繼續(xù)教育與師德剖析

繼續(xù)教育與師德

摘要：發(fā)揮行業(yè)管理優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持開(kāi)展繼續(xù)教育；什么是繼續(xù)教育；為什么開(kāi)展繼續(xù)教育；在繼續(xù)教育如何加強(qiáng)師德教育。①

在教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中，明確要求：

“加強(qiáng)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和管理。①按照專(zhuān)兼結(jié)合、分類(lèi)發(fā)展的原則，加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)；②以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為考核重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，推進(jìn)師資共享。③制定相關(guān)的政策和措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類(lèi)教師、研究人員以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才積極參與繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)。④加強(qiáng)繼續(xù)教育教師的培養(yǎng)培

文件的頒發(fā)與實(shí)施不僅符合教育部的要求，同時(shí)說(shuō)明，市住建委高度重視建筑業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)與管理.

一是：在教師隊(duì)伍建設(shè)與管理中，發(fā)揮行業(yè)管理的重要作用；

二是：重視師教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高,堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育；

三是：重視教師綜合素質(zhì)的不斷提高，對(duì)教師進(jìn)行師德教育。

中共中央總書(shū)記胡錦濤曾在十六屆四中全會(huì)上明確指出：“要發(fā)揮社團(tuán)、行業(yè)組織和中介組織提供服務(wù)、反映訴求、規(guī)范行為的作用，形成社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)的合力?！笔澜绺鲊?guó)行業(yè)管理的基本職能：

（1）服務(wù)職能。圍繞社會(huì)管理的總體思路，為社會(huì)、企業(yè)、政府提供服務(wù)，加強(qiáng)行業(yè)自律，維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益。

（2）培訓(xùn)職能。根據(jù)企業(yè)需要，對(duì)從業(yè)人員開(kāi)展各種培訓(xùn)

（3）協(xié)調(diào)溝通職能。行業(yè)協(xié)會(huì)作為政府與企業(yè)之間的橋梁，應(yīng)及時(shí)向政府反映企

業(yè)訴求，協(xié)助政府制定和實(shí)施行業(yè)發(fā)展規(guī)

劃、產(chǎn)業(yè)政策、行政法規(guī)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。

（4）組織職能。組織編制行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，組織國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行互訪(fǎng)和交流。

（5）監(jiān)督職能。配合政府規(guī)范市場(chǎng)秩序，維護(hù)行業(yè)信譽(yù)，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，防范和懲戒個(gè)別企業(yè)的違法違規(guī)行為。（6）培訓(xùn)認(rèn)證

受政府或協(xié)會(huì)理事會(huì)委托，公平、公正、公開(kāi)地進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證、社會(huì)中介評(píng)價(jià)、資格資質(zhì)審查、獎(jiǎng)牌證書(shū)簽發(fā)以及評(píng)優(yōu)表彰等工作。

（7）統(tǒng)計(jì)職能。準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、認(rèn)真分析行業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，為企業(yè)發(fā)展和政府監(jiān)管提供翔實(shí)資料，并發(fā)布統(tǒng)計(jì)資料。（8）研究職能。

開(kāi)展調(diào)查研究，及時(shí)掌握本行業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，研究解決本行業(yè)面臨的問(wèn)題，通過(guò)媒體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表評(píng)論、提出建議，引導(dǎo)企業(yè)科學(xué)發(fā)展?！?/p>

啟示：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和政府職能的轉(zhuǎn)變，特別是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，行業(yè)協(xié)會(huì)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。第二：什么是繼續(xù)教育主要從“繼續(xù)教育概念及基本含義；繼續(xù)教育歷史淵源及發(fā)展過(guò)程”兩個(gè)方面，談?wù)勈裁词抢^續(xù)教育一、繼續(xù)教育概念及基本含義

⒈概念——繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。⒉繼續(xù)教育基本含義：（1）繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷的成人教育；受教育者在學(xué)歷上和專(zhuān)業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平；繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能；繼續(xù)教育的目的是更新補(bǔ)充知識(shí)，

