普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例 以事實為依據(jù)以證據(jù)為準(zhǔn)繩

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩隨著教育改革的深入推進(jìn)，招生考試制度改革已成為當(dāng)下人們高度關(guān)注的焦點，尤其是以人為出發(fā)點的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，擬作為高考錄取之重要參考，更是牽動了教育主管部門、學(xué)校，乃至家長及全社會的神經(jīng)。在政治、經(jīng)濟(jì)及信息全球化和社會多元化的改革之際，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作，對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的角度多方位、主體多元化、內(nèi)容多樣化，有效促進(jìn)綜合素質(zhì)評價與考試相結(jié)合，有著至關(guān)重要的作用。在開展新課程改革之際，重慶市巫山大昌中學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)評價方式改革，注重文化與素質(zhì)并重的考量，建立了一套以階段性評價為基礎(chǔ)，以學(xué)科模塊評價和綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價為主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)評價和社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動評價為重要補(bǔ)充，以事實為依據(jù)、以證據(jù)為準(zhǔn)繩的學(xué)生、家長、教師多主體互動評價為主要特點的綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價公平、公正而有效?，F(xiàn)根據(jù)本人親身體會和研究，以本校學(xué)生階段性評價的建立和管理為例，與專家同行商榷，懇請予以斧正。第一部分：案例事件在深化招生考試制度改革，深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的當(dāng)下，學(xué)校在以往學(xué)生綜合素質(zhì)實施過程基礎(chǔ)上，結(jié)合各級教育主管部門《學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》，按學(xué)期（或?qū)W年）建立學(xué)生階段性評價表，每生每期（每年）一表，項目分別為學(xué)生的基本信息以及學(xué)科板塊評價（即學(xué)業(yè)水平考試成績或?qū)W分登記）、研究性學(xué)習(xí)評價和社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動評價（完成情況或?qū)W分登記）、綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)的等第或?qū)W分登記）、綜合結(jié)論等，并將證據(jù)錄入人、審核人、班主任意見、德育處意見及學(xué)校意見納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督管理體系，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價的公平公正。自新課程實驗過程伊始，學(xué)生綜合素質(zhì)評價就閃亮登場，但在推行過程中，困難重重，舉步維艱。幾乎都是到了提交相關(guān)評價數(shù)據(jù)之際，就由學(xué)生自己、同學(xué)、老師、班主任憑印象，集中在某一時間內(nèi)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)維度的評價，評價結(jié)果高度缺乏真實性，更無從談起公平公正。不僅學(xué)生的主觀隨意性大，就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人為心理因素：成績好的學(xué)生，評價等級絕對高，成績稍微差一點的學(xué)生，很難達(dá)到升學(xué)過程中學(xué)生享受優(yōu)惠的素質(zhì)等級指標(biāo)，這是教育主管部門、學(xué)校及老師也無法改變或控制的評價心態(tài)和行為，畢竟學(xué)校及教師面對升學(xué)社會壓力，很難確保綜合素質(zhì)評價公平公正的行為和心理。難道成績好的，表現(xiàn)就好、素質(zhì)就高，成績差的，表現(xiàn)就差、素質(zhì)就不好嗎？回答應(yīng)該是否定的。尤其在當(dāng)下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價擬納入招生考試的重要參考，其操作的規(guī)范性、評價的真實性及其公平公正性，更是成為人們擔(dān)心和關(guān)注的焦點。為此，重慶市巫山大昌中學(xué)校在兼顧學(xué)生文化和素質(zhì)的雙重考量下，以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩，制定出《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》和有關(guān)制度；設(shè)計出《學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（學(xué)期表）》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系》，尤其注重主要證據(jù)項目樣本的可收集性，對于難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，暫時將他們排除評價體系之外，以保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價不受人為主觀因素的影響；建立證據(jù)錄入與審核公示和紙質(zhì)文檔加電子文檔與年級組、教導(dǎo)處、德育處多層監(jiān)管模式。基本形成較為完備和合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施和監(jiān)管體系。第二部分：案例分析與反思綜合素質(zhì)評價是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。作為素質(zhì)教育，重在“育”。先“育”后才有評價，任何脫離“育”來談評價，都是不科學(xué)的，都會出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔(dān)教育任務(wù)的教師、學(xué)校及主管部門，在招生考試制度改革的當(dāng)下，擬將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入招生考試的重要參考之際，有關(guān)教育主管部門及教育者個人，在有效探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的同時，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，盡可能確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實可靠，公平公正。一、研讀政策，確定方案，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方向為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，各級教育主管部門制定了相應(yīng)的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》，重慶市巫山大昌中學(xué)校課題研究組，在認(rèn)真閱讀相關(guān)《意見》及《招生考試改革方案》后，從評價的目的、評價原則、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、評價的措施、過程及結(jié)果的監(jiān)督管理等方面修訂了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則（試行）》，指明學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方向，在校園網(wǎng)略、公示欄及全社會廣泛宣傳，讓學(xué)生、家長、教師及社會高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策及策略，自覺或不自覺地開展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求客觀、公正地對學(xué)生開展綜合素質(zhì)評價。二、制定目標(biāo)，強(qiáng)化指導(dǎo)，遴選學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效證據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度，其痛點，筆者認(rèn)為有三：一是評價什么（評價項目樣本遴選）；二是用什么評價（評價證據(jù)的采集）；三是如何有效落實（評價過程的監(jiān)督管理）。