青少年反社會型人格障礙形成與干預(yù)對策

PAGEIIPAGE青少年反社會型人格障礙形成與干預(yù)對策摘要：反社會型人格障礙是反常人格中的一種，這一類人群并無方面的滯澀，然而情緒極易被激怒，為人處世偏頗，自私自利，而且很少會思量對他人造成的傷害，為人狡詐，羞恥心匱乏，對社會危害很大，屬于心理學(xué)家和社會學(xué)家研究的人群之一。這種反社會型人格障礙大多在于青少年時期產(chǎn)生，因此本文對青少年反社會型人格障礙形成進(jìn)行多方面的分析，并提出可行的干預(yù)對策。關(guān)鍵詞：青少年；反社會型人格障礙；干預(yù)對策

目錄1引言 12反社會型人格障礙相關(guān)概述 12.1反社會型人格障礙定義 12.2反社會型人格的心理特點 22.2.1反社會型人格的認(rèn)識特點 22.2.2反社會型人格的情感特點 22.2.3反社會型人格的意志特點 33青少年反社會型人格障礙的形成 33.1生物因素 33.2家庭環(huán)境因素 43.2.1家庭結(jié)構(gòu)缺陷 43.2.2家庭養(yǎng)育方式不當(dāng) 43.3社會環(huán)境因素 53.4心理因素 63.4.1罪惡感的缺失 63.4.2自我控制力的脆弱 74青少年反社會型人格障礙的干預(yù)對策 74.1創(chuàng)造良好的社會化環(huán)境 74.1.1做好早期預(yù)防和預(yù)警工作 74.1.2加強(qiáng)健康人格的培育工作 74.2塑造良好的性格 84.3試行認(rèn)知領(lǐng)悟療法 10結(jié)語 11謝辭12參考文獻(xiàn) 12PAGE131引言反社會型人格障礙（antisocialpersonalitydisorder）也被認(rèn)為“不具備感情的人格障礙”，是舉止與社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不相符作為表現(xiàn)形式的一種人格障礙，通常從童年的生活中就已出現(xiàn)各種各樣的壞習(xí)慣和交流，結(jié)合許多案例來看，這種人格障礙是變態(tài)人格中最容易產(chǎn)生違法犯罪行為一類人。有反社會傾向的兒童和青少年也被認(rèn)為是“存在犯罪傾向的問題兒童”，成年后往往會發(fā)生違法犯罪行為，容易出現(xiàn)擾亂或者破壞社會治安甚至威脅他人財產(chǎn)和生命安全的行為，常會產(chǎn)生“反社會性的人生觀”，甚至“犯罪成癖”。同時，也不容易接受教育與改造。反社會性心理障礙是在心理障礙治療領(lǐng)域最難以攻克的一類。首先，因為實驗條件的限制，很難對治療方法的有效性進(jìn)行合理的評估，所以可利用的實驗成果匱乏，難以判斷出真正有效地治療手段。其次由于反社會型人格人群的性格特點，導(dǎo)致了其對他人的信任程度底、對情感淡薄、不積極主動與他人達(dá)成良好的合作互動關(guān)系。這些人格特征使醫(yī)患雙方無法積極溝通，在治療中有著較大的困難。由于反社會型人格大多會在青少年時期出現(xiàn)萌芽并形成，因此本文對青少年反社會型人格障礙進(jìn)行分析，并在最后提出可行的干預(yù)對策。2反社會型人格障礙相關(guān)概述2.1反社會型人格障礙定義反社會型人格障礙（antisocialpersonality,簡稱ASPD）是與自殺、暴力、冒險性行為相關(guān)的一種精神疾病。長期的反社會行為不僅會危害其他人的安全，也會給社會帶來嚴(yán)重的影響。由于ASPD患者總是實施具有社會偏差的行為，且與犯罪、青少年行為障礙以及其他相關(guān)綜合癥具有重要聯(lián)系，研究ASPD在社會科學(xué)領(lǐng)域一直是具有挑戰(zhàn)性的工作。“反社會型人格障礙”概念經(jīng)歷了一百多年的歷史演變。19世紀(jì)，Pinel,Prichard,Lombroso等人曾分別以“不伴妄想的躁狂癥”（maniesansdelire）來給精神病態(tài)的人來做一個明確定義。