jué)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好。它好在用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛苦，為中國(guó)的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)诒梢曋惺艿搅擞?xùn)練。

2、同學(xué)運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文，用波浪線把自己認(rèn)為奇異的句子或段落標(biāo)示出來(lái)，然后依據(jù)“我發(fā)覺(jué)……句子或段落寫得奇異，它的奇異在于……”的句式組織語(yǔ)言，預(yù)備再次發(fā)言。

歸納同學(xué)發(fā)言：

①我發(fā)覺(jué)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句奇異，它的奇異在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明白對(duì)“中國(guó)人站起來(lái)了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明白核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

②我發(fā)覺(jué)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而傲慢?還是為了稼先而感到傲慢?——我始終想不清晰”這一句寫得奇異。它的奇異在于這一句運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告知讀者，既為中華民族感到傲慢，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到傲慢，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。

③我發(fā)覺(jué)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員”這兩段寫得奇異，它的奇異在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股仰慕之情。

④我發(fā)覺(jué)“——是的，假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過(guò)的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特奇異。它的奇異在于這一段話直接發(fā)表自己的看法和熟悉，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有彷徨、沒(méi)有沖突過(guò)，至死不渝，無(wú)怨無(wú)悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的傲慢。

3、請(qǐng)同學(xué)查找文中如修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)支配、描寫方法等的妙處，仿照上述句式，用形象的語(yǔ)言陳述出來(lái)。

歸納如下：

①本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮亮，增加了語(yǔ)言氣概;對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出;長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味深厚，感染力強(qiáng)。

②這是一篇回憶性散文。采納“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在寬敞的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面呈現(xiàn)人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，宏大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案8

教學(xué)目標(biāo)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們連續(xù)走進(jìn)《安塞腰鼓》，感受文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

二、目標(biāo)呈現(xiàn)

1.品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的`節(jié)奏美，詩(shī)意美。

2.品嘗語(yǔ)言，感知美點(diǎn)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面，用“______好，好在______”的句式簡(jiǎn)要評(píng)述文章美點(diǎn)。(在文中畫出相關(guān)的語(yǔ)句，將你的理解批注到書上。(8分鐘后看誰(shuí)履行的好)

同學(xué)自學(xué)，老師巡察指導(dǎo)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)小結(jié)本文的美點(diǎn)等

溝通爭(zhēng)論??

同學(xué)發(fā)言，老師歸結(jié)：

(1)詞語(yǔ)方面如“茂騰騰”好，好在簡(jiǎn)潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱忱奔放?！巴榱耍瑳](méi)命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力氣噴涌不行遏止的情景。

(2)句式方面：鏗鏘短句的運(yùn)用好，好在營(yíng)造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

(3)寫法修辭方面：綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的手法好，好在增加氣概，充分表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

對(duì)比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力氣之美。

(4)結(jié)構(gòu)方面：以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。

五、綜合訓(xùn)練

1.積累文章中的精彩語(yǔ)句。

2.仿寫：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、了解童話運(yùn)用想象的藝術(shù)特點(diǎn)以及運(yùn)用夸張達(dá)到諷刺效果的寫法。

2、準(zhǔn)確熟悉童話中的人物形象，理解作品的社會(huì)意義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)揣摩人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理，品析人物形象。

2、通過(guò)梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培育健康人格。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

從動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫中感知人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

多元解讀童話主題，依據(jù)主題訓(xùn)練同學(xué)的想象力。

三、教學(xué)策略

同學(xué)對(duì)于安徒生的這篇童話早有了解，學(xué)習(xí)愛(ài)好特殊深厚，但往往流于情節(jié)與人物的淺層理解。因此，本課主要采納復(fù)述法和爭(zhēng)論法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)通過(guò)開拓同學(xué)的想象空間，加深對(duì)童話主旨的理解。

