【幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析（附問卷）10000字（論文）】

III幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告摘要幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為很多幼兒園共同關(guān)注的話題。為了使墻面更具教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒互動(dòng)式的墻面，讓幼兒做到與墻面環(huán)境的“對話”。但目前我國大多數(shù)幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在一定的問題，違背了相應(yīng)的原則，導(dǎo)致墻面環(huán)境的互動(dòng)作用得不到有效發(fā)揮。鑒于此，本文將以青島市幼兒園為例，對幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以便促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：青島市幼兒園；互動(dòng)墻面；環(huán)境創(chuàng)設(shè)目錄1緒論 21.1選題來源 21.2研究目的及意義 31.2.1研究目的 31.2.2研究意義 31.3研究方法 31.3.1文獻(xiàn)資料法 31.3.2觀察法 31.3.3訪談法 32相關(guān)理論概述 42.1幼兒互動(dòng) 42.2幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境 42.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 43青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查 53.1調(diào)查對象 53.2基本情況調(diào)查 53.3存在的問題 63.3.1互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和平衡性 63.3.2互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色搭配缺乏協(xié)調(diào)性 73.3.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏變化性和互動(dòng)性 83.3.4幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠經(jīng)濟(jì) 94青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策 104.1提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的平衡性 104.2協(xié)調(diào)化顏色搭配 104.3提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性和互動(dòng)性 114.4就地取材，盡量使用生態(tài)性材料 11結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 131緒論1.1選題來源2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面的發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?！毒V要》還明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。但實(shí)踐研究表明，幼兒園墻面環(huán)境雖然肩負(fù)著裝飾功能和教育功能的雙重職責(zé)，卻始終沒有得到相應(yīng)的重視。而幼兒互動(dòng)墻面是教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒年齡特征以及其思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的方式切入主題來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。幼兒在與互動(dòng)墻面環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能思考、整理、表達(dá)，從而獲得各個(gè)方面的發(fā)展。鑒于目前很多幼兒園在互動(dòng)墻面創(chuàng)設(shè)方面還存在諸多問題，導(dǎo)致互動(dòng)墻面的作用得不到有效發(fā)揮。因此，本文將以青島市幼兒園為例，分析其互動(dòng)墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并結(jié)合其實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對性的改善對策。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文旨在以青島市20所幼兒園為調(diào)查對象，分析幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對性的幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。