8.1.1傳染病及其預(yù)防（教學(xué)設(shè)計）八年級生物下冊（人教版）

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防（教學(xué)設(shè)計） 年級八年級課時規(guī)劃1課時課題第一節(jié)傳染病及其預(yù)防教學(xué)目標一、知識與能力目標

知識目標：掌握傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及傳染病預(yù)防的一般措施。技能目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手實踐的能力。

二、過程與方法目標同學(xué)之間分工合作與互相交流。三、情感、態(tài)度與價值觀目標

通過分組討論與小組匯報等多種形式來激勵學(xué)生興趣，通過相互交流，共同合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，體驗相互交流與合作的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。教材分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些營養(yǎng)缺乏病、內(nèi)分泌失調(diào)病、遺傳病，生活中還見到過其他一些常見病，可將這些病與傳染病作簡單比較，加深學(xué)生對傳染病病因及特點的理解。學(xué)好傳染病，能為下一節(jié)《免疫與計劃免疫》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)重難點重點:常見傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施難點:理解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動引入新課2014年2月，已經(jīng)沉寂了將近40年的埃博拉病毒突然在非洲大陸卷土重來，這種傳染性極強、致死率非常高的傳染病引起全世界的高度關(guān)注?，F(xiàn)在，我們來看看“埃博拉病毒的前世今生”。（播放視頻“埃博拉病毒的“前世今生”。）看完視頻，我們對埃博拉病毒有了更深認識，也領(lǐng)略了它的厲害。其實，從古至今，人類遭遇了無數(shù)的瘟疫，其中有些瘟疫也特別厲害，對人類后代影響巨大，比如非典、天花、鼠疫、流感等。縱觀歷史，人類對傳染病非常恐懼，但是人們也發(fā)現(xiàn)了很多預(yù)防傳染病的方法。今天，我們就來學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”。情境導(dǎo)入，激發(fā)熱情新課教學(xué)一、傳染病的特點和概念幻燈展示（一）閱讀課本7273頁，完成導(dǎo)學(xué)提綱“合作探究（一）”1、下列疾病中，哪些是傳染病？哪些不是傳染??？（填寫表格）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納傳染病的特點學(xué)生辨析：根據(jù)生活實際判斷，哪些是傳染病，哪些不是傳染病。為什么？傳染病發(fā)生時，并不是個別人患病，而是在某個區(qū)域內(nèi)，甚至整個地區(qū)、國家乃至全世界流行，因此傳染病的還有另一個特點（二）流行性(在教師引導(dǎo)下共同分析歸納出傳染病的特點傳染性)幻燈展示(結(jié)合圖片了解人類認識傳染病病因的過程)2、傳染病是由什么引起的？（不同傳染病的病因不同，從而理解病原體的概念。）（結(jié)合科學(xué)和歷史，了解人類認識傳染病病因的過程）關(guān)于傳染病的病因，早在1675年，列文.虎克用自己制造的顯微鏡，第一次觀察到了細菌，這是人類真正認識傳染病的開始；19世紀，巴斯德研究證實人體內(nèi)的某些傳染病是由微生物引起的；同時期，德國的科赫，也研究證實多種細菌都能引起疾病，其中引發(fā)肺結(jié)核的結(jié)核桿菌的發(fā)現(xiàn)，給人類帶來了巨大的貢獻，讓人類遏制住了當時的人類健康的頭號殺手—肺結(jié)核，也因此獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎和生理學(xué)獎?？茖W(xué)家研究證實，不同的傳染病，病因不同。（通過幾種常見的傳染病的病因分析，歸納出病原體的概念）引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物，稱為病原體。（根據(jù)幻燈，辨析傳染病的病因分別找出病因后，歸納出病原體概念）3、能否將傳染病按一定標準分類？（拓展延伸）引導(dǎo)提示學(xué)生對傳染病進行分類根據(jù)病原體的不同，傳染病可以分為病毒性傳染病、細菌性傳染病、寄生蟲性傳染病。