幼兒園本土特色在區(qū)域活動(dòng)中的研究

幼兒園本土特色在區(qū)域活動(dòng)中的研究

摘要：在開展幼兒園教育的過程中，幼兒園需要合理利用社會(huì)資源，讓幼兒園在活動(dòng)的過程中感受文化的豐富性以及多元性，并增強(qiáng)幼兒對(duì)所在區(qū)域的家鄉(xiāng)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育。關(guān)鍵詞：幼兒園教育;

本土特色;

區(qū)域活動(dòng);在幼兒教育階段，區(qū)域活動(dòng)是重要的教育環(huán)節(jié)之一，通過區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠開拓視野、培養(yǎng)探索意識(shí)。然而，當(dāng)下我國(guó)很多幼兒園開設(shè)的區(qū)域活動(dòng)缺乏地域本土特征，內(nèi)容多以效仿為主，影響了區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性當(dāng)下很多幼兒園所開設(shè)的區(qū)域活動(dòng)只是流于表面，為了完成區(qū)域活動(dòng)而開展，沒有觸達(dá)教育的深層目標(biāo)。而且，一些幼兒教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際目的，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠合理，幼兒通過這一活動(dòng)課程僅僅能夠得到身體上的放松，卻無法學(xué)到真正的知識(shí)。很多幼兒也只是在參與區(qū)域活動(dòng)課程之后完成了單項(xiàng)的訓(xùn)練，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置較為單一刻板，無法起到促進(jìn)幼兒科學(xué)全面發(fā)展的重要作用。（二）區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效率較低區(qū)域活動(dòng)也要關(guān)注到教學(xué)的空間，很多幼兒園受到客觀條件的限制，安排的教學(xué)活動(dòng)在空間上較為緊湊，幼兒容易受到各種外界因素的負(fù)面干擾，從而無法投入到活動(dòng)的過程中。還有一些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的數(shù)量設(shè)置上也存在著諸多不完善的地方，教師的作用發(fā)揮不充分，在開展區(qū)域活動(dòng)教育的過程中，一些教師并沒有很好地突出自身的重要引導(dǎo)作用，只是維護(hù)好課堂秩序。實(shí)際上，僅僅關(guān)注到紀(jì)律層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒本身缺乏一定自主能力，一旦活動(dòng)的過程中出現(xiàn)問題，需要教師正確指導(dǎo)，讓幼兒真正感受到區(qū)域活動(dòng)中的文化內(nèi)涵，并且教師還要仔細(xì)觀察幼兒并對(duì)其行為進(jìn)行糾正指導(dǎo)，才能夠確保區(qū)域活動(dòng)的有序開展，保障教學(xué)效率。二、將本土特色融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)對(duì)策（一）開設(shè)特色區(qū)角，延伸幼兒園本土特色區(qū)域活動(dòng)的空間幼兒園在整體的布置上可以通過延伸活動(dòng)空間的方式，讓區(qū)域活動(dòng)中增加更多的特色區(qū)角，運(yùn)用這些特色的區(qū)角打破傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)的約束。教師可以在走廊、操場(chǎng)甚至幼兒園的各個(gè)拐角處設(shè)置關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的功能區(qū)，延伸幼兒的活動(dòng)區(qū)域，并將本地特色融入其中。如果幼兒園的所在區(qū)域?yàn)檗r(nóng)作物盛產(chǎn)區(qū)的話，教師可以在園內(nèi)種植一些容易成活的植物，帶領(lǐng)幼兒共同種植，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)本地資源的了解。教師也可以將一些獨(dú)具本地特色的手工作品放在幼兒園的走廊中，開設(shè)手工坊集中展示，這些融合了本地特色的區(qū)域活動(dòng)空間，都能夠延伸幼兒的認(rèn)知，也有利于打造特色性的幼兒園活動(dòng)。此外，在區(qū)域活動(dòng)打造之前，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式是讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)還有掌握知識(shí)技能的重要路徑，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的平臺(tái)。從幼兒園所處的地區(qū)汲取本土資源并運(yùn)用到極致，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，立足于所在地區(qū)，將民俗生活、民俗特點(diǎn)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，能夠更好地營(yíng)造幼兒園的教學(xué)特色，并讓教學(xué)實(shí)踐真正落地。