1.2.2研究意義本文的研究意義如下：（1）理論意義：通過對相關(guān)資料的收集，發(fā)現(xiàn)以往研究的問題較為具體、分散，沒有從整體上把握幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)所應(yīng)持有的教育思想和觀念，研究缺乏系統(tǒng)性，案例研究不足，因此，本文以青島市幼兒園為對象進(jìn)行案例研究，可以豐富學(xué)術(shù)界有關(guān)這方面的理論研究體系，具有一定的理論意義；（2）實(shí)踐意義：本文的研究還可以為青島市幼兒園提供幼兒互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的直到參考作用，從而加深幼兒教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解與認(rèn)識(shí)，掌握到更適合幼兒需要的墻面環(huán)境的策略，促進(jìn)幼兒在與班級(jí)墻面環(huán)境互動(dòng)中主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)資料法通過上網(wǎng)和在圖書館閱讀等方式，大量搜集國內(nèi)外有關(guān)幼兒園互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并對資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的概念及創(chuàng)設(shè)原則，為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。1.3.2觀察法本研究分別對小、中、大班的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程進(jìn)行了參與式觀察，觀察所在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程并做觀察記錄。如墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇、材料的收集與制作、墻面布局、幼兒的互動(dòng)、教師的引導(dǎo)等方面。1.3.3訪談法本研究分別從20所幼兒園分別抽取小、中、大班各1名教師，以正式和非正式兩種方式進(jìn)行訪談，正式訪談中，根據(jù)擬好的訪談提綱對幼兒園教師進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間持續(xù)20分鐘左右。非正式訪談主要是與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對教師做的解答做相應(yīng)的記錄。2相關(guān)理論概述2.1幼兒互動(dòng)“互動(dòng)”是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物之間雙向或多向的交互性關(guān)系，突出了交互著的人(有時(shí)也包含物)的主體性地位，是一個(gè)融“行為”、“智慧”和“情感”于一體的多維度概念。幼兒互動(dòng)是指幼兒與環(huán)境、其他幼兒以及教師等進(jìn)行互動(dòng)交流的過程[1]。2.2幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境關(guān)于幼兒園墻面環(huán)境沒有明確的界定，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分，是指幼兒園室內(nèi)獨(dú)立的空間中區(qū)角活動(dòng)內(nèi)的墻面環(huán)境。幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境是教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒年齡特征以及其思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的方式切入主題來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的環(huán)境[2]?；?dòng)墻面環(huán)境具有操作性、互動(dòng)性、情境性以及發(fā)展性，呈現(xiàn)出與主題相關(guān)的內(nèi)容，在與互動(dòng)墻面環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能夠進(jìn)行有序的思考、整理、表達(dá)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷深化，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列。使幼兒獲得各個(gè)方面的發(fā)展。2.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則《幼兒園工作規(guī)程》中指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的原則，因此，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要遵循如下原則：（1）一致性原則。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)確保墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。（2）發(fā)展性原則。根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)不隨意、盲目，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。（3）參與性原則。在環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等方面，都需要真實(shí)再現(xiàn)師幼間的近距離對話，提高幼兒的參與度。（4）動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展的不斷變化和在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。（5）經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，給幼兒提供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為依據(jù)，就地取材，一物多用。（6）童趣性原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣性，采用夸張擬人的方式，易于幼兒理解和接受[13]。