對傳染病的特點、病因回顧，要求學(xué)生總結(jié)概念（在教師的提示下，試著對傳染病進行分類通過分析總結(jié)傳染病概念由病原體引起的，能在人與人之間或者人與動物之間傳播的疾病，叫傳染病。）從生活經(jīng)驗入手，源于生活，理解生活，學(xué)生了解傳染病的情況。通過科學(xué)和歷史的學(xué)習(xí)，了解人類認識傳染病的過程，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的理想。通過辨析傳染病和非傳染病，深入理解科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生尋找病因、歸納分析、梳理規(guī)律、建構(gòu)科學(xué)概念的能力。新課教學(xué)二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)我們知道了病因，那么傳染病是怎樣傳播的呢？這個問題，我們用“換水游戲”來解決。介紹有關(guān)換水游戲的具體做法、步驟要求：（了解游戲的實驗用具、材料的組成，聆聽教師的介紹、理解游戲具體的操作方法、步驟及注意事項）1、換水游戲：模擬甲肝傳播（根據(jù)國際上很流行的模擬艾滋病傳播的游戲，將其改動）①每個同學(xué)面前都有兩個燒杯（一大一?。蟮囊粋€裝有液體的是換水杯，另一個（小的）空燒杯為備用杯。杯中裝的液體有的是清水，有的是碳酸鈉溶液。清水模擬正常的健康人，碳酸鈉溶液模擬甲肝患者或甲肝病毒攜帶者，換水過程模擬共用餐具等。表面看分不出兩種液體，說明從外表我們無法判斷誰是“甲肝患者”或“甲肝病毒攜帶者”，也說明了一些傳染病的隱蔽性。=2\*GB3②步驟及注意事項步驟1：將“換水杯”中的液體倒一半到“備用杯”；步驟2（組內(nèi)換水）：用換水杯與同學(xué)交換杯中液體第一組，每人——另1人第二組，每人——另2人第三組，每人——另3人第四組，每人——另4人第六組，每人——另6人第五組先不換水。步驟3（組間換水）：第五組，每人——第六組中1人特別強調(diào)注意：換水時，應(yīng)小心輕放，不要讓杯中液體濺出到桌上或人身上。檢測是否被感染換水之后，我們還是無法從外表上分清被“感染”情況，但是，通過滴入酚酞，就可發(fā)現(xiàn)是否被“感染”，因為酚酞遇碳酸鈉溶液會變紅。（演示酚酞檢測）滴入酚酞后，如果水變紅是因為里面有碳酸鈉，也就是模擬感染了甲肝病毒。問：你們想不想知道自己有沒有“被感染”呢？請組長滴酚酞檢測每個同學(xué)的“換水杯”（教師在板書上以表格形式記錄結(jié)果）師：這么多同學(xué)都“被感染”了，你們想不想知道你是被誰感染了呢？怎么檢測呢？（即找出最早的源頭）提示：在交換之前，誰是患者或病毒攜帶者。滴加酚酞后有的無色，有的變紅色。驚訝緊張，希望盡快知道自己有沒有“被感染”。請組長滴酚酞到“備用杯”（教師在板書上以表格形式記錄結(jié)果）各小組同學(xué)思考、討論交流，紛紛發(fā)言，出謀獻策,在師提示下，有同學(xué)想起檢測“備用杯”,組長滴酚酞到“備用杯”找出最早的源頭，興奮，解釋疑問。分析數(shù)據(jù)幻燈出示問題問題1.從一、三、六組的“感染”人數(shù)的數(shù)據(jù)變化，你認為換水次數(shù)和“感染”機率有什么關(guān)系？問題2.第二、四組為什么沒有人被“感染”？問題3.第五組只交換過1次，為什么被“感染”的人也很多？（換水之前，老師對不同組做了不同的要求，其中一、三、六組本來各設(shè)置了一個“甲肝患者或病毒攜帶者”（即小組中有一杯碳酸鈉溶液），二、四、五組沒有設(shè)置“甲肝患者或病毒攜帶者”。）所以，我們平時的生活中，要認識到共用餐具或者公共餐具不及時消毒，會傳播相關(guān)的傳染病，養(yǎng)成不隨地吐痰、勤洗手、用公筷幫別人夾菜等衛(wèi)生文明的生活習(xí)慣。建立正確的生活觀念和態(tài)度，培養(yǎng)珍愛生命，熱愛生活的情感。學(xué)生動手、親身體驗，調(diào)動學(xué)生的興趣和參與程度，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。同時，又克服了傳染病無法親身實踐與沒有感受的學(xué)習(xí)印象。新課教學(xué)三、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)我們以“換水游戲”為例歸納傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)。從換水游戲中，我們知道了“甲肝”要傳播開來，必須要有碳酸鈉溶液（“甲肝患者或甲肝病毒攜帶者”）存在，還要有換水過程（即“共用餐具等”）和清水（健康人）。這三者缺一不可，缺一個“甲肝”就不能傳染流行。換水游戲中的三個組成正好對應(yīng)傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。即一種傳染病要流行必須要有傳染源、傳播途徑、易感人群三個基本環(huán)節(jié)。