并將ASPD歸入了人格障礙（PersonalityDisorders）大類中。到目前為止，仍有一些詞匯會與ASPD混用，特別是”精神病態(tài)“，但已有一些學(xué)者或臨床醫(yī)師意識到了二者的不同。Hare認(rèn)為，精神病態(tài)的個體在人際交往中可能會表現(xiàn)得很迷人，但情感卻很膚淺，他們的生活方式往往是沖動和懶散的，且反社會性行為的表現(xiàn)很寬泛；而ASPD個體的行為則具有更明顯的反社會性，也更接近人格特征的核心。2.2反社會型人格的心理特點反社會型人格障礙的主要特征是長期的人格偏離。主要的特征為情感與意志薄弱和冷酷，行為不協(xié)調(diào)。2.2.1反社會型人格的認(rèn)識特點反社會人格類型一般擁有和普通人一樣的智力能力，并且更擅長認(rèn)知?？墒撬麄儏s對自身的人格缺陷缺少“自知”。也可以稱之為“缺少自知之明”。同時，這類人格人群，又有極端自私的人格特征。在面對和處理問題時，極度的以自我為中心。他們無法適應(yīng)的社會，無法真正的融入周邊社會環(huán)境和人際關(guān)系，面對無法解決問題時，常常不從自身問題進(jìn)行分析，而是一再的“怨天尤人”。他們藐視家長學(xué)校的教導(dǎo)和規(guī)定，甚至無視法律和法規(guī)。對自己打架斗毆、招搖撞騙、尋釁滋事、偷竊等行為絲毫不為羞恥。2.2.2反社會型人格的情感特點反社會人格的情感特征是錯綜復(fù)雜而矛盾的。沒有責(zé)任感，沒有羞恥，沒有道德意識，沒有后悔，沒有同情心。主要表現(xiàn)為對各種感情無法負(fù)責(zé)；對愛的體驗弱；對他人給予的善意與關(guān)懷顯得無動于衷；對他人不講誠信，為人不忠；不愿履行自己的義務(wù)；在違反法律法規(guī)或者是背離了道德時顯得麻木不仁或強(qiáng)詞奪理；他們的行動動機(jī)沒有理性的原因，僅僅追隨內(nèi)心的沖動想法，尋求新奇和刺激。比如，性的濫交和亂交事反社會人格的一個顯著的特點，他們常常會遵從自己的喜好或者是心理刺激同他人發(fā)生關(guān)系，在發(fā)生關(guān)系后又無緣無故的拋棄對方。這些鮮明的情感特點會從幼年時期反社會人格形成后一直延續(xù)到他們長大成人，面對社會。2.2.3反社會型人格的意志特點具有反社會人格障礙的人往往意志比較脆弱，做事僅僅追隨內(nèi)心的沖動想法。不會輕易的因他人的意志或者道德的約束改變自己的想法。雖然有的時候他們能察覺到因為自身的人格原因帶來了一些問題。但是由于其人格極其偏執(zhí)和頑固，所以很難以正確的態(tài)度來面對和解決問題。這些人在他們的頭腦中往往會想象自己做出極端的反社會的行為。且因為其意志較為薄弱，所以他們?nèi)菀妆患づ?，行事魯莽且?guī)в幸欢ǖ墓粜?。往往沖動下會做出破壞公共財物或者傷害他人的行為。3青少年反社會型人格障礙的形成反社會人格障礙是在個人和環(huán)境之間的產(chǎn)生的互動過程中發(fā)展起來的。所以，童年成長的環(huán)境和個人經(jīng)歷對造成青少年反社會人格障礙是直接的因素。精神分析理論其中提到，反社會人格障礙是自私的、沒有良心、沒有羞恥感的根本原因，超我是由于讓個體適應(yīng)社會的力量，它有道德感、法律意識、經(jīng)常和本我打架，它同樣不考慮實際情況，來自社會的制裁使得個人的能力無法得到發(fā)揮。原因是家長對孩子的行為沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫労团u，超我又分為自我理想和良心，孩子的兩部分都無法適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)展。