3青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查對象選取青島市20所幼兒園，通過協(xié)商允許對環(huán)境的了解清楚后，對問卷統(tǒng)計(jì)分析后，選取有代表性的教師進(jìn)行訪談，了解其平時(shí)如何進(jìn)行互動(dòng)環(huán)創(chuàng)，以及其理想的幼兒園環(huán)創(chuàng)。3.2基本情況調(diào)查幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園里度過的，優(yōu)美幽雅的環(huán)境不僅能陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的美感，還能豐富幼兒的知識(shí)。尤其是互動(dòng)墻面環(huán)境，更是對幼兒各方面的發(fā)展都起著非常重要的作用。為了更好地開展互動(dòng)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本人選取了20所青島市幼兒園作為調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。通過實(shí)地觀察與拍攝，共拍攝了597張互動(dòng)墻面環(huán)境的圖片。并對這些圖片進(jìn)行挑選、分析與歸類，將其分成了七種不同的環(huán)境類型，例如:作品展示類的墻面環(huán)境圖片、步驟流程圖類型的墻面環(huán)境圖片、規(guī)則類的墻面環(huán)境圖片、操作類的墻面環(huán)境圖片、純裝飾的墻面環(huán)境圖片、照片類的墻面環(huán)境圖片以及其他[4]。并針對所拍攝的圖片以及圖片所在的區(qū)角位置對幼兒與老師就進(jìn)行簡要的訪談。表3.1青島市20所幼兒園墻面環(huán)境類型狀況幼兒園數(shù)量作品展示類步驟流程圖規(guī)則類操作類純裝飾照片其他2022441135216310024從上述表格中我們可以看出，作品展示類的區(qū)角墻面環(huán)境總共有224張;規(guī)則類圖示的區(qū)角墻面環(huán)境總共有135張；照片類型的區(qū)角墻面環(huán)境總共有100張;純裝飾的區(qū)角墻面環(huán)境總共有63張；步驟流程圖類型的區(qū)角墻面環(huán)境總共有41張，操作類的區(qū)角墻面環(huán)境總共有21張。由此可以得出幼兒園區(qū)角墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以其作品展示類的墻面環(huán)境為主，操作類的墻面環(huán)境所占比例最少。作品展示類的區(qū)角墻面環(huán)境中的作品大部分是教師的作品、幼兒的作品，還有的是教師與幼兒合作的作品。在作品數(shù)量方面，幼兒的作品多于教師的作品。在作品形式方面，教師的作品多于幼兒的作品。此類墻面環(huán)境跟互動(dòng)性墻面環(huán)境相比最大的差異就在于缺乏操作性，更不用說互動(dòng)性了。幼兒只能看，不能動(dòng)。而且環(huán)境中所要傳達(dá)的意圖也比較顯現(xiàn)，沒有可深度挖掘的意蘊(yùn)。規(guī)則類墻面的文字較多，但缺乏圖片，這種墻面并不是適合幼兒，不利于吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒對墻面的理解不足。純裝飾類的墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境中并不多見，但大多用于美化環(huán)境，互動(dòng)性也不顯著[5]。通過對所觀察到的區(qū)角墻面環(huán)境的梳理與分析得知：當(dāng)前青島市很多幼兒園的墻面環(huán)境互動(dòng)性不足，對幼兒的身心發(fā)展及對世界的認(rèn)識(shí)作用大。3.3存在的問題通過實(shí)地調(diào)研青島市20所幼兒園的墻面環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然值得肯定，但依然存在或多或少的問題，通過整理，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題。3.3.1互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和平衡性幼兒園墻面環(huán)境的內(nèi)容是幼兒園教育目標(biāo)和教育理念的承載體，不同的幼兒教師對教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解不同，創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)墻面環(huán)境也就會(huì)存在差異。通過對青島市20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境方面使用了豐富多彩的材料，使得內(nèi)容琳瑯滿目，但大多是些手工制作的紙圈圈和卡通圖片，具有很強(qiáng)的隨意性和無組織性，墻面內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏教育性知識(shí)。在某墻面創(chuàng)設(shè)的《我最棒》主題，和墻面上的海綿寶寶毫無聯(lián)系?？梢姡變航處熤皇菫榱嗣阑h(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主題不夠清晰，很難引起幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。觀察表明，第一天很多幼兒對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分感興趣，樂于與小伙伴討論墻面主題和墻面內(nèi)容，到第二天和第三天，幼兒可能會(huì)模仿自己的喜歡的墻面人物，其他幼兒也會(huì)模仿同伴的行為。由于幼兒處于注意力持續(xù)時(shí)間短的，天生愛動(dòng)，對世界充滿好奇心，隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)慢慢淡忘互動(dòng)墻面環(huán)境的存在[6]。總之，由于墻面淡忘靜態(tài)的墻面，特別是不能夠吸引幼兒的墻面內(nèi)容和主題?？梢?