擴(kuò)大視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的

需要。二、繼續(xù)教育歷史淵源及發(fā)展過(guò)程⒈起源繼續(xù)教育是在二十世紀(jì)三十年代從美國(guó)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新的教育工程。目的是把一些工程技術(shù)人員再次進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以便更快更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來(lái)越難以掌握的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)。當(dāng)時(shí)美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)置了工程技術(shù)革命專(zhuān)題講座和培訓(xùn)班。⒉發(fā)展過(guò)程創(chuàng)始階段（二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)五十年代末），提出繼續(xù)教育概念，并開(kāi)始加以研究。初步建立繼續(xù)教育學(xué)科理論發(fā)展階段（二十世紀(jì)六十年代至今）主要特點(diǎn):①繼續(xù)教育研究受到了各國(guó)普遍的重視和支持，建立了專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)和組織；②世界各國(guó)的大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行成人心理學(xué)、教學(xué)法等方面的教學(xué)訓(xùn)練，以培養(yǎng)繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)研究人員和實(shí)際工作人員。

③終身教育思想提出對(duì)繼續(xù)教育的研究和發(fā)展起到重要推動(dòng)作用★終身教育提出

1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育工作會(huì)議上，正式提出終身教育這一概念。

①知識(shí)總量激增，應(yīng)用周期縮短，導(dǎo)致社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等發(fā)生變化。

②這種變化要求從業(yè)人員要有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力和更高的智能結(jié)構(gòu)

③學(xué)校一次性教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足從業(yè)需要，終身教育和終身學(xué)習(xí)被提到議事日程上來(lái)，變成從業(yè)人員工作的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?/p>

④繼續(xù)教育作為終身教育重要組成部分，普遍地認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育工程的重要性。

1962年，聯(lián)合國(guó)科教文組織專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了各國(guó)專(zhuān)家成立了“繼續(xù)教育工程國(guó)際專(zhuān)家工作組”，對(duì)各國(guó)繼續(xù)教育工程的情況進(jìn)行調(diào)查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。啟示隨著時(shí)代的發(fā)展繼續(xù)教育越來(lái)越得到重視，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接受，對(duì)繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中的地位、作用、方法等認(rèn)識(shí)更深刻，繼續(xù)教育科學(xué)研究也得到了很大發(fā)展。第三：為什么開(kāi)展繼續(xù)教育

主要從“繼續(xù)教育立法；對(duì)建筑業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估實(shí)際；建筑行業(yè)落實(shí)《北京市“十二五”時(shí)期建筑業(yè)發(fā)展規(guī)

劃》；建筑行業(yè)新技術(shù)發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)化”五個(gè)方面，談?wù)劄槭裁撮_(kāi)展繼續(xù)教育■一、立法的思考繼續(xù)教育作為終身教育的組成部分，成為指導(dǎo)世界教育變革的根本指導(dǎo)思想之一。也成為主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織的政治議題和公共政策的優(yōu)先安排。繼續(xù)教育的法制化已成為各國(guó)發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)的有效手段

★英國(guó)早在《1944年教育法》中就首次使用“繼續(xù)教育”的概念，并確立了繼續(xù)教育的地位、

主體等相關(guān)內(nèi)容。

廢除以往中小學(xué)教育不連貫、相互重迭的學(xué)制,重新把教育劃分為初等教育（

5～11歲）、中

等教育（11～18歲）和繼續(xù)教育（為離校青少年創(chuàng)辦）三個(gè)連續(xù)的階段。設(shè)立郡學(xué)院，為未滿(mǎn)18歲的離校青少年提供非全日制教育所謂繼續(xù)教育，

據(jù)英國(guó)《1944年教育法》第41條定義：“對(duì)超過(guò)義務(wù)教育年齡，且既能夠又愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的任何人，提供的閑暇教育，開(kāi)展有組織的文化

★法國(guó)則率先通過(guò)立法把發(fā)展繼續(xù)教育作為國(guó)家基本政策固定下來(lái)，1971年通過(guò)《終身教育范圍內(nèi)的職業(yè)繼續(xù)教育組織法》(簡(jiǎn)稱(chēng)《繼續(xù)教育法》)，并于1978年和1984先后兩次進(jìn)行修訂。

1971年《職業(yè)繼續(xù)教育法》的最重要一點(diǎn)是，強(qiáng)制規(guī)定企業(yè)必須劃撥一定資金用于繼續(xù)培訓(xùn)，最初為工資總額的0.8％，1974年之后為1％。從1992年1月1日起為1.4％，從1993年1月1日起為1.5％。③企業(yè)可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)內(nèi)部職工進(jìn)行培訓(xùn)，也可以將此款項(xiàng)支付給專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或劃撥給國(guó)庫(kù)。