從心理學(xué)和精神病學(xué)調(diào)查分析的結(jié)果中得知，形成反社會人格障礙的幾個因素包括:3.1生物因素反社會人格障礙的生物造成因素是根據(jù)大量研究者在神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)的研究結(jié)果。第一，遺傳因素。通過廣泛的收養(yǎng)研究和對雙胞胎的研究，遺傳因素對反社會人格障礙形成產(chǎn)生了不同程度的影響。實驗研究結(jié)果表明：與同卵雙胞胎相比，異卵雙胞胎的反社會人格障礙似乎更低。第二，大腦的器官病變或損壞。對兒童和成人的腦部疾病和腦損傷的研究和調(diào)查?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)他們更加容易被激怒，性格更加沖動，為事更加魯莽，思想更加極端。而且常常是消極的不道德。因此，大腦的器質(zhì)性病變和損傷有可能一定程度上是產(chǎn)生反社會人格障礙的原因之一。第三，神經(jīng)障礙因素。神經(jīng)中樞缺陷研究中表明，利用測試皮膚的電導(dǎo)率來測量參與者的心理反應(yīng)的方式。研究者的相關(guān)研究顯示，反社會人格障礙患者的基本焦慮水平和平常人比起來相對較低，針對不同類型的壓力自然反應(yīng)能力比較低，主動從壓力緩解速度產(chǎn)生了波動。這就代表在遭遇問題甚至是危險時，反社會人格障礙的人群不會在神經(jīng)層面表現(xiàn)出與常人一樣的焦慮反應(yīng)。而且他們不會“自省與自知”，不會吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)。這意味著具有反社會人格障礙的人在神經(jīng)系統(tǒng)中存在發(fā)育不良的問題的幾率較高。3.2家庭環(huán)境因素孩子從家庭中受到的影響通常是社會的反映。人們普遍認(rèn)為，家庭成員的破裂和遭到父母遺棄的孩子，從童年開始就缺少了父母的照顧和情感關(guān)愛，家庭管理不善，反社會人格的形成和發(fā)展是主要的社會因素。被父母遺棄和被忽視的孩子有兩種含義：3.2.1家庭結(jié)構(gòu)缺陷家庭結(jié)構(gòu)的缺陷具體指的是父母死亡或其中一個死亡、離婚、父母感情不合、父母其中有精神疾病，繼父繼母、和無子女家庭感比較弱的家庭。一個結(jié)構(gòu)良好、結(jié)構(gòu)全面的家庭將給孩子們一個平穩(wěn)健康的家庭環(huán)境和一個利于身心健康成長的環(huán)境，幫助他們成長時保持身心健康。家庭結(jié)構(gòu)中家庭成員有所缺失的家庭，因為父母不能給孩子們充分的關(guān)愛、關(guān)心、教育、指導(dǎo)，以上因素在孩子正常過程中給身體和精神引起了巨大的影響。很多孩子因此走上歪路，沒有得到正確引導(dǎo)的他們性格變得自私、冷漠、不自信、暴躁、孤僻、陰郁、任性。往往對家人和自身失去了信心，對自己的生活失去憧憬和期許。而一些別有用心的人就利用這些，引導(dǎo)這些孩子做違法犯罪的事情。在青少年犯罪中，那些家庭結(jié)構(gòu)缺失的的青少年形成反社會人格缺陷障礙的幾率比正常家庭高得多3.2.2家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)家庭生活是孩子成長的環(huán)境，而父母在家庭中的感情生活與孩子教養(yǎng)方式同樣在很大程度上影響這子女的成長。孩子需要在一個利于身心健康發(fā)展的環(huán)境下成長。對抗、冷戰(zhàn)、壓抑、冷漠的家庭環(huán)境會扭曲孩子的性格。使他們做事喜怒無常、易于沖動、為人自私、對人陰險、多疑和自卑。以上性格特點都是造成反社會人格障礙的前提條件。家庭是一個濃縮的社會，孩子是利用家庭關(guān)系而跨入社會的首要步驟。然而強(qiáng)制型、自由的、被寵壞的教養(yǎng)方式對孩子的成長和步入社會都是有害的。在專制型的家庭環(huán)境中，未成年人當(dāng)從小面對或者親身經(jīng)歷家庭暴力時，心里受傷就很明顯。