對(duì)于本土自然資源以及民俗特色的挖掘，能夠充實(shí)區(qū)域活動(dòng)材料，比如教師可以將當(dāng)?shù)厮a(chǎn)的一些蔬菜瓜果作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，形象生動(dòng)地將這些蔬菜以具有想象力的形式展現(xiàn)出來，最后再將這些作品放在幼兒園的特色區(qū)角中。這一教學(xué)方法豐富了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)范疇，而且也將本土特色有機(jī)融入其中，幼兒在應(yīng)用這些豐富多樣的本土特色材料時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，每一種材料都能夠成為新穎的創(chuàng)造性工具。教師在過程中還要引導(dǎo)幼兒自主完成，并向幼兒介紹這些本土自然資源的特點(diǎn)，加深幼兒的理解。（二）將區(qū)域活動(dòng)打造成特色，積極收集本土教育素材第一，為了更好地開展幼兒園區(qū)域特色教育活動(dòng)，教師要做好足夠的教學(xué)資源和素材儲(chǔ)備。因此，教師在上活動(dòng)課之前，要根據(jù)所在地區(qū)的區(qū)域環(huán)境特征，學(xué)會(huì)就地取材，通過收集本土特色的自然資源，將之和課程教學(xué)結(jié)合在一起，起到突出本土特色的作用。在這方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒共同參與到收集活動(dòng)中。幼兒是區(qū)域活動(dòng)過程中的主體，教師要注重激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，讓幼兒能夠?qū)⑹占就撂厣膶W(xué)習(xí)素材作為一種樂趣，從而配合教師完成學(xué)習(xí)。第二，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，共同搜集學(xué)習(xí)的素材。教師可以讓家長(zhǎng)和幼兒組成學(xué)習(xí)小組共同完成材料收集的任務(wù)，并讓家長(zhǎng)跟幼兒分享自己對(duì)這些資源的認(rèn)知以及理解。第三，教師在對(duì)本土教學(xué)資源進(jìn)行收集的過程中，要增強(qiáng)對(duì)所在區(qū)域的認(rèn)知以及理解，通過親身體驗(yàn)，了解本土民俗以及自然資源的特征，這樣才能夠在整個(gè)教學(xué)的過程中將自己的切實(shí)體驗(yàn)分享給幼兒。（三）融入本土資源，優(yōu)化園本課程很多教師在開展區(qū)域教學(xué)的過程中，往往過于依賴文本教材。由于幼兒園的教材在全國(guó)范圍內(nèi)都具有一定的適用性，這也導(dǎo)致教材中的本土特性較為薄弱，很多教師并不清楚自己所在地具有哪些本土資源，能夠利用的又有多少。所以從構(gòu)建具備本土特色的區(qū)域活動(dòng)這一方面上看，教師要選擇操作性強(qiáng)、具有一定典型特征的本土資源，將這些資源和幼兒教學(xué)結(jié)合在一起，開發(fā)園本課程，以大自然為平臺(tái)，將區(qū)域活動(dòng)融入其中，并根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)符合幼兒生活以及認(rèn)知的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，盡可能地將這些園本活動(dòng)擴(kuò)展到幼兒生活的諸多領(lǐng)域中，以此強(qiáng)化幼兒的見聞以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)語綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園教育也要與時(shí)俱進(jìn)，在開展區(qū)域活動(dòng)教育的過程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式本身的優(yōu)越性所在，挖掘區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，將之和本土特色做好結(jié)合，運(yùn)用本土教學(xué)資源，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)寬度和深度。通過開設(shè)與本土特色相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方法，讓區(qū)域活動(dòng)能夠更加貼近幼兒生活，讓幼兒實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒能夠借著本土特色區(qū)域活動(dòng)的翅膀，盡情張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。教師也要善于挖掘本土資源的特點(diǎn)，通過收集本土特色素材，將之和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融合，讓區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵更加豐富，幫助幼兒打開視野，增強(qiáng)對(duì)所在地區(qū)的文化認(rèn)同感，塑造愛國(guó)情懷。最為主要的是，本土特色的融入能夠讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)更加豐滿，提升教學(xué)