總之，法國(guó)立法從執(zhí)行體制及措施、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)建設(shè)等方面，保證了法國(guó)繼續(xù)教育事

業(yè)的發(fā)展?！锩绹?guó)則于1966年頒布《成人教育法案》，對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、組織等作了相關(guān)規(guī)定。各國(guó)都認(rèn)識(shí)到通過(guò)法制，能喚起全民對(duì)繼

續(xù)教育的重視，并能使繼續(xù)教育在國(guó)家的

監(jiān)督和計(jì)劃下健全地發(fā)展。★中國(guó)，以終身學(xué)習(xí)原則對(duì)繼續(xù)教育的功能、目標(biāo)和措施加以引導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的立法行動(dòng)，正是我國(guó)繼續(xù)教育立法的追求。2002年5月7日，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2002——2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》提出：“加大繼續(xù)教育力度，形成國(guó)家、單位、個(gè)人三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投入機(jī)

制?！?/p>

2003年12月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出：加強(qiáng)各類(lèi)人才的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。制定科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督辦法，提高教育培訓(xùn)成效?！?/p>

《2003----2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：加強(qiáng)學(xué)校教育和繼續(xù)教育相互結(jié)合，進(jìn)一步改革和

發(fā)展成人教育，完善廣覆蓋、多層次的教育培

訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，逐步確立以學(xué)習(xí)者個(gè)人為主體、用人

單位支持、政府予以必要資助的繼續(xù)教育保障

機(jī)制。

2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“各類(lèi)企業(yè)要按《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育和職工培訓(xùn)，承擔(dān)相應(yīng)的

費(fèi)用。一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額

提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，列入成本開(kāi)支。要保證經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)用于職工

特別是一線(xiàn)職工的教育和培訓(xùn)，嚴(yán)禁挪作他用。”

《首都教育2010發(fā)展綱要》指出：“大力加強(qiáng)在職職工繼續(xù)教育。認(rèn)真實(shí)施“三年百萬(wàn)”職業(yè)技能培訓(xùn)工程，大力提高從業(yè)人員職業(yè)技能水平。制定和完善北京市在職職工繼續(xù)教育計(jì)劃，建立健全北京市在職職工繼續(xù)教育的管理和評(píng)估制度，把職工參與繼續(xù)教育的成績(jī)作為考核職工年度工作、晉級(jí)升職的重要依據(jù)?！?/p>

在《（2010——2020）國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上。教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）2012-02-27

到2015年，從業(yè)人員年參與各類(lèi)繼續(xù)教育2.9億人次，參與率達(dá)到42％以上

新時(shí)期繼續(xù)教育工作的基本任務(wù)是：面向從業(yè)人員，以及有創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗需求人員和就業(yè)困難、失業(yè)人員開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力等方面滿(mǎn)足相應(yīng)崗位的要求；各國(guó)繼續(xù)教育的共同特點(diǎn)：⒈以立法作保證。

⒉從事繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)已呈網(wǎng)絡(luò)化。國(guó)外繼續(xù)教育辦學(xué)形式出現(xiàn)立體化趨勢(shì)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)也由最初的零碎、分散走向系統(tǒng)、互相銜接、互為補(bǔ)充的整體。

⒊繼續(xù)教育同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)緊密結(jié)合。一方面是知識(shí)的擴(kuò)充加深，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員包括教師必須經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，據(jù)有關(guān)資料，美國(guó)參加繼續(xù)教育的人數(shù)中90％以上屬于這一類(lèi)型；另一方面是能力的增強(qiáng)，即在知識(shí)改造更新的同時(shí)，也發(fā)展自己的諸多能力，以保持旺盛的創(chuàng)造精神，防止智力的退化。

⒋繼續(xù)教育辦學(xué)的社會(huì)化。不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種繼續(xù)教育，高等院校、職業(yè)學(xué)校及社

會(huì)各界都積極參與興辦繼續(xù)教育。將發(fā)展繼續(xù)

教育的責(zé)任部分轉(zhuǎn)交給企業(yè)、事業(yè)單位與社會(huì)

團(tuán)體。

⒌繼續(xù)教育服務(wù)功能的綜合化。繼續(xù)教育不僅具有培養(yǎng)人才、提高職業(yè)能力與品德的基本職能，同時(shí)還具有為社會(huì)各方面多方位的綜合服務(wù)功