1、童話篇幅頗長(zhǎng)，不宜在課堂通篇朗讀，通過(guò)復(fù)述梳理脈絡(luò)，抓住敘事要素即可。

2、同學(xué)對(duì)于童話有共性化理解，分組爭(zhēng)論可開闊同學(xué)思路，在分組爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上履行全班的爭(zhēng)論溝通，有助于同學(xué)對(duì)童話的深化理解。

3、童話的主要寫作手法是想象，最終的拓展應(yīng)培育同學(xué)的想象力。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

五、六兩個(gè)單元引導(dǎo)我們走入大千世界，探究萬(wàn)事萬(wàn)物的奇妙和見識(shí)各色各樣的人物。我們已經(jīng)在第五單元中見證了宏大的科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來(lái)的各種社會(huì)現(xiàn)象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會(huì)不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)同學(xué)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

(二)簡(jiǎn)介

師：同學(xué)們對(duì)安徒生和他的創(chuàng)作有哪些了解，我們一起溝通一下。

(老師補(bǔ)充相關(guān)資料文件資料)安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)。1835年開頭寫童話，一生共創(chuàng)作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。

在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個(gè)廢物》等篇中，主題以揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配所有的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與憐憫下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸實(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)高校問(wèn)面，為理解童話主旨做鋪墊。

(三)研讀文本

1、整體感知。

師：(1)下面是關(guān)于這篇童話的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)大家依據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述童話的情節(jié)。

(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯(lián)系在一起的?

(3)你能否用一個(gè)精確?????的動(dòng)詞將人物和“新裝”表現(xiàn)出來(lái)?

(明確文章的線索和結(jié)構(gòu))

設(shè)計(jì)意圖：抓住童話的主要人物，理清情節(jié)進(jìn)展過(guò)程。

2、選讀重點(diǎn)情節(jié)，讀準(zhǔn)字音。

炫耀(xuàn)愚蠢(yú)妥當(dāng)(tu?)欽差(qīn)滑稽(jī)陛下(bì)

賜給(cì)爵士(jué)頭銜(xián)勛章(xūn)稱職(chèn)呈報(bào)(chéng)

御聘(yùpìn)駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

設(shè)計(jì)意圖：把握本課的重點(diǎn)字詞的讀音。

(三)合作探究

1、文章的引子和開端部分刻畫了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?

2、文章的__和結(jié)局部分刻畫了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?

3、騙子有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

4、分別分析大臣官員和孩子的性格特點(diǎn)。

5、文中刻畫了哪兩個(gè)群體形象?他們說(shuō)謊的緣由和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?

6、能否用一個(gè)字來(lái)概括這篇童話的情節(jié)?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的緣由，從中分析這篇童話的意義。

師點(diǎn)撥：這個(gè)故事自身就是一個(gè)__，而這個(gè)__是有兩個(gè)騙子導(dǎo)演的，這個(gè)故事從騙子行騙開頭，到小孩揭穿__終止，始終沒(méi)有離開這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍圍著一個(gè)“騙”字綻開的。那么這個(gè)故事中的各色人物就圍圍著一個(gè)“騙”字顯出了他們的真面目。

他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝呢?就是因?yàn)榛实蹛?ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說(shuō)的奇異而又美麗的新裝自然會(huì)感愛(ài)好，所以狡猾的騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì)行騙勝利。

那么該如何來(lái)評(píng)價(jià)文中的騙子呢?兩個(gè)騙子其實(shí)代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以把__當(dāng)作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)病態(tài)。

本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最終寫出皇帝__全身在大街上__，構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(diǎn)，無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地贊揚(yáng)了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)，同時(shí)告知人們，應(yīng)當(dāng)保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。

設(shè)計(jì)意圖：深化探究童話的主旨。

(四)語(yǔ)言品析

1、為了穿得美麗，不惜把全部的錢花掉。

他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?/p>

(提示：抓住皇帝愛(ài)穿新衣服的特點(diǎn)，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)

2、“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里認(rèn)真地看，“多么美的花紋!多么美的顏色!是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料特殊滿意。”

(提示：結(jié)合說(shuō)話人的身份，從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的角度分析。)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注童話的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作手法。

(五)拓展思維訓(xùn)練

就下面設(shè)定的情景，綻開大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會(huì)童話想象力豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色：

1、一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報(bào)重要軍情，想象一下，皇帝的反應(yīng)如何?