1）傳染源：散播病原體的人或動物以“甲肝”為例，強調(diào)“傳染源”和“病原體”的區(qū)別2）傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人的途徑通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識不同的傳染病，傳播途徑也不同。3）易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群以游戲為例，一開始大多數(shù)人都是易感人群，當你已經(jīng)“被感染”后，就變成新的傳染源了。理解了在傳染病面前正確的選擇衛(wèi)生、安全的生活方式健康的生活。認識三個環(huán)節(jié)理解傳染源的概念，以實例區(qū)別“傳染源”和“病原體”，結(jié)合圖片，理解不得傳染病有不同傳播途徑，理解易感人群，并認識從“易感人群”到“傳染源”的轉(zhuǎn)換新課教學(xué)四、傳染病預(yù)防措施的流行環(huán)節(jié)。1、任選一病例進行分析，找出預(yù)防這一傳染病的最佳措施2、艾滋病的最佳預(yù)防方式是?2.其中有沒有你感興趣的知識?A、有很多B、有一些C、沒有3.你的建議:傳染病預(yù)防措施：控制傳染源切斷傳播途徑保護易感人群課堂練習(xí)1．我國古代把傳染病稱為“瘟疫”，為了控制瘟疫，我國古人采取了多種多樣的抗疫措施。以下對古人抗疫措施分析錯誤的是（）A．秦代將麻風(fēng)病人集中遷移到“癘所”居住——控制傳染源B．宋代官府要求民眾多吃藥，民間還發(fā)明了“人痘”疫苗——保護易感人群C．明代醫(yī)生開始使用早期的防護服，并開始使用紗布口罩——保護易感人群D．明清時期將“患病之家”病人的衣物在鍋上蒸煮——一切斷傳播途徑【答案】C【分析】1．傳染病能夠在人群中流行，必須具備傳染源、傳播途徑、易感人群這三個環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病都流行不起來。傳染源：能夠散播病原體的人或動物。2．傳染病的預(yù)防措施包括控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群等措施?！驹斀狻緼．麻風(fēng)病人屬于傳染源，將麻風(fēng)病人集中遷移到“癘所”居住屬于控制傳染源，A正確。B．宋代官府要求民眾多吃藥，民間還發(fā)明了“人痘”疫苗，接種疫苗在人身體里能夠產(chǎn)生抗體，屬于保護易感人群，B正確。C．明代醫(yī)生開始使用早期的防護服，并開始使用紗布口罩，口罩能阻止病菌的吸入，屬于切斷傳播途徑，C錯誤。D．“患病之家”病人的衣物屬于傳播途徑。明清時期將“患病之家”病人的衣物在鍋上蒸煮，高溫將衣物中的病菌殺死，屬于切斷傳播途徑，D正確。故選C。2．傳染病具有傳染性和流行性，嚴重威脅人類健康，下列均為傳染病的一項是（）A．肺結(jié)核、狂犬病、乙肝 B．艾滋病、夜盲癥、狂犬病C．麻疹、結(jié)膜炎、近視眼 D．貧血、水痘、乙肝【答案】A【分析】傳染病是由病原體引起的，能在生物之間傳播的疾病。傳染病一般有傳染源、傳播途徑和易感人群這三個基本環(huán)節(jié)，具有傳染性和流行性。【詳解】A．肺結(jié)核、狂犬病、乙肝均是由病原體引起的，能在生物之間傳播的疾病，都屬于傳染病，A正確。B．夜盲癥是由于缺乏維生素A造成的，不屬于傳染病，B錯誤。C．近視眼是由于晶狀體曲度過度變凸或者眼球前后徑過長造成的，不屬于傳染病，C錯誤。D．貧血是由于血液中紅細胞的數(shù)目過少或者血紅蛋白的數(shù)量過少造成的，D錯誤。故選A。q板書設(shè)計第一節(jié)傳染病及其預(yù)防一、傳染病特征二、傳染病流行的一般環(huán)節(jié)傳染源

傳播途徑

易感人群三、預(yù)防傳染病的一般措施

1、控制傳染源2、切斷傳播途徑3、保護易感者課堂小結(jié)（反思）這節(jié)課備課強調(diào)符合學(xué)生的認知思維，注重學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生通過體驗來形成概念，注重概念辨析，突破難點以達成核心概念的目的。引入環(huán)節(jié)我用埃博拉病毒新聞上熱門的話題來引入，學(xué)生也比較熟悉，初步將生活和即將學(xué)習(xí)的知識建立了聯(lián)系。對傳染病的病因、特點、病原體概念到初步概括傳染病的概念，我采用我們學(xué)校的“先學(xué)后教”模式，先讓學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，完成導(dǎo)學(xué)提綱，再通過小組討論交流，最后師生共同分析歸納形成。這樣既促進了學(xué)生的合作精神，又讓學(xué)生對傳染病概念的理解更具體。而對于傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，我通過國際上很流行的模擬艾滋病傳播的游戲“換水游戲”進行改動成甲肝傳播進行教學(xué)。這個