能。繼續(xù)教育參與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)的基

本途徑，主要有直接參與和間接參與兩大類(lèi)，

表現(xiàn)在教學(xué)、研究、咨詢(xún)服務(wù)、開(kāi)發(fā)四個(gè)方面

⒍繼續(xù)教育培訓(xùn)方式的多樣化。世界各國(guó)成人教育培訓(xùn)形式是多種多樣的，著眼于教學(xué)形式，可以包括現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)、函授教育、電教培訓(xùn)等。

⒎繼續(xù)教育的培訓(xùn)手段、教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化。世界發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的教學(xué)手段自八十

年代以來(lái)，普遍開(kāi)始采用現(xiàn)代化手段。它

主要包括現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備與現(xiàn)代信息處理

技術(shù)兩大類(lèi)。

⒏繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化。它注重應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)、管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際生產(chǎn)與工作能力，①注重知識(shí)的運(yùn)用能力：②注重把先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力能力的培養(yǎng)；③注重知識(shí)理論橫向擴(kuò)展能力的培養(yǎng)；④注重跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)的掌握。

⒐繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始注重個(gè)性化。現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，為繼續(xù)教育的個(gè)性化，以及成人自修成才提供了條件。繼續(xù)⒐教育采用學(xué)分制可以便成人學(xué)員邊工作、邊學(xué)習(xí)，或工作與學(xué)習(xí)在進(jìn)程上穿插安排。

⒑繼續(xù)教育最終目的旨在全面提高國(guó)民素質(zhì)。當(dāng)今世界是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世界，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和綜合

國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也可以

說(shuō)是人才素質(zhì)的較量。

美國(guó)勞工部的一個(gè)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，通過(guò)兩年多的調(diào)查研究認(rèn)為，在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)時(shí)代，從事

任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備五種基本能力與三

項(xiàng)基本素質(zhì)。五種能力為：①合理利用與支配各類(lèi)資源（時(shí)間、資金、設(shè)備）的能力；②處理人際關(guān)系的能力：③獲取并利用信息的能力；④綜合與分析能力；⑤運(yùn)用技術(shù)的能力。

三種素質(zhì)為：①基本技能（閱讀、傾聽(tīng)、表達(dá)、運(yùn)算能力）；

②思維能力（創(chuàng)新、抉擇、發(fā)現(xiàn)并解換問(wèn)題、抽象思維、學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)，分析并運(yùn)用事物

規(guī)律解決問(wèn)題）；

③個(gè)性品格（責(zé)任感、敬業(yè)精神、自立自信自治自律能力、正直誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德）。重視

全面提高人的素質(zhì)已成為當(dāng)今世界教育改革的

主張，也是當(dāng)今世界成人教育發(fā)展的一個(gè)重要

趨勢(shì)。

⒒繼續(xù)教育培訓(xùn)國(guó)際化。具有如下優(yōu)點(diǎn)：①經(jīng)濟(jì)性，其教育投入一般只是自辦的十分

之一或三分之一；②應(yīng)變性，國(guó)際合作培

養(yǎng)的人才適應(yīng)能力較為廣闊；③先進(jìn)性，

各國(guó)間可發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，后進(jìn)國(guó)可引進(jìn)

先進(jìn)國(guó)的教育資源；④長(zhǎng)久性，在合作中

可以不斷地補(bǔ)充與更新教育資源。

⒓以教育科學(xué)理論指導(dǎo)繼續(xù)教育實(shí)踐。隨著繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，各國(guó)普遍日趨重視繼續(xù)教育

理論的研究與交流。

教育的“四大支柱”是：①學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。②學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能

力的轉(zhuǎn)變”。這種能力不僅是實(shí)際動(dòng)手技能，

而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體、合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解

決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神和創(chuàng)

新能力。③學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神。④學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)啟示：

繼續(xù)教育對(duì)進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員潛能，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平具有重要作用。特別知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育又是人才資源開(kāi)發(fā)的主要途徑和基本手段，為此世界各國(guó)將其作為人才戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)抓，紛紛立法。因?yàn)槔^續(xù)教育是落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要舉措。在《北京市“十二五”時(shí)期建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的第四部分“十二五”時(shí)期的主要任務(wù)中，明確提出：“推進(jìn)行業(yè)人才發(fā)展，提升智力支撐能力?！逼渲邪ǎ杭涌炫囵B(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人