家庭環(huán)境中充滿了沖突和對抗。自身的意志與性格發(fā)展受到極大的抑制。孩子在青少年時期極易引起反抗情緒和叛逆心理。成年后可能會直接向“弱者”施暴，甚至向整個社會“施暴”；溺愛型家庭則使子女產(chǎn)生自私和自負(fù)的心理，表現(xiàn)為以自我為中心，為人刻薄且偏執(zhí)；自由放養(yǎng)的家庭是孩子缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且極易受到社會壞風(fēng)氣的影響。在成長過程中走了歪路。在有些家庭中，家庭成員素質(zhì)極低的現(xiàn)象。進(jìn)行不良的甚至是違法犯罪的行為，包括在家庭中甚至在社會上。一些低素質(zhì)父母在子女面前絲毫不對自己的行為進(jìn)行掩飾，甚至有時還有意教育子女。家長無法以身作則，而未成年人在自我分辨能力匱乏時，就極其容易受到其影響，對健康人格的發(fā)展造成了極大的危害。由于缺少可以模仿和學(xué)習(xí)的積極的榜樣，而青少年又缺少對是非明辨的能力。因此在面對不良誘惑時，難有抵抗力。家庭成員的素質(zhì)和教育方式對反社會型人格障礙的形成有著緊密相連的關(guān)系。3.3社會環(huán)境因素當(dāng)今社會數(shù)字媒體發(fā)展迅速，而一些宣傳暴力、色情、戰(zhàn)爭、黑社會的影音制品，和一些低下無聊的綜藝節(jié)目，很容易就會被青少年所接觸。造成青少年有大量的行為刺激。社會學(xué)理論中指出，人們做出過激行為，對社會造成不良影響的行為是通過模仿不良行為的結(jié)果，模仿是造成侵害行為的最直接的原因，但也能夠利用一項新的研究來消除其壞的影響。而在當(dāng)前數(shù)字信息時代，黃暴等負(fù)面內(nèi)容總會不經(jīng)意間通過各種青少年能接觸到的媒體被宣傳或者報道，媒體又是在不經(jīng)意間過度刻畫和描寫了這些暴力、色情內(nèi)容的的發(fā)生過程以及詳細(xì)內(nèi)容。不僅沒有給與足夠的警醒，有時甚至是宣揚這些負(fù)面的內(nèi)容。心智發(fā)育還不夠成熟的青少年可以很容易地模仿他們從各個渠道所知道的方法去自己解決不了的問題。而這些負(fù)面的因素，是青少年形成用暴力或者不道德手段去面對問題，逐漸就演化成了反社會人格障礙。所以，社交媒體營造消極新聞信息對青少年反社會人格障礙造成不利的影響。青少年反社會人格障礙的成因包括其社會環(huán)境理論對社會的低要求、學(xué)校教育的力度不大、社會的制約能力較低都導(dǎo)致了青少年反社會人格障礙的漸漸形成。將青少年反社會人格障礙的具體社會風(fēng)險因素總結(jié)出三個方面：（1）因為我國的社會制度還不夠完善，這種情況下青少年極易取得帶有危險性的武器，例如匕首和其他刀具，他們可以很容易買到香煙、酒精和興奮劑。（2）新聞媒體報道了過多的暴力事件。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，青少年從成人電視上每小時的暴力鏡頭約有五到十五個。在電視上觀看暴力事件容易造成兒童價值觀塑造中產(chǎn)生壞的影響，使兒童潛移默化的認(rèn)同暴力的方式。因此，電視使青少年對他人的暴力和痛苦漸漸不再有所反映。如果青少年沉迷于電視節(jié)目，認(rèn)為電視是他們生活中必不可少的一部分，青少年會認(rèn)為這個世界比實際存在更多危險。（3）網(wǎng)絡(luò)游戲的快速崛起帶來了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲的質(zhì)量則是好壞參半，其中內(nèi)容大部分是“戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、對抗、隱晦的色情”未成年人的心智不夠成熟，游戲含有暴力內(nèi)容對他們來說造成了消極影響。