4.2主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐說課課件【知識精講精研】高一上學(xué)期生物人教版必修1

說課人：廖榮艷主動運(yùn)輸與胞吞胞吐新人教版·高中生物必修一第4章·第2節(jié)1教學(xué)背景分析3教學(xué)過程設(shè)計2教學(xué)策略4板書、作業(yè)設(shè)計Contents目錄細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)通過被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸胞等方式進(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動一些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體大分子物質(zhì)可通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞重要概念大概念次位概念核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)背景分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)與重難點小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖、氨基酸根系細(xì)胞吸收離子甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘白細(xì)胞吞噬細(xì)菌分泌蛋白的分泌蛋白質(zhì)、多糖進(jìn)出細(xì)胞科學(xué)事實1.物質(zhì)運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助2.物質(zhì)運(yùn)輸需要消耗能量3.物質(zhì)可逆濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)4.大分子可由囊泡包裹運(yùn)輸感知內(nèi)涵教學(xué)背景分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)與重難點選擇透過性奠定基礎(chǔ)物質(zhì)與能量觀結(jié)構(gòu)與功能觀教學(xué)背景分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)與重難點授課對象：高一學(xué)生知識方面：?被動運(yùn)輸與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)相適配?轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白相關(guān)知識概念能力方面：?一定的類比分析推理能力?一定的資料分析和圖表分析能力已有基礎(chǔ)教學(xué)背景分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)與重難點表·“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”迷思概念的調(diào)查匯總知識范圍學(xué)生存在的迷思概念主動運(yùn)輸不清楚葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞是主動運(yùn)輸：將主動運(yùn)輸?shù)奶攸c與其他運(yùn)輸方式特點混淆；認(rèn)為主動運(yùn)輸?shù)姆较蚴菑母邼舛纫粋?cè)向低濃度一側(cè)運(yùn)輸。王潔.高中生物“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章迷思概念的成因及轉(zhuǎn)化策略[D].石河子大學(xué),2020.不足存在一定思維定勢，學(xué)習(xí)本節(jié)課前誤以為物質(zhì)運(yùn)輸方向都是順濃度梯度進(jìn)行缺乏對微觀世界的經(jīng)驗，需要提供具象材料素心素養(yǎng)通過水葫蘆根系細(xì)胞吸收氮元素的研究證據(jù)分析，運(yùn)用圖表分析推理能力總結(jié)主動運(yùn)輸?shù)奶攸c，并結(jié)合主動運(yùn)輸?shù)奶攸c，建構(gòu)主動運(yùn)輸?shù)母拍?，并通過主動運(yùn)輸實例的學(xué)習(xí)闡釋主動運(yùn)輸?shù)纳鼘傩约捌鋵?xì)胞生命活動的重要意義。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究重點難點社會責(zé)任能結(jié)合胰島素的合成及分泌過程、冠狀病毒進(jìn)入細(xì)胞等實例分析胞吞、胞吐的特點，并應(yīng)用到社會實踐：結(jié)合冠狀病毒進(jìn)入細(xì)胞的方式，提出一種治療思路。通過分析水華現(xiàn)象的成因，提出治理水體富營養(yǎng)化的措施，認(rèn)同愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)河流的生態(tài)觀點。教學(xué)背景分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)策略CER論證模型（麥克尼爾）證據(jù)（Evidence）證據(jù)（Evidence）證據(jù)（Evidence）推理（Reasoning）主張（Claim）困難：學(xué)生興趣不足、思維定勢教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)情趣解決：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣，通過實驗證據(jù)的分析打破思維定勢分析水華成因，提出治理水華的措施推理水葫蘆根系吸收氮元素時的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式展示研究資料，討論水葫蘆治理水華的可能性困難：缺乏對微觀世界的經(jīng)驗，難以理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)特點，思維定勢教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)情趣解決：提供已有科學(xué)研究資料和學(xué)生研學(xué)實踐材料，逐步引導(dǎo)總結(jié)特點已有科學(xué)研究1證據(jù)2結(jié)論1證據(jù)1證據(jù)2結(jié)論2結(jié)論3主張學(xué)生研學(xué)推理推理水葫蘆根系細(xì)胞通過主動運(yùn)輸吸收氮元素推理教學(xué)過程感知概念將水葫蘆的根分別浸入含有不同氨氮濃度的水樣中，在相同且適宜的條件下培養(yǎng)一段時間，測得不同氨氮濃度下根系活力（吸收水分和營養(yǎng)的能力）。