才、加強(qiáng)執(zhí)業(yè)人員資格管理等任務(wù)。

特別指出：“拓展高技能人才培養(yǎng)渠道。以高級(jí)工、技師和高級(jí)技師為培養(yǎng)重點(diǎn)，完善高技能人才培養(yǎng)體系，依托大型骨干企業(yè)、重點(diǎn)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高行業(yè)教育培訓(xùn)效能，完善繼續(xù)教育管理，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才和新產(chǎn)業(yè)工人。

以上人才的培養(yǎng)離不開(kāi)大型骨干企業(yè)、重點(diǎn)職業(yè)院校，更離不開(kāi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容廣、(包括：執(zhí)業(yè)和崗位資格培訓(xùn)、職稱(chēng)輔導(dǎo)、學(xué)歷教育、繼續(xù)教育等)覆蓋面大、實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的思考教育培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，取決教師專(zhuān)業(yè)水平。加強(qiáng)對(duì)建筑行業(yè)教育培訓(xùn)教師隊(duì)伍繼續(xù)教育是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的需要(一)教師專(zhuān)業(yè)化的源起

1933年,

美國(guó)社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯于提出教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。1948年美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)給出了“專(zhuān)業(yè)”的八條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)”

從教師專(zhuān)業(yè)化的提出到國(guó)際社會(huì)的重視，都基于一個(gè)目標(biāo)，那就是提高教師的職業(yè)地位。在這樣一個(gè)大趨勢(shì)下，各國(guó)各階層又有各自不同的現(xiàn)實(shí)考慮和具體追求。

★美國(guó)的教師從高等學(xué)校獲得教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位，從州教育行政部門(mén)獲得教師資格證書(shū)后，要從事教學(xué)工作還須經(jīng)過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和選拔，才有機(jī)會(huì)錄用。

★德國(guó)教師獲得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，大學(xué)畢業(yè)以后參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)

后獲得實(shí)習(xí)教師資格;一年的實(shí)習(xí)后再進(jìn)行第二次國(guó)家考試，通過(guò)者才能獲得正式的教師資格。

★日本國(guó)會(huì)修改后的《教育職員許可證》規(guī)定，學(xué)生經(jīng)過(guò)國(guó)立大學(xué)教師教育課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后通過(guò)考試才能獲得教師許可證★英國(guó)地方教育當(dāng)局作為地方公立學(xué)校的管理機(jī)關(guān)，對(duì)教師的聘用有著決定權(quán)，但在聘用過(guò)程中，有學(xué)校董事會(huì)和校長(zhǎng)參加。校董事會(huì)成員包括家長(zhǎng)代表。教師的錄以下幾個(gè)程序：首先是廣告招聘，然后是面試，最后是簽訂聘約。地方教育當(dāng)局為辭退教師制定了一般程序?yàn)椋海?）非正式通知教師其工作業(yè)績(jī)不佳；（2）為其提供必要的培訓(xùn)，使其勝任工作；

（3）將其置于在此方面有能力的骨干教師的直接指導(dǎo)下；

（4）如在采取上述步驟后仍不見(jiàn)效，應(yīng)正式書(shū)面通知他，如不達(dá)到應(yīng)有水平，他有可能被辭退；（5）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，經(jīng)培訓(xùn)和直接監(jiān)督指導(dǎo)仍不見(jiàn)效，在可能的情況下調(diào)換其工作；

（6）如沒(méi)有可以調(diào)換的工作或者該教師拒絕接受調(diào)換，那么就對(duì)他作出辭退的決定。2．中國(guó)

（1）我國(guó)，1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》；

（2）2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》；同年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，將教師歸入“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。

（3）2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段。

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（4）我國(guó)現(xiàn)行教師資格制度存在的問(wèn)題：

①教師資格認(rèn)定的“門(mén)檻”設(shè)置較低，

“入口”把關(guān)不嚴(yán)；

給予師范院校畢業(yè)生免試和免于培訓(xùn)的特權(quán)。師范院校畢業(yè)生要持學(xué)校有關(guān)課程及思想品德鑒定的證明，向認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，就直接取得相應(yīng)教師資格。