使他們對現(xiàn)實與虛擬的分界模糊不清。游戲中欺詐、偷竊、砍殺、暴虐等背德的行為常常被他們帶到現(xiàn)實生活中，對自己和他人造成了傷害。（4）社會不良風(fēng)氣。些年來，雖然社會上的不正之風(fēng)受到了一定程度上的打壓。可是一些扭曲的思想依然影響著青少年?！白x書無用論”讓青少年放棄對知識的渴求，對自身素質(zhì)和文化層面提高的向往?！皺?quán)力至上、金錢至上”讓青少年忘記了奉獻(xiàn)精神的意義，變得自私自利，互相包庇?！白杂扇f歲”扭曲了對自由的定義，使青少年貪圖享樂，不思進(jìn)取。一些商業(yè)上的投機(jī)倒把，一些公職人員的貪贓枉法，一些人際交往上的勾心斗角。這些惡劣的風(fēng)對尚未形成世界觀和人生觀的年輕人產(chǎn)生了巨大影響。使他們的人格扭曲，或者對社會仇恨失望。一般來說，引起青少年反社會人格障礙形成是由于社會上不健康的影響。3.4心理因素3.4.1罪惡感的缺失當(dāng)違背道德準(zhǔn)則時，一個正常的人往往會感到羞愧，并陷入自我反省和自我責(zé)備中。這種負(fù)面的情緒刺激會給與其一個負(fù)強(qiáng)化，在未來面對同樣問題時，避免用同樣的方法處理和面對。在違背道德準(zhǔn)則之后，他們不會有太深的自責(zé)和羞愧，同樣也不會產(chǎn)生自我提醒自我反省的反饋機(jī)制。他們極度偏執(zhí)又以自我為中心，對人性冷漠，對感情淡然。對于自己行為的正誤缺少一定的判斷能力。3.4.2自我控制力的脆弱十幾歲的還在青春期的孩子通?？释麑⒆约旱哪芰Φ靡哉宫F(xiàn)出來，一般是利用偏激的行為來獲得外界的關(guān)注，這種時期的青少年極易受到外部不良環(huán)境的蠱惑和影響，同行的伙伴漸漸同化思想而產(chǎn)生慣性行為，從而極易造成青少年發(fā)起惡意的行為攻擊，這體現(xiàn)了青少年在進(jìn)行犯罪和攻擊具有不明確性的特點，特別是在一些幫派案件中較為突出。同時，青少年產(chǎn)生著攻擊社會的想法是由于內(nèi)心急需得到社會認(rèn)同與關(guān)愛，雖然在家庭中受到極大的寵愛，但家人并不真正了解他們的真實的心理狀態(tài)，使其缺少認(rèn)同感，更容易產(chǎn)生消極情緒，漸漸萌發(fā)反社會的想法。大部分人看起來內(nèi)向，看似誠實，沒有許多朋友，無人傾訴的情況下，精神抑郁沒有得到緩解，比平常的人更容易情緒突然迸發(fā)，最終發(fā)生了無法彌補(bǔ)的慘劇。4青少年反社會型人格障礙的干預(yù)對策4.1創(chuàng)造良好的社會化環(huán)境4.1.1做好早期預(yù)防和預(yù)警工作著名精神病學(xué)家帕金森認(rèn)為家庭對個性的塑造中是一個極其重要環(huán)境，所以在對孩子的教育中更關(guān)注家庭環(huán)境的影響，倡導(dǎo)正確的家庭教育方法，營造一個和諧溫暖的家庭環(huán)境，建立互相相信的親子關(guān)系，改善和提升家庭教育發(fā)揮的作用，使孩子的人格健康在形成中得到很好的發(fā)展。另外，學(xué)生發(fā)展的每個時期，學(xué)校應(yīng)著重和實施心理健康教育，提高學(xué)生的面對挫折的反應(yīng)，使學(xué)生在利于身心健康的環(huán)境中成長。此外，要做好青少年人格狀況篩查及預(yù)警工作，實時了解和把握學(xué)生的人格狀況，有針對性地對重點人群進(jìn)行提前干預(yù)和教育。4.1.2加強(qiáng)健康人格的培育工作教育的最終目標(biāo)是教育與培育學(xué)生有一個優(yōu)良品德和性格。學(xué)校應(yīng)深層次的加強(qiáng)青少年良好品格文化計劃。