2、大臣走后，想象一下兩個(gè)騙子會(huì)說(shuō)什么?

3、皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?

4、假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái)，事情會(huì)怎樣進(jìn)展?

設(shè)計(jì)意圖：把握童話主旨，訓(xùn)練同學(xué)的想象力。

(六)布置作業(yè)

愚蠢的皇帝在全身后，回到宮里他會(huì)怎么做?是怒不行遏地將小孩子抓起來(lái)，賜予嚴(yán)峻懲處，還是悔過(guò)自新，做一個(gè)一心為民稱職的好皇帝呢?請(qǐng)你發(fā)揮合抱負(fù)象，為文章續(xù)寫接下來(lái)可能發(fā)生的事。不少于300字。

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案10

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握重點(diǎn)文言字詞的說(shuō)明和文章的翻譯。(重點(diǎn))

2、在理解的基礎(chǔ)上背熟全文。

3、理解語(yǔ)句的比方意義，領(lǐng)悟托物言志的寫作手法。(重難點(diǎn))

4、感受蓮花的高潔之美和潔身自好的高尚品德。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

二、自主學(xué)習(xí)，歸納預(yù)習(xí)筆記。

㈠作家作品簡(jiǎn)介，例如：

周敦頤，()朝聞名哲學(xué)家，字茂叔，世稱濂溪先生，謚號(hào)元公，本文選自()。

㈡自讀課文，解決生字詞，疏通文意。

1、字音字形，例如：

周敦頤蕃淤泥濯蔓褻玩噫鮮有聞

2、重點(diǎn)字詞的說(shuō)明，例如：

①蕃②獨(dú)③益清④亭亭⑤植⑥濯⑦褻玩⑧宜⑨予⑩鮮

3、重點(diǎn)句子翻譯，例如：

①水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。

②予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

③菊之愛(ài)，陶后鮮有聞，

④蓮之愛(ài)，同予者何人?

⑤牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

㈢文言學(xué)問(wèn)積累，例如：

通假字(蕃)

古今異義(鮮、予、宜)

重點(diǎn)虛詞(之、而)

詞類活用(蔓、枝、遠(yuǎn))

文言句式(“予謂菊，花之隱逸者也?！蓖茢嗑?

三、初步領(lǐng)悟，前5小題用原文語(yǔ)句填空：

1、愛(ài)蓮說(shuō)》中用來(lái)比方君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：,

2、比方君子通達(dá)事理，行為方正，美名遠(yuǎn)揚(yáng)的句子是：

3、比方君子志潔行廉，莊重而又令人鄙視的句子是：,

4、“與近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：

5、文中最能概括蓮的珍貴品質(zhì)的一句話是：

6、《愛(ài)蓮說(shuō)》的結(jié)構(gòu)，我們可以概括為：一條線索，即以()為線索;兩個(gè)陪襯，即以()為蓮的總陪襯，以()作為蓮的旁襯和反襯;三種類型，即以寫三種花來(lái)寫三種人：()。

7、《愛(ài)蓮說(shuō)》在寫作方法上是借助某種事物來(lái)抒發(fā)情感，我們稱這種寫法為：借物抒情()。

四、合作探究

1、文章第一段是從哪三個(gè)方面來(lái)描寫蓮的形象，賜予蓮奇妙的品質(zhì)的?意在表達(dá)怎樣的品質(zhì)?

2、描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹?這樣寫有什么作用?