②現(xiàn)存教師資格制度出現(xiàn)“一統(tǒng)天下”的局面；

③我國(guó)的教師資格制度沒(méi)有任職期限和年齡限制

教師資格的“一朝認(rèn)定，終身受用”，會(huì)使教師資格制度對(duì)在職教師沒(méi)有任何約束力，也會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生抑制作

用。。（三）教師專(zhuān)業(yè)化⒈什么是教師專(zhuān)業(yè)化？

所謂專(zhuān)業(yè)化,是指一個(gè)普通職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)逐步形成本職業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并在社會(huì)上獲得專(zhuān)業(yè)認(rèn)可的過(guò)程。它包括:

（1）教育知識(shí)技能的體系化,形成專(zhuān)門(mén)的任職標(biāo)準(zhǔn);

（2）國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、設(shè)施和教育課程;（3）具有熟練的教學(xué)實(shí)踐技能；（4）要有自我心理調(diào)式能力；

（5）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要；

（6）接受專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和自我發(fā)展。啟示

國(guó)家強(qiáng)盛需要教育振興——教育振興的關(guān)鍵在教師——而教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵又在專(zhuān)業(yè)化。

百年大計(jì)，質(zhì)量第一。質(zhì)量在于有高素質(zhì)的建筑技術(shù)人員和工人，而高素質(zhì)的建筑技術(shù)人員和工人來(lái)自崗位學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。第三：教師如何在繼續(xù)教育中努力提高自身素質(zhì)主要講“建筑行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)勞動(dòng)及職業(yè)道德特征；北京市建筑行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持以師德為核心，全面提高教師素質(zhì)”三個(gè)問(wèn)題。一、建筑行業(yè)培訓(xùn)存在主要問(wèn)題及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)勞動(dòng)特征■（一）建筑行業(yè)培訓(xùn)存在主要問(wèn)題

⒈建筑工人流動(dòng)性強(qiáng)，勞動(dòng)關(guān)系不固定。據(jù)調(diào)查，勞務(wù)作業(yè)班組在一個(gè)工地上的務(wù)工期一般為4-5個(gè)月，企業(yè)不愿意花錢(qián)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

⒉民工對(duì)自身的文化和操作技能的提高不重視。

⒊所有持有職業(yè)資格證書(shū)的工人的培訓(xùn)費(fèi)都是由工人本人支付，工人本人難以承受高額的培訓(xùn)費(fèi)用。

⒋企業(yè)負(fù)擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有企業(yè)管理人員（包括項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、預(yù)算員、資料員、安全員、質(zhì)量員等）的培訓(xùn)費(fèi)用都是由企業(yè)承擔(dān)。

⒌近10年來(lái)，建筑施工新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備不斷出現(xiàn)，對(duì)一線(xiàn)操作工人的文化技術(shù)素質(zhì)要求不斷提高，但現(xiàn)實(shí)卻與之嚴(yán)重不相適應(yīng)。

⒍絕大多數(shù)從事建筑業(yè)技術(shù)工種的工人均未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，新工人基本上都是通過(guò)師傅帶徒弟的方式學(xué)習(xí)技術(shù)。（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)勞動(dòng)特征

⒈教學(xué)時(shí)間緊，有時(shí)培訓(xùn)存在嚴(yán)重工學(xué)矛盾，要求教師在短時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)。

⒉教學(xué)難度大，培訓(xùn)對(duì)象絕大部分都是建筑第一線(xiàn)工人，文化層次不齊，文化水平相對(duì)較低。文化程度小學(xué)中學(xué)高中500名一線(xiàn)操作工人34%54%12%500名一線(xiàn)操作工人持證上崗情況10%，

但在有限時(shí)間內(nèi)，必須指導(dǎo)學(xué)員掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，并能獲得上崗資格，這樣，教師的教學(xué)難度大。

⒊教學(xué)過(guò)程艱巨，既腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合，又有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，特別要指導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)操技術(shù)，是高級(jí)復(fù)雜勞動(dòng)。

⒋教學(xué)創(chuàng)造性強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法沒(méi)有一成不變的規(guī)范，沒(méi)有現(xiàn)成的程式可以套用，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)員需求，要不斷創(chuàng)新。啟示：

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師要求高、任務(wù)重、見(jiàn)效快，工作更難。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)機(jī)