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對青少年的人文素質(zhì)的提高，從啟蒙、靈魂、教育、注重情感滲透、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和樂觀向上的心態(tài)，以良好的人文素養(yǎng)塑造健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的心靈。同時，我們還應(yīng)增加校園文化的建立，倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好心靈和文化修養(yǎng)。最后，在社會環(huán)境方面，要加大對社會娛樂場所和輿論媒體的監(jiān)管和執(zhí)法力度，凈化青少年學(xué)生的成長環(huán)境，為青少年樹立先進(jìn)典型和學(xué)習(xí)的榜樣，積極鼓勵學(xué)生參與社會義工、志愿者服務(wù)和慈善捐助等親社會活動，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生積極的親社會人格。4.2塑造良好的性格形成優(yōu)良性格是預(yù)防和防止反社會人格障礙的最有成效的舉措。人的性格是在后期教育的環(huán)境中慢慢培育和塑造起來的，好的性格是這樣的，壞的性格也是這樣的。這里有六種方法來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征：美德心。作為一個具有優(yōu)良品德的中小學(xué)生應(yīng)該具備誠信、友善和充滿愛的性質(zhì)。教育學(xué)生不說謊，考試不舞弊等等，是養(yǎng)成誠信友善的主要方法，更需要讓學(xué)生知道誠實的品質(zhì)是我國的傳統(tǒng)美德。富有同情心，關(guān)愛他人，愛護(hù)小動物，熱愛生命等等，都體現(xiàn)了善良和愛的品質(zhì)。不僅僅在嘴上說的好聽，更是體現(xiàn)美德的實際行動。還啟發(fā)女兒確立人人平等的人生理念。自尊心。自尊是人格健全者的標(biāo)志之一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力做到：①對生活有向上的積極態(tài)度，學(xué)會熱愛生活，尋求陽光健康的事物，保持積極的心態(tài)，多參與豐富的活動，豐富自己的人生，感受到人應(yīng)具備的自尊心。②多與人打交道，從日常的人際關(guān)系中體驗友情，從他人對自己的尊重中學(xué)會尊重他人。自信心。沒有自信心的人很難有所作為。自信不是從小就有的，而是后天漸漸培養(yǎng)，其中就需要老師的指導(dǎo)和學(xué)生對自己的嚴(yán)格要求。責(zé)任心。責(zé)任心是工作和學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。謹(jǐn)慎的人在說話和做事之前要仔細(xì)思考。他們?yōu)樽约合胍暮退龅氖仑?fù)責(zé)，而不是為所欲為，胡說八道。如果犯罪者對其他人有少量的責(zé)任，那么社會上這種犯罪就不會發(fā)生同樣的事情。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真并且負(fù)責(zé)任的去認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好生活、促進(jìn)家庭和睦、維護(hù)社會穩(wěn)定、老師和同學(xué)的良好溝通，從一些微小的事情開始，比如按時完成老師布置的作業(yè)，實現(xiàn)對朋友許下的諾言，對他們自己的小錯誤和行為負(fù)責(zé)等等。自控力。如果一個人匱乏自我控制能力，他們就無法理性控制或組織自己的情緒和激烈舉動。因此，老師通過提出一系列生活中可能遇見的問題，輕松地讓學(xué)生思考和探討，比如:“當(dāng)你想情緒十分激動時，想要打架，想要逃避，或者想要做可能造成嚴(yán)重后果的事情時，你應(yīng)該如何抑制我的激動的情緒或過激舉動?”