研究1證據(jù)1水葫蘆根系細(xì)胞吸收氮需要蛋白質(zhì)的參與結(jié)論1感知內(nèi)涵1教學(xué)過程感知概念研究2組別項目1當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆2當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆+丙二酸鈉（抑制線粒體的功能）研究2組別項目1當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆2當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆+丙二酸鈉（抑制線粒體的功能）含丙二酸鈉證據(jù)2結(jié)論3水葫蘆根細(xì)胞吸收氮元素需要細(xì)胞提供能量未含丙二酸鈉感知內(nèi)涵2教學(xué)過程感知概念研究3組別項目1當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆2當(dāng)?shù)睾恿魉畼?水葫蘆+丙二酸鈉（抑制線粒體的功能）證據(jù)3結(jié)論3水葫蘆根細(xì)胞吸收氮元素元素是逆濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)不含丙二酸鈉位置氨氮濃度根系細(xì)胞內(nèi)約13mg/L根系細(xì)胞外(水城河水樣)0.01-0.6mg/L感知內(nèi)涵3教學(xué)過程感知概念教學(xué)過程感知概念構(gòu)建概念物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動運(yùn)輸。指向教學(xué)目標(biāo)1困難：難以將特點、概念及動態(tài)的過程聯(lián)系起來解決：展示動畫，輔助銜接性教學(xué)過程感知概念建構(gòu)概念加深概念A(yù)TPATP交流討論主動運(yùn)輸?shù)倪^程教學(xué)過程感知概念建構(gòu)概念加深概念桐花樹的泌鹽現(xiàn)象應(yīng)用概念主動運(yùn)輸普遍性分析主動運(yùn)輸意義教學(xué)過程感知概念建構(gòu)概念加深概念教學(xué)過程回顧情景聯(lián)系滇池水葫蘆災(zāi)害，闡明用水葫蘆治理水體富營養(yǎng)化的局限性，結(jié)合興義市生態(tài)城灣塘河的水體植物種植情況,提出更優(yōu)植物選擇指向教學(xué)目標(biāo)2感知概念分泌蛋白的合成及分泌大分子進(jìn)入細(xì)胞感知內(nèi)涵2、4教學(xué)過程困難：缺乏對微觀世界的經(jīng)驗，難以理解大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式及特點解決：分泌蛋白的合成及分泌過程作學(xué)習(xí)支架，輔以動畫圖片講解變形蟲的胞吞、胞吐示意圖冠狀病毒進(jìn)入人體細(xì)胞活動：分析總結(jié)胞吞、胞吐的特點感知概念加深概念教學(xué)過程應(yīng)用概念各小組從下面的兩個課題中選擇一個進(jìn)行討論，選派發(fā)言人交流。1.胃黏膜壁細(xì)胞的細(xì)胞膜上存在一種載體蛋白（質(zhì)子泵），它能將細(xì)胞內(nèi)的H+泵出，從而形成胃酸。胃酸過多是胃腸疾病的常見癥狀之一。請你提出一種減少胃酸分泌的藥物的研制思路。2.結(jié)合新冠病毒進(jìn)入細(xì)胞的方式，提出一種治療思路。指向教學(xué)目標(biāo)3感知概念加深概念教學(xué)過程拓展應(yīng)用4.2主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐板書、作業(yè)設(shè)計板書設(shè)計研究一需要載體蛋白消耗能量逆濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)主動運(yùn)輸研究二研究三過程意義過程意義特點特點胞吞、胞吐細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出（細(xì)胞的選擇透過性）（細(xì)胞的流動性）（1）閱讀課本或查閱資料，了解小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖、甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘的方式。（2）列表比較主動運(yùn)輸、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散的特點和實例。一、所有學(xué)生做二、選做（課外拓展作業(yè)）探究興義市灣塘河水體富營養(yǎng)化的其他治理措施板書、作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計[2]陳雄偉,鄭春梅,李曉丹等.不同氮營養(yǎng)水平對水葫蘆根系活力的影響[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,40(03):1657-1659.DOI:10.13989/ki.0517-6611.2012.03.006.[3]張迎穎,聞學(xué)政,劉海琴等.水葫蘆根系脫落物的氮磷含量分析[J].農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)報,2015,32(05)