3、舉例說(shuō)明第二段所用的修辭方法

4、“蓮之愛(ài)，同予者何人”“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”分別表達(dá)了怎樣的思想感情?

5、用自己的語(yǔ)言概括贊揚(yáng)的蓮花的珍貴品質(zhì)。

6、借本文表達(dá)了怎樣的思想感情?你認(rèn)為這種思想的現(xiàn)實(shí)意義是什么?

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案11

[教材簡(jiǎn)析]

《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺(jué)：一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭(zhēng)吵不下。就連象孔子這樣博學(xué)的人也未能作出推斷。這個(gè)故事滲透了要勇于探究、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，也說(shuō)明白學(xué)無(wú)止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)實(shí)事求是的道理。

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，同學(xué)將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，造成或產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，了解祖國(guó)悠久絢爛的文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的信念，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、依據(jù)課后說(shuō)明理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，造成或產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

2、初步感受文言文的特點(diǎn)，造成或產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

3、感受兩小兒勇于探究的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

[教學(xué)預(yù)備]課件，課文動(dòng)畫朗讀，課文內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子及其意思。

[課時(shí)劃分]兩課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

1、激起同學(xué)辯論：

老師：同學(xué)們，你們猜猜老師今年多少歲？要說(shuō)出自己的理由。

同學(xué)：自由發(fā)表建議或意見，并說(shuō)出理由。

2、導(dǎo)入：

老師：大家剛才辯論得真激烈，不過(guò)答案老師會(huì)在下課時(shí)告知大家，而且要看同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)。今日，我們也要學(xué)習(xí)一篇與辯論關(guān)于的文章《兩小兒辯日》。（老師板書題目，同學(xué)讀題。）

3、質(zhì)疑：從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？

4、過(guò)渡：老師：那就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)那場(chǎng)兩千多年前的辯論，信任聰慧、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子肯定會(huì)找到滿意的答案的。

[良好的開端是勝利的一半。此環(huán)節(jié)依據(jù)同學(xué)驚異???心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)看似不經(jīng)意的話題，激起了同學(xué)的辯論，自然引入課文，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好]

一、初讀課文。

1、老師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，用自己喜愛(ài)的方式讀讀課文。遇到不熟悉的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。

同學(xué)：自由讀課文。

2、讀了課文后，文中除了寫了兩個(gè)小孩，還有誰(shuí)？（老師板書：一兒、一兒、孔子）

3、以前你對(duì)孔子有哪些了解，能給大家一起共享一下嗎？（同學(xué)溝通收集到的資料文件資料?？梢允强鬃由?、言論等。）

4、老師呈現(xiàn)自己收集的資料文件資料。

5、老師：剛才同學(xué)們第一次讀課文，讀的時(shí)候有什么困難嗎？

同學(xué)：說(shuō)說(shuō)朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

6、老師：大家在學(xué)習(xí)中能擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，很好。老師給大家?guī)?lái)了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動(dòng)畫情景，課文朗讀）

老師：大家認(rèn)真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認(rèn)為必要的，還可以在書上作上記號(hào)。

同學(xué)：聽朗讀，作記號(hào)。

7、老師：有收獲嗎？同學(xué)：溝通在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音，語(yǔ)氣等。）

8、老師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。

課件出示：

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子未能決）也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

強(qiáng)調(diào)：知=智讀音zhì

8、老師：讓我們學(xué)著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認(rèn)為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。

同學(xué)：同桌相互讀，評(píng)價(jià)、畫五角星。

9、老師：有多少人得到了五角星？（看同學(xué)舉手人數(shù)）看來(lái)效果不錯(cuò)。

老師：一起讀給老師聽聽。（同學(xué)一齊讀課文。）

[文言文教學(xué)中朗讀是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我沒(méi)有回避這個(gè)難點(diǎn)，而是直面這個(gè)問(wèn)題。讓同學(xué)自己說(shuō)出困難，其實(shí)也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法。再讓同學(xué)在奇異的動(dòng)畫和音樂(lè)中欣賞范讀，不但對(duì)朗讀指導(dǎo)有水到渠成的作用，更是讓同學(xué)感受到了文言文的美，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。最終通過(guò)畫五角星的方法，確定了同學(xué)的進(jìn)步，樹立了同學(xué)學(xué)好文言文的信念。]