提出問題并讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，通過老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)會在產(chǎn)生勁烈情感沖動的時候沉靜下來，學(xué)會控制好自己的情緒。當(dāng)想要做出過激舉動時，多想想紀(jì)律、法律的嚴(yán)懲，沖動行為對你自己、你的家庭和全社會造成的不堪設(shè)想的后果。挫折忍受力。挫折容忍力是指個人承受挫折產(chǎn)生的心理沖擊而避免舉止發(fā)生不正常的能力。每個人在日常生活中都會感到快樂，憤怒，悲傷和快樂的情緒，在面臨挫折時，由于每個人有著不一樣的性格和不同的人生經(jīng)歷，所以每個人在逆境中產(chǎn)生的情緒和舉止行為都有所不同，反應(yīng)那些沒有經(jīng)歷過較大挫折的人，或者期望比他們期望更高的人，更有可能感到沮喪。所以現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)多開展“吃苦教育”，如體力勞動，社會實踐，遠(yuǎn)足、軍事訓(xùn)練、夏令營，利用這些吃苦的活動鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)不拔的意志。挫折會導(dǎo)致人們產(chǎn)生消極的情緒，例如焦慮、緊張、不開心、失望，甚至做出平常不可能做出的行為。特別地那些壓力小的學(xué)生更有可能有過激或極端的行為，如一蹶不振、離家出走、自我毀滅、自我傷害、自殺等等。主要預(yù)防措施包括：更多的與心情沮喪的學(xué)生進(jìn)行溝通，有效的方法是通過老師或關(guān)系親密的朋友之間的溝通，使他們將內(nèi)心的苦惱訴說出來，然后進(jìn)行針對性的心理談話，也可利用哭泣宣泄、述說或?qū)懶?、寫日記，有條件的學(xué)生可以在家長的幫助下和心理醫(yī)生進(jìn)行溝通,幫助他分析原因和緩解內(nèi)心的痛苦。鼓勵學(xué)生勇于面對挫折，在困境中不放棄，列舉具有正能量的人物和事情，指出努力的道路，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的挫折容忍能力。4.3試行認(rèn)知領(lǐng)悟療法因為反社會人格障礙的形成因素非常錯綜復(fù)雜，現(xiàn)階段對反社會型人格障礙的癥狀得到的有效治療方法并不多，對患者的認(rèn)知治療的心理治療有著成效。心理學(xué)家埃利斯提出的理性情緒行為療法與中國首鋼醫(yī)院首席醫(yī)師鐘友彬建立了“認(rèn)知洞察力治療”，具體步驟如下：駁斥非理性信念。這是認(rèn)知理解療法最常見的應(yīng)用，它使學(xué)生們思考、批判、探討、解釋、分析等等，來駁斥他們的非理性心理觀點，例如：“我不愿意與別人交往是合理的嗎？依據(jù)何在？如果不是這樣，我會過得更好嗎？”“如果遇上難以忍受的情境，我應(yīng)如何反應(yīng)？”“我憑什么證據(jù)認(rèn)定自己是‘無用’的人？”等等。合乎情理的觀念使人們對事物作出正確的反應(yīng)，而不合理的觀念會造成人們不正確的心態(tài)與行為舉止。通過這些論證，學(xué)生能夠有效掌控理性信仰，并使產(chǎn)生的影響減少最小化。這個方法實行最重要的一點是要做一個駁斥的記錄，比如：一個在其他人那里說我不好的同學(xué)，放學(xué)后我會教他做人。后果：我如果傷了人會受處理。結(jié)論：我就會成為受歡迎的人。不去過分在意別人的看法，做好自己并不做對不起任何人的事，保持廣闊的胸襟。認(rèn)知家庭作業(yè)。認(rèn)知家庭作業(yè)是幫助糾正反社會人格障礙的最有效的練習(xí)技巧。這種治療內(nèi)容通常會給學(xué)生安排課外心理有關(guān)的教育習(xí)題，并試圖使學(xué)生接受多種可能發(fā)生的事件。