，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的內(nèi)容之間毫無聯(lián)系，彼此孤立，沒有聯(lián)系幼兒園的整體環(huán)境和社會(huì)文化的大背景，沒有聯(lián)系幼兒園的教育目標(biāo)，沒有關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，從而才無法持續(xù)引發(fā)幼兒園的注意力。3.3.2互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色搭配缺乏協(xié)調(diào)性幼兒對色彩的感知力較強(qiáng)，非常喜歡鮮艷的顏色。色彩是幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的元素，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)境方面，需要充分利用色彩這一元素，可以充分吸引幼兒的注意力，但也不應(yīng)使用過當(dāng)，否則會(huì)產(chǎn)生相反的作用。通過對青島市多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)選用的顏色大都很絢麗、鮮艷，屬于深色系，深色系強(qiáng)調(diào)厚重，給人壓抑，煩躁的感覺。很多教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境時(shí)，通常是站著成人的角度來進(jìn)行的，一味追求色彩鮮艷豐富，使得用色雜亂無章，色彩搭配不協(xié)調(diào)、不和諧，不僅給幼兒一種壓抑的感覺，還容易造成處于幼兒期的孩子情緒煩躁，慢慢產(chǎn)生審美疲勞[7]。室內(nèi)走廊的墻面環(huán)境和樓梯的墻面環(huán)境，整個(gè)墻面顏色過于鮮艷亮麗，令人感覺眼花繚亂。經(jīng)過分析調(diào)查問卷，61.9%的教師認(rèn)為幼兒園墻面環(huán)境色彩搭配應(yīng)該是色彩絢麗，選擇較多的顏色種類。30.95%的教師意識(shí)到幼兒園墻面環(huán)境顏色搭配應(yīng)該注意各種色彩的協(xié)調(diào)性。7.O%的教師對顏色搭配沒注意，可隨意搭配(見圖3.1)。幼兒園墻面環(huán)境的顏色創(chuàng)設(shè)處于初級(jí)階段，很多老教師一味的要求顏色種類繁多，沒有注意顏色搭配的協(xié)調(diào)性和和諧性。還有的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩單一，看起來毫無生趣，根本不能吸引幼兒的注意力，幼兒無法引起幼兒的共鳴。幼兒長時(shí)間處于單調(diào)的色彩環(huán)境中，思維方式也會(huì)趨于簡單，可能會(huì)影響幼兒對豐富復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。圖3.1青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境顏色搭配情況圖3.1青島市康貝幼兒園的互動(dòng)墻面之一3.3.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏變化性和互動(dòng)性幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要明確展示的方法和內(nèi)容，通過對青島市幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.7%的幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的展示形式以平面創(chuàng)設(shè)為主，多選擇靜態(tài)創(chuàng)設(shè)。11.9%的幼兒園選擇動(dòng)態(tài)開放的墻面環(huán)境展示形式，可見動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)所占比例相當(dāng)?shù)?。還有21.4%的教師選擇了動(dòng)靜結(jié)合的墻面展示形式(見圖3.2)。研究者還發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的各個(gè)班級(jí)的墻面展現(xiàn)形式，以教師作品為主，大多以平面、觀賞性創(chuàng)設(shè)為主，主要是照片展示、掛圖、手工剪紙的直接粘貼和涂料直接畫圖。在青島市大蘋果幼兒園中，研究者從進(jìn)入一樓的走廊，觀察墻面展，上樓梯，到二樓的走廊，粘貼了很多幼兒的作品，這是值得學(xué)習(xí)的，但經(jīng)過仔細(xì)觀察，從一樓到樓梯，再到二樓，研究者發(fā)現(xiàn)墻面的展示形式全部使用的是橫向的展示方法，靜態(tài)創(chuàng)設(shè)過多[8]。很多幼兒園將幼兒的作品形式化地粘貼在墻上，以單一的并排直線方式展現(xiàn)，缺乏變化性和創(chuàng)新性。幼兒對變化的物體較為敏感，這種靜態(tài)的展示形式不僅不會(huì)吸引其注意力，反而會(huì)讓幼兒對墻面環(huán)境失去新鮮感，久而久之，墻面環(huán)境就形同虛設(shè)了。多數(shù)幼兒園互動(dòng)墻面由教師的剪紙、貼花、照片等打印的圖片組成，可見是為了美化和裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的?？梢钥闯?，展示形式多數(shù)都是傳統(tǒng)的展現(xiàn)形式，幾十年如一日，缺乏創(chuàng)新的教育理念，新穎的展示形式。圖3.2青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境展示形式情況3.3.4幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠經(jīng)濟(jì)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《藍(lán)天下的學(xué)?！吩?jīng)說過:“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中，在嘹亮顫動(dòng)的音響中，在童話和游戲中，在自己的創(chuàng)作中，在激動(dòng)他的美景中，在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧。由此可見，蘇霍姆林斯基認(rèn)為自然環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展[9]。兒童天生有一種親自然性，親生命性。豐富的自然資源提供給幼兒多種多樣的玩具材料，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和行為發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的智慧來源于操作，而操作借助于不同的環(huán)境和材料。材料是幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的橋梁。但通過對青島市20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)方面還存在用料不夠經(jīng)濟(jì)的情況，材料來源較為局限，大多是幼兒園購買或教師制作的一些常規(guī)材料。多數(shù)幼兒園墻面環(huán)境中很少使用自然材料，大多采用掛圖、照片、涂料、手工作品、實(shí)物這五種材料。幼兒園在材料選擇方面不擅長就地取材，也不會(huì)將周邊的自然材料充分利用起來，更不會(huì)將變廢為寶，不僅增加了幼兒園的經(jīng)營成本，而且也不容易讓幼兒感受到互動(dòng)墻面的自然美，幼兒無法通過墻面感受到環(huán)境保護(hù)的意義。通過訪談發(fā)現(xiàn)，15個(gè)幼兒教師在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中偶爾會(huì)使用自然材料。25個(gè)教師在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有使用自然材料。僅有7個(gè)人班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用了自然材料。顯然，現(xiàn)在的幼兒園墻面環(huán)境材料局限性很大，材料的局限性同時(shí)也限制了幼兒的成長與發(fā)展。因?yàn)橛變菏窃诓僮鞑牧现谐砷L和發(fā)展，與環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)的。4青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策4.1提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的平衡性許多幼兒園墻面多為動(dòng)物、花草、樹木、小朋友等，重視墻面環(huán)境的裝飾性，注重培養(yǎng)幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)，忽視其他教育內(nèi)容，導(dǎo)致墻面內(nèi)容缺少系統(tǒng)性和平衡性。鑒于此，幼兒園應(yīng)突出藝術(shù)教育的主題，培養(yǎng)幼兒的審美功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)把握好內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和整體性，加強(qiáng)各部分之間的協(xié)調(diào)性。教師應(yīng)重點(diǎn)考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，利用幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、喜歡的形象與符號(hào)，向其提供多方面的知識(shí)信息，不能過于偏重藝術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域如健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、文化都要有所涉及，才能促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。比如健康、保護(hù)牙齒和眼睛的宣傳畫、雙手秒用的示意圖、各行業(yè)的卡通形象以及旅游勝地、公共場所、社會(huì)機(jī)構(gòu)的圖片等，突出墻面環(huán)境教育目的的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展[10]。墻面內(nèi)容要廣泛涉及健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、文化這五大領(lǐng)域，可以按五大領(lǐng)域合理劃分墻面區(qū)域，將同一主題涉及的五個(gè)方面或不同主題下的不同內(nèi)容進(jìn)行對號(hào)入座，使墻面更清晰、直觀地顯現(xiàn)在幼兒面前。在創(chuàng)設(shè)方面，還可以適當(dāng)選擇傳統(tǒng)文化，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力，陶冶其情操。4.2協(xié)調(diào)化顏色搭配幼兒對色彩的敏感度比成人更加強(qiáng)烈，特別是對那些容易刺激他們的色彩和色彩搭配。因此，幼兒園中的色彩搭配是否合理對幼兒的視覺神經(jīng)的影響非常大。生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)為幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)幼兒的色彩心理特征，處理好色彩的色相、明度以及色彩之間的關(guān)系，使色彩豐富又協(xié)調(diào)，色調(diào)清新而又和諧，在對比與協(xié)調(diào)中充分體現(xiàn)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩的趣味性和和諧性。