構(gòu)教師勞動(dòng)特點(diǎn)，努力在教學(xué)實(shí)踐中履行

職責(zé)。（1）了解和研究學(xué)員的能力

了解和研究學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平以及才能特長(zhǎng)、性格特征等，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（2）組織教學(xué)的能力，在教學(xué)過(guò)程中重

視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)員參與教

學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)?/p>

主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）具備課程開(kāi)發(fā)和整合能力以及信息技術(shù)與項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

①教師善于學(xué)習(xí)，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備課程開(kāi)

發(fā)和整合能力；

②運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作帶有視、聽(tīng)教學(xué)效果的課件，解決教學(xué)中重點(diǎn)和難

點(diǎn)的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果。

③在課程設(shè)置方面，貫徹“學(xué)以致用”的原則。

圍繞能力提升或有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提倡多學(xué)科的跨學(xué)科課程以及反映最新科

技成果的課程，使參加繼續(xù)教育的人員感

到只要參加學(xué)習(xí)，就一定有收獲，“用中

受益”。通過(guò)繼續(xù)教育，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人

員的整體素質(zhì)，提升科技貢獻(xiàn)率。

④教育科研能力。教育科研是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究、反思和經(jīng)驗(yàn)重組的重要途徑和方法，在教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中，提高教育科研能力。⑤掌握多種培訓(xùn)模式

可采取學(xué)校培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、階段性培訓(xùn)與一次性系統(tǒng)培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)、基地鑒定和現(xiàn)場(chǎng)鑒定相結(jié)合等靈活多樣的形式，如：把培訓(xùn)班辦到施工現(xiàn)場(chǎng),將培訓(xùn)和鑒定與現(xiàn)場(chǎng)施工結(jié)合起來(lái)；也可充分利用建筑工地開(kāi)展的安全生產(chǎn)和施工技術(shù)教育，在培訓(xùn)時(shí)間上，可根據(jù)具體情況，利用施工淡季集中培訓(xùn)，或利用晚上時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題

★教學(xué)大綱或考綱——依據(jù)教學(xué)大綱或考

綱編寫(xiě)教材或講義——根據(jù)教材或講義制

定教學(xué)計(jì)劃----根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n--------撰寫(xiě)培訓(xùn)教案，按照教案上好每一節(jié)課?！锝虒W(xué)原則（1）主體性原則①盡可能多地為學(xué)員提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。②調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（2）發(fā)展性原則實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)、能力和技能的和諧發(fā)展。（3）創(chuàng)新性原則教師沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，用新異的方式處理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。（4）開(kāi)放性原則學(xué)員在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的自由的，不受壓抑。教師重視對(duì)學(xué)員進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練。（5）民主性原則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的民主、合作的和諧關(guān)系。（6）問(wèn)題原則通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員思維或讓學(xué)員動(dòng)腦思考、討論。（7）活動(dòng)性原則在實(shí)際參與中，讓學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。（8）激勵(lì)性原則堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。對(duì)學(xué)員的不足要寬容。（9）綜合性原則既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)能力，還進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和行業(yè)職業(yè)道德教育★備課備好課是上好課的先決條件，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課的步驟備課一般分為五個(gè)步驟，即：（一）學(xué)期（或?qū)W年）備課；（二）單元備課，（三）課時(shí)備課，（四）課前備課，（五）課后

備課。難點(diǎn)、備學(xué)員、備備課的內(nèi)容

備教材、備重點(diǎn)、備教法、備作業(yè)等★教案

是教師對(duì)課文和各種資料進(jìn)行創(chuàng)造加工的成果。所以上課前寫(xiě)好教案是全部教學(xué)過(guò)程中必不可

少的重要環(huán)節(jié)。（教案）一般包括如下內(nèi)容。（一）授課班級(jí)（二）課題（三）教學(xué)目的（包括思想教育、培養(yǎng)能力）（四）教具準(zhǔn)備〔包括板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)〕（五）教學(xué)步驟、時(shí)間安排（六）教學(xué)方法

（七）教學(xué)要點(diǎn)（包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等）（八）作業(yè)要求（包括課堂練習(xí)）（九）效果檢查★教學(xué)日志：課堂教與學(xué)的記錄