二、深化理解：

1、老師：大家再次用喜愛(ài)的方式讀課文，結(jié)合課后說(shuō)明，看看自己能理解哪些句子的意思？

同學(xué)：讀文，結(jié)合說(shuō)明，理解意思。

2、溝通：說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。

（同學(xué)回答時(shí)，老師利用課件出示相關(guān)的句子和意思。并相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭(zhēng)辯。（2）故：緣由，原因。

（3）以：以為，認(rèn)為。（4）去：離。

（5）日中：中午。

（6）車蓋：古時(shí)車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

（7）及：到了。（8）則：就。

（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。（10）為：是。

（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼快的樣子。

（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

（13）決：裁決，推斷。（14）孰：誰(shuí)，哪個(gè)。

（15）汝：你。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛升起的時(shí)候距離人近，而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)。”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)很涼快，到了中午的時(shí)候感覺(jué)就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？”

孰為汝多知乎

誰(shuí)說(shuō)你富有才智啊?

3、總結(jié)方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？

同學(xué)：溝通方法。（如結(jié)合課后說(shuō)明，聯(lián)系生活閱歷、聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)、多讀等。）

4、還有不理解的句子嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫他？（讓同學(xué)學(xué)問(wèn)資源互補(bǔ)。）

（同學(xué)回答時(shí)，老師課件出示相關(guān)句子的意思。）

5、老師：出示課件：出示詞語(yǔ)、句子，讓同學(xué)搶答重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思。

6、老師：誰(shuí)能在用自己的話講講這個(gè)故事。（用同學(xué)喜愛(ài)的講故事的方式鞏固句子意思）

同學(xué)：先同桌相互講，再抽同學(xué)在班上講。

[對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，依據(jù)說(shuō)明和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學(xué)中重在進(jìn)行方法總結(jié)和指導(dǎo)，并采納說(shuō)一說(shuō)，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]

三、品讀課文。

1、老師：過(guò)渡：剛才這位同學(xué)故事講得很生動(dòng)。而這么生動(dòng)的故事。我們的古人用簡(jiǎn)短精悍的語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致。可見我們中國(guó)的古文是多么的富有魅力。

2、老師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來(lái)嗎？誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀。（抽生讀）

3、評(píng)價(jià)：老師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣讀？（請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)讀一讀，老師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥）。

4、老師：誰(shuí)還情愿讀一讀》（抽同學(xué)讀，觀看同學(xué)表情，信念足不足。）

老師：老師再幫幫你，給你配上音樂(lè)。（同學(xué)配樂(lè)朗讀）

5、老師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。

同學(xué)：全班配樂(lè)齊讀。

[在理解了意思的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)仿照古人讀書的樣子讀，并配上音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，仿佛把同學(xué)帶入了中國(guó)幾千年的絢爛的文化中，更加激發(fā)了同學(xué)對(duì)我國(guó)古代文化的寵愛(ài)和對(duì)文言文的愛(ài)好。]

四、升華拓展。

1、老師：在這場(chǎng)兩千多年前的辯論中，兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么？理由呢？

同學(xué)：依據(jù)課文內(nèi)容回答。（老師相機(jī)履行板書）

2、老師：孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問(wèn)，是怎么做的呢？（未能決也）孔子那么學(xué)問(wèn)淵博的人，面對(duì)兩個(gè)小孩的提問(wèn)，他不知道就說(shuō)不知道，可見孔子是個(gè)什么樣的人，？（實(shí)事求是）（老師板書）

3、文中的人物，你最喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？（老師相機(jī)板書：勇于探究）

