人教版小學數(shù)學四年級下冊《乘法分配律》教學設(shè)計新部編版

|Excellentteachingplan育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教師學科教案[ 20 –20 學年度第 學期 ]任教學科： 任教年級： 任教教師： xx市試驗學校|Excellentteachingplan育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰課題 乘法安排律課時1課時 課型 授 授課教師1.學問與技能：引導學生探究和理解乘法安排律。教 2.過程與方法使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系能學 用所學學問解決簡潔的實際問題。目 3.情感與態(tài)度培育學生依據(jù)具體狀況選擇算法的意標 識與力量，進展思維的敏捷性。教學重點乘法安排律的意義和應(yīng)用。教學難點乘法安排律的反響用。課前預備卡片課件自制圖片練習。學具預備 自制卡片教學方法先學后教

學習方法

自主學習教學過程254人負責挖檢坑、種樹，2人負責抬水、澆樹，一共有多少人參與了這查次植樹活動？課想想：要求一共有多少人參與了這次植樹活動，可以下先求什么？再求什么？自方法一：可以先求：————————學 再 求：————————情 列綜合算式：————————況 方法二：也可以先求：————————再 求： ————————列綜合算式：—————————導入課 提醒課題：乘法安排律同學們，咱們今日一起來學習乘法的第三個定律“乘學 1.引導學生探究和理解乘法安排律。習 2.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用目 所學學問解決簡潔的實際問題。標 3.培育學生依據(jù)具體狀況，選擇算法的意識與力量，進展思維的敏捷性?！睵363并完成自學指導問題〕先 1.計算〔4+2〕×25的運算挨次是什么？4+2表示什么？再乘25表示什么？2.計算4×25+2×254×25表示什么？2×25表示什么？把它們的積相加表示什么？學 3.計算這兩道題你覺察了什么?能用一句話概括嗎？4.這是乘法的什么運算律？用字母怎樣表示？5.4×25+6×25嗎？P36頁3并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注〕三、自學檢測下面哪些算式運用了乘法安排律？117×〔3+7〕=117×3+117×7 (4+5)×a=4×a+5×a56×〔19+28〕=56×19+28 〔 〕32×〔7+3〕=32×7+32×3 〔 〕自 6464+3664=6〔64+36〕 〔 〕學 是否相等？假設(shè)相等，選擇其反 中一個算出得數(shù)饋 ⑴25×〔200+4〕 ⑵35×20135×200+35⑶265×105—265×5 ⑷25×11×4265×〔105—5〕 11×〔25×4〕3.集體訂正檢測題。溝通在做檢測題中消滅的問題，學生之間相互訂正。后教 到不會的問題。溝通在自學中不能解決的問題或有疑問的地方。在本組內(nèi)相互溝通解決各自看不懂的地方、解決不了的問題或有疑問的地方，組內(nèi)解決不了請組長登記來。每組派一個代表，匯報本組內(nèi)不能解決的問題，或有疑問的問題。在全班溝通解決在組內(nèi)不能解決的問題，或有疑問的問題，學生之間相互不能解決的問題有教師引導解決。5題請不同方法同學匯報。結(jié)合“自學指導”引導學生歸納總結(jié)〔并板書〕乘，再相加。這叫乘法安排律。根底練習(1)用簡便方法計算。24×75+24×25 125×22—125×14〔25+20〕×4 35×99+35分 (2)每個同學要用9本練習本〔1〕班有42人〔2〕層 班有38人，這兩個班共需要多少本練習本？練 2.提高練習。用乘法安排律計算。習 103×20 20×55 24×2053.拓展練習30×〔□+3〕30×□+3，請你幫助算一算，他得到的結(jié)果與正確結(jié)果相差多少？板 乘法安排律書 一共有多少名同學參與了這次植樹活動？設(shè) (4+2〕×25 〔2〕4×25+2×25計 =6×25 =100+50=150〔人〕 =150〔人〕〔4+2〕×25=4×25+2×25a×(b+c)=a×b+a×別相乘，再相加。這叫做乘法安排律。及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學的。乘法安排律運算呢？我主要從以下方面做起：一、首先結(jié)合自學指導，進展自學。從課堂上檢查情反況來看，大局部學生能依據(jù)自學指導進展自學，但還有個不能比照自學指導解決問題。二、設(shè)計思考問題，學生自主探究。本節(jié)課能充分發(fā)揮學生的主體作用，出例如題后，先讓學生爭論：思 這兩種方法有什么不同？兩個算式的結(jié)果如何？用什么符號連接？然后通過小組爭論、溝通，來解決課前各自自學中不能解決的問題，或有疑問的問題，學生之間相互不能解決的問題再有教師引導解決。整個教學過程通過學生觀看、比較、分析理解乘法安排律的含義，教師引導學生概括出乘法安排律的內(nèi)容。三、供給學生獨立探究的時機我要求學生觀看得到的兩個等式，提出“你有什么覺察感知，我馬上要求學生仿照等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的仿照中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的生疏。四、為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件為了讓“轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生進展探究性的學習”不是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學生的已有感知，馬上提出“觀看這一組等式，你能覺察其中的奇特性的爭論材料，供給猜測與驗證，辨析與溝通的空間，把學習的主動權(quán)力還給學生。學生的學習熱忱高了，自然激整個教學過程都承受了讓學生觀看思考、自主探究、合作溝通的學習方式。我想：只有轉(zhuǎn)變學習方式，才能提高學生覺察問題、分析問題和解決問題的力量。五、練習有坡度，前后有照應(yīng)。在本課的練習設(shè)計上，我力求有針對性，有坡度，能很好地檢測學生的自學狀況，同時也留意學問的延長。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設(shè)計了推斷題和練習題，把學生易出錯的問題提前預設(shè)好，而且通過練個數(shù)的和，使學生對乘法安排律的內(nèi)容得到進一步