課題；授課對(duì)象；授課時(shí)間；授課地點(diǎn)；授課教師；學(xué)員出勤人數(shù)等?！锝虒W(xué)反饋

采取座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式，聽(tīng)取學(xué)員對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之,指專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師的新要求是：教師要更新教育觀念——正確認(rèn)識(shí)學(xué)員提高教育能力——善于引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變教育行為——與學(xué)員平等交往反思教育過(guò)程——從中獲得新體驗(yàn)提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)——能研制開(kāi)發(fā)課程三、堅(jiān)持以師德為核心，全面提高教師素質(zhì)（一）師德中的幾種現(xiàn)象⒈對(duì)師德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，傳統(tǒng)的師德規(guī)范淡化。有些教師認(rèn)為只要教好書(shū)，學(xué)員的成績(jī)能上去了就行了，忘了教書(shū)還需育人。⒉自身職業(yè)道德素質(zhì)不高。

有些教師在意識(shí)上有師德的影子，但實(shí)施起來(lái)又由于自身道德素質(zhì)不高，在工作中形成阻礙，甚至出現(xiàn)教育過(guò)錯(cuò)。

⒊教育過(guò)程的功利行為強(qiáng)化，甚至出現(xiàn)了拜金主義傾向

近年來(lái)民辦教育市場(chǎng)的興起，盲目地將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和等價(jià)交換原則應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而使社會(huì)轉(zhuǎn)型期的師德建設(shè)面臨著新的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)下多元師德價(jià)“知識(shí)就是力量”、“金錢(qián)就是力量”、“道德就是力量”，分別代表了知識(shí)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德價(jià)值觀?！爸R(shí)就是力量”，對(duì)尊重知識(shí)，尊重人才充市場(chǎng)分肯定，無(wú)可否認(rèn)?！敖疱X(qián)就是力量”悄然抬頭。在這一思潮影響下，教育過(guò)程的功利行為強(qiáng)化，甚至出現(xiàn)了拜金主義傾向；值觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要克服拜金主義的傾向，怎樣體現(xiàn)教師的價(jià)值?

到目前為止，如何將傳統(tǒng)師德價(jià)值觀教育與現(xiàn)代知識(shí)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，既讓優(yōu)秀傳統(tǒng)師德的“奉獻(xiàn)精神”繼承和發(fā)揚(yáng)，又讓教師在教育生涯中體現(xiàn)職業(yè)的價(jià)值，至今沒(méi)拿出解決這一矛盾的良方。⒋教育法律法規(guī)意識(shí)淡薄。⒌師德活動(dòng)的開(kāi)展流于表面，不注重實(shí)際。

師德教育缺乏理論化與系統(tǒng)化，而流于形式化和空洞化。有些教師對(duì)于學(xué)校所開(kāi)展的師德教育活動(dòng)不熱心，只是做做樣子流于形式，不注重它的實(shí)際效果。

總之，近年來(lái)，盲目地將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和等價(jià)交換原則應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)“師德理想迷失、師德準(zhǔn)則失范、師德行為的失序”等問(wèn)題。由此可見(jiàn),師德的建設(shè)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。作為教育的管理者，不僅要高度重視，而且在教育實(shí)踐中加以解決。

（二）提高認(rèn)識(shí)，采取措施，強(qiáng)化師德教育⒈什么是師德和師德教育？

師德與特點(diǎn)-----教師道德，簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，是一種職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)

范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師的從業(yè)之德，是對(duì)教

師這一行業(yè)者的道德要求。師德特點(diǎn)（1）標(biāo)準(zhǔn)要教師的世界觀、人生觀和道德品質(zhì)，求高不僅體現(xiàn)在自身，也潛移默化地影響著受教育者，影響著社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的要求，就要比其他職業(yè)道德在內(nèi)容上要廣，在水平上要高。（2）極強(qiáng)示范性教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德具有更強(qiáng)烈的示范性。教師必須做到“為人師表”。處處事事用自己的模范行為影響學(xué)員，做學(xué)員的榜樣。并將其作為教育手段。（3）高度自覺(jué)性。①教師在教學(xué)過(guò)程中有極強(qiáng)的獨(dú)立性，要求教師自覺(jué)遵守職業(yè)道德；②教師無(wú)論是在公共場(chǎng)合、還是在學(xué)生面前，都要能自覺(jué)地遵守公共秩序，講究

社會(huì)公德；③教師具有嚴(yán)于律已、以身作則的美德。

師德教育——就是指各級(jí)教育行政部門(mén)和