4、學(xué)了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點(diǎn)。可以是讀書方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。

5、老師：對(duì)呀，我們不但要像兩個(gè)小孩那樣在學(xué)問(wèn)的海洋里勇于探究，還要像孔子那樣實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。學(xué)問(wèn)是無(wú)止境的，兩千多年前孔子無(wú)法回答兩個(gè)小孩的問(wèn)題，可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，我們能解決這個(gè)問(wèn)題了。那么兩個(gè)小孩誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么？

下節(jié)課再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，希望大家課后樂(lè)觀收集關(guān)于資料文件資料。

五、作業(yè)：把故事講給父母聽。

六、下課時(shí)，老師向同學(xué)揭曉自己的真實(shí)年齡。（次環(huán)節(jié)肯定未能遺忘，這既體現(xiàn)了老師敬重同學(xué)，守信，也讓同學(xué)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，勝利的喜悅）

七、板書

日初日中

一兒日初近（大）日中遠(yuǎn)（?。┯掠谔骄?/p>

兩小兒辯日一兒日初遠(yuǎn)（涼）日中近（熱）學(xué)無(wú)止境

孔子未能決也實(shí)事求是

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析人物形象，培育同學(xué)高度的概括力量；

2、分析駱駝的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

2、理解應(yīng)深化主題，并向生活輻射聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、活動(dòng)導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下：

①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語(yǔ)正音、釋義。

②讀順文，并圈出最感愛(ài)好的內(nèi)容。

③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫的部分。

二、正音聽讀

1．注音

攜（）手嫉（）妒對(duì)峙（）

踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團(tuán)錦簇（）

2．老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話作品中夸張式語(yǔ)言的表達(dá)效果）。

三、朗讀設(shè)疑

1．請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰精確?????、朗讀聲情并茂。

2．設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思索：為什么要寫這么多的動(dòng)物？這樣寫有什么好處？

四、爭(zhēng)論溝通

1．除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

2．用一半的篇幅來(lái)寫眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？

3．構(gòu)思特點(diǎn)

引導(dǎo)：在構(gòu)思上，下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了細(xì)心支配。全文寫了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難取得勝利。在寫駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。

五、質(zhì)疑活動(dòng)

鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，組織好同學(xué)的爭(zhēng)論活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、精讀品析

1．掃瞄課文

①掃瞄第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。

②思索：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

2．爭(zhēng)論溝通

①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象

②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

二、研讀比較

1．為什么駱駝能克服種種困難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)同學(xué)齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿宏偉的駱駝?！皇庆o靜地走著。”

2．其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？

三、朗讀體悟

朗讀第14段，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、領(lǐng)悟深意

思索：駱駝?dòng)袥](méi)有找到珍寶？在它眼里什么才是珍寶？

五、提高升華

結(jié)合社會(huì)實(shí)際和同學(xué)的思想實(shí)際，爭(zhēng)論：怎樣對(duì)待財(cái)寶？如何獵取財(cái)寶？

語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)教案13

教學(xué)設(shè)想：

當(dāng)代作家莫懷戚的《漫步?????》是一篇精致雋永，玲瓏剔透、蘊(yùn)籍豐富的親情散文。文章篇幅不長(zhǎng)，寫的也是日常生活中的小事——一家人一起漫步?????，卻于小小的一次漫步?????中折射出親情人性的亮麗之光;于輕描淡寫之中顯出蘊(yùn)籍含蓄雋永的詩(shī)意;于娓娓道來(lái)里呈現(xiàn)曉暢素雅的美的語(yǔ)言?；蛟S是久居繁華的燈紅酒綠的都市，很少看到全家老小一同漫步?????的情形，或許是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛，也很少觀看全家老小外出時(shí)和諧相處的情形。因此，每每看到這篇散文，總覺(jué)得有些東西觸動(dòng)我的心靈，總會(huì)引起我們的