為此，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生良好的理想信念、文明禮儀、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的同時，結(jié)合本地實際，制定了《學(xué)生在校行為表現(xiàn)記載表》（包括點名冊、好人好事登記簿、文明禮儀、行為習(xí)慣、創(chuàng)新活動等）、《家庭訪問記錄表》（包括理想前途、尊老愛幼、持家理財、親情互動、獨立創(chuàng)新等）、《學(xué)習(xí)創(chuàng)新記錄表》（包括課堂互動、發(fā)問答疑、作業(yè)反饋、效果鑒定等）、《創(chuàng)新研究及服務(wù)實踐記錄表》（包括自我規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐服務(wù)、活動展示等）；學(xué)校相關(guān)部門，應(yīng)在遵循教育基本規(guī)律及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，根據(jù)上級相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新活動方案，結(jié)合學(xué)校實際，分階段、分學(xué)期設(shè)計適合自己學(xué)校學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的的活動方案，并讓學(xué)生、家長、老師廣泛學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，落實培育職責(zé)。本來學(xué)生的素質(zhì)培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培育，有家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育。當(dāng)前社會，家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育，已讓位于學(xué)生自覺或不自覺地潛移默化自我培育，如果合理制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)，強(qiáng)化引領(lǐng)指導(dǎo)的培育，不僅能夠有效推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，更能為學(xué)生綜合素質(zhì)評價遴選科學(xué)合理的有效證據(jù)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的價值也才能真正在招生考試制度改革中發(fā)揮作用。三、完善制度，規(guī)范評價，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障體系俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！比魏我豁検聞?wù)的落實，都是離不開制度或規(guī)矩的，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也不例外。為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實可靠、公平公正，學(xué)校依據(jù)有關(guān)政策及結(jié)合本地實際，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》，促進(jìn)學(xué)生、家長及教師高度重視，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價方向明確、目標(biāo)到位；制定了《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集制度》，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集、遴選過程，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)真實可靠；制定了《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)錄入制度》，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價錄入行為和責(zé)任，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)質(zhì)量；制定了《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實施過程中規(guī)范行為、嚴(yán)格職責(zé)、遵守規(guī)矩，呈現(xiàn)出學(xué)生培養(yǎng)——評價——運(yùn)用的素質(zhì)教育培養(yǎng)評價體系。四、嚴(yán)格管理，保障公平，重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價的可信度學(xué)生綜合素質(zhì)評價既然是“深化招生考試制度改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度”，嚴(yán)格管理，保障公平是教育行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的必然要求。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評價除了需建立嚴(yán)格的規(guī)章制度外，還必須建立一套規(guī)范而嚴(yán)格的管理體系，成立以校長為組長，副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，德育處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、年級組主要領(lǐng)導(dǎo)及班主任為成員的學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價，能夠真正用來推進(jìn)招生考試制度改革和素質(zhì)教育。學(xué)校在建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)章制度的同時，建立了學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。當(dāng)然紙質(zhì)文檔可以一人一份，由班主任根據(jù)學(xué)生自己、家訪家長、班級記錄、教師記錄、相關(guān)管理部門記錄及相應(yīng)成果獲獎證書遴選登錄證據(jù)，錄入學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（學(xué)期或?qū)W年），平時由班主任或年級組按規(guī)定保管，學(xué)期完后，交由德育處（學(xué)生綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價）、教導(dǎo)處（學(xué)生學(xué)科版塊評價）審核，匯總至學(xué)生成長檔案室管理員審核公示，存入學(xué)生成長檔案；落實成果運(yùn)用職責(zé)：德育處監(jiān)管學(xué)生成長，教導(dǎo)處完成招生考試學(xué)生成果上報運(yùn)用。電子文檔一式多份，班主任、年級組、教導(dǎo)處、德育處共同管理，評價及有關(guān)證據(jù)一旦提交公示則只能為可讀文檔，若發(fā)現(xiàn)有與紙質(zhì)或登記事實材料不服，學(xué)生申訴后，須由班主任與德育處、教導(dǎo)處共同協(xié)商給予解決，并嚴(yán)格責(zé)任追究；為了評價更加公平公正，還可以將電子文檔交由相關(guān)招生考試主管部門備案，若發(fā)現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程或運(yùn)用過程中出現(xiàn)不作為、瀆職違規(guī)現(xiàn)象，按照相關(guān)規(guī)章制度處理，出現(xiàn)違法犯罪的，按照主管部門或司法機(jī)關(guān)相關(guān)招生考試制度和有關(guān)規(guī)定處理，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實可信，真正讓素質(zhì)教育在育人和選人中發(fā)揮作用?？傊?，全面實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，規(guī)劃人生，矯正自己的不足，推動學(xué)生積極主動地自然發(fā)展；也有利于學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，甚至改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式。但是，本案例雖然從學(xué)生綜合素質(zhì)評價中評價什么、用什么來評價及如何保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真實可靠而有效等方面進(jìn)行了探索，仍然存在諸多不足：盡管設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本流程：制定方案制度——確定評價目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運(yùn)用，但學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有關(guān)規(guī)章制度、政策、相關(guān)評價項目目標(biāo)、證據(jù)的遴選還處于試用階段，在實施過程中必須尊重事實和依據(jù)適當(dāng)修正和優(yōu)化方案、制度、評價目標(biāo)及證據(jù)的遴選；有關(guān)記錄表冊的設(shè)計欠科學(xué)規(guī)范，使用過程中需不斷總結(jié)修正和優(yōu)化，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價更加趨于規(guī)范合理。另外，學(xué)生、家長、教師（班主任）對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識和人才培養(yǎng)與選拔的陳