在創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境時(shí)，整個(gè)墻面背景的顏色宜采用偏亮色的暖色調(diào)，如淺粉色、淺黃色等，不應(yīng)大面積的采用高亮色彩，局部搭配一些色彩絢麗的點(diǎn)綴色，應(yīng)考慮顏色搭配的協(xié)調(diào)性，盡可能做到形式、顏色、內(nèi)容、材料四種要素的和諧協(xié)調(diào)，使得整個(gè)墻面環(huán)境的色彩活潑歡快且不失協(xié)調(diào)和諧之感[11]。鑒于大多數(shù)幼兒對可愛的動(dòng)物比較感興趣，在互動(dòng)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以動(dòng)物為主，這樣不僅可以滿足幼兒對動(dòng)物的興趣，而且還可以增強(qiáng)幼兒與墻面的互動(dòng)性，而幼兒的注意力很容易被鮮艷的色彩所吸引，因此，在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)同時(shí)在色彩上以艷麗的純色為主。比如先以動(dòng)物狂歡為主，在一片綠草地上面畫許多特征明顯的大動(dòng)物，讓小班幼兒去認(rèn)識(shí)它們，了解這些動(dòng)物的特征。在第二個(gè)月，增加一些動(dòng)物愛吃的食物，比如小貓愛吃魚，小狗愛吃骨頭，小兔愛吃蘿卜等，這些食物也有強(qiáng)的色彩性，需要合理搭配。教師為了讓幼兒更好地區(qū)分不同的動(dòng)物及其食物，可以在動(dòng)物的頭上放上數(shù)字，讓幼兒在選食物的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)量感，讓幼兒感受環(huán)境的能力得到了加強(qiáng)。環(huán)境的多變以及色彩的協(xié)調(diào)搭配可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在自己認(rèn)識(shí)、熟悉、理解、喜愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)。4.3提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性和互動(dòng)性多數(shù)幼兒園的墻面環(huán)境的展示形式以平面展示為主，而且互動(dòng)墻面長期不更換，會(huì)造成幼兒審美疲勞，從而無法持續(xù)吸引幼兒的注意力，鑒于此，幼兒園可以加強(qiáng)對互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性。通過不斷的變化，來讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著周圍環(huán)境改變而變化，隨著幼兒身心發(fā)展的變化而改變，幼兒可以在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展自我。因此，對于小班、中班和大班的幼兒，其身心特征發(fā)生了變化，幼兒園就需要為其分別創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)墻面環(huán)境。幼兒的年齡特征決定了其對世界的認(rèn)識(shí)以及思維方式，因?yàn)橛變簩ξ镔|(zhì)的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于物體的直接操作。因此，室內(nèi)墻面環(huán)境形式要富于變化，盡量選取多領(lǐng)域融合的或可操作的形式創(chuàng)設(shè)墻面。例如，教師可根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和本學(xué)期的教育目標(biāo)，根據(jù)自然環(huán)境四季變化、社會(huì)環(huán)境的發(fā)生的不容文化活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其認(rèn)知、語言、情感、動(dòng)手能力等各方面能力在與形式多樣的墻面環(huán)境中得到有效的提升。此外，還應(yīng)加強(qiáng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性。幼兒作為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，不僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，也是環(huán)境互動(dòng)的主人。環(huán)境互動(dòng)需要加強(qiáng)幼兒對環(huán)境的參與。例如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境的展示形式時(shí)，避免單一、陳舊的、靜態(tài)的展示形式，多選用新穎的、有多樣的、互動(dòng)性強(qiáng)的展示形式。因?yàn)橛變簣@環(huán)境的價(jià)值和意義不僅僅是影響幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)，而是幼兒在于環(huán)境互動(dòng)過程中，幼兒積極、主動(dòng)與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)其內(nèi)在積極性，獲得學(xué)習(xí)和探索的辦法，得到全面發(fā)展，也是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示形式發(fā)展的必然趨勢。在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要及時(shí)調(diào)整墻面環(huán)境的布局和形式，選擇適宜的高度，根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒的最佳視覺區(qū)域，以便吸引幼兒的目光，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)幼兒與墻面環(huán)境、幼兒之間或幼兒與教師之間的互動(dòng)。4.4就地取材，盡量使用生態(tài)性材料目前，青島市大部分幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上使用的材料不夠經(jīng)濟(jì)，很少使用自然材料，大多采用的都是掛圖、照片、涂料、手工作品、實(shí)物這五種材料。但選擇生態(tài)性材料在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面意義重大，不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、物美價(jià)廉，而且還會(huì)擴(kuò)展了幼兒園環(huán)境材料的范圍。鑒于此，幼兒園教師可以挖掘很多自然材料，例如樹葉、花朵、竹子、種子、樹枝，還可以利用一些廢舊材料，如喝完的飲料瓶、包裝盒、紙杯、毛線等生活中常見的日用材料，這一類材料都是來自大自然和日常生活中，是最自然、天然的互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，隨處可見，隨手可得，成本低，效果好。教師可以就地取材，將其利用起來，并根據(jù)天氣的變化而不斷變化互動(dòng)墻面設(shè)計(jì)，還可以讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中來，讓幼兒可以更好地感受大自然，認(rèn)識(shí)大自然，體會(huì)到參與創(chuàng)設(shè)的快樂，而且在積極的創(chuàng)設(shè)中了解大自然，感受大自然、熱愛大自然，認(rèn)識(shí)大自然與人類是分不開的，教師也能讓幼兒運(yùn)用自然材料進(jìn)行幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)，獲得最直觀、最有效、最生動(dòng)的環(huán)境教育。比如在小班的活動(dòng)室的上方懸掛綠色的小秋千，每個(gè)秋千上都用綠色的葉子繞著，這些葉子可以取材自大自然，或者由教師和和幼兒用廢舊材料共同制作完成。教師和幼兒從剪出每一片葉子開始到把葉子一片一片串在一起再繞在秋千上，極大地提升了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有較強(qiáng)的參與度，使其在感受勞動(dòng)快樂的同時(shí)，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。結(jié)論實(shí)踐證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，其區(qū)角墻面環(huán)境更是因其獨(dú)特的位置，具有特殊的教育作用，可以讓幼兒獲得很多書本上無法獲得的樂趣和知識(shí)，還有情感體驗(yàn)、智慧啟迪等作用，有利于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。通過對青島市12所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在缺乏系統(tǒng)性和平衡性、顏色搭配缺乏協(xié)調(diào)性、缺乏變化性和互動(dòng)性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠經(jīng)濟(jì)等問題，對此，本文結(jié)合青島市的實(shí)際，提出了幾點(diǎn)針對性的問題解決對策，包括提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的平衡性、協(xié)調(diào)化顏色搭配、提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性和互動(dòng)性以及就地取材，盡量使用生態(tài)性材料等，希望可以對更多的幼兒園創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻面環(huán)境提供一定的參考指導(dǎo)作用，有益于幼兒對教師物化的環(huán)境更好的進(jìn)行互動(dòng)與解讀，從而促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張敏.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(07):117-120.[2]張曉曉.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式幼兒園區(qū)角墻面環(huán)境的行動(dòng)研究[D].河南大學(xué),2016.[3]丁鳳霞.淺談?dòng)變簣@班級(jí)互動(dòng)式墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2015(26):240.[4]徐月琴.淺談?dòng)變簣@班級(jí)互動(dòng)式墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的作用[J].學(xué)周刊,2015(29):239.[5]蔣春霞.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐[J].畫刊(學(xué)校藝術(shù)教育),2015(05):40-41.[6]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學(xué)前教育研究,2015(02):70-72.[7]楊陽.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué),2014.[8]李明.幼兒與班級(jí)墻面環(huán)境互動(dòng)方式的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.[9]石巧莉.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則[J].科技信息,2012(25):296.[10]周瓊.省級(jí)示范性幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問題的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.[11]陸婷婷.淺談?dòng)變簣@墻面環(hu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