例如：“提出“要求每個人都要對我非常好，可是實際上有人對我并不太好，我該如何做？”的問題，利用提出問題的方式使學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生和家長、同學(xué)、老師之間進(jìn)行談?wù)摃贸鲆韵碌慕Y(jié)論:“只要我全心全意的對別人好，別人就會同樣的對我好，但不能保證這是絕對的，存在著對我好的人，也存在對我不好的人，都是正常的?！蔽覍⒃噲D學(xué)著與那些對我不好的人交流，這將增強(qiáng)我與人溝通的能力。”改變自我告知的內(nèi)容。幽默的使用。情感上的痛苦往往是由于性格太莊重，利用幽默的話語能夠調(diào)節(jié)生活中太莊嚴(yán)的情緒。針對已經(jīng)可能有反社會人格障礙的學(xué)生來說，在時常使用幽默語言的情況下，間接的給他們營造了一個歡快的生活氛圍，它將有效地防止或降低其學(xué)生由于情緒激動而產(chǎn)生偏激的行為。所以教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮幽默語言的作用，例如在教書的過程中加入幽默詼諧的有趣的小故事、軼事、和玩游戲等方式緩解教書沉悶的氣氛，在有些特殊的場景下，使緊張局勢得以緩解，教師多使用幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通。老師應(yīng)更多的提升學(xué)生的幽默感，促進(jìn)學(xué)生多說善于身心發(fā)展的笑話和幽默的語言。利用幽默在生活中發(fā)揮的作用來調(diào)整自己的消極情緒。和學(xué)生和老師之間和諧交流。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)幽默的原因來解決抑郁情緒的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生沒有得到自己內(nèi)心渴望的東西，引導(dǎo)他們的轉(zhuǎn)變想法，使他們認(rèn)識到想要的東西并沒有他們心中想象的那么完美和必要，從而促使他們保持就算沒有也無所謂的心態(tài)，當(dāng)丟失了他們最珍惜的東西時候，引導(dǎo)他們認(rèn)識到在一定的條件下，好事和壞事是可以互相轉(zhuǎn)換的，無論遇到福還是禍，要調(diào)整自己的心態(tài)。使的學(xué)生認(rèn)識“有失必有得”的道理。固然對于個人來說，如果反社會人格障礙情況較為復(fù)雜，使用上述方法都沒有成效，仍然會對他人的安全造成威脅的青少年，必須被送到工讀學(xué)校或少年教管、管教機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)行教育和學(xué)科的紀(jì)律機(jī)制下接受教育和管制。經(jīng)過一段時間管理，觀察糾正行為的日常表現(xiàn)，有必要放松管制期限，逐漸回到正常的學(xué)習(xí)和生活的正規(guī)。青少年反社會人格障礙的控制和治療是一項極其繁瑣的社會型管理，家庭、學(xué)校和社會之間的教育需要相互合作起到作用，而這一領(lǐng)域的中小學(xué)教育工作者發(fā)揮著領(lǐng)頭地位。結(jié)語青少年健康人格的形成是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，反社會型人格障礙更有其獨特的心理防御及形成機(jī)理，特別是隨著社會變革和發(fā)展，青少年的健康成長和成才，面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，需要社會各界予以特別的關(guān)注，一起創(chuàng)造一個利于青少年和諧和身心健康的成長氛圍，消除和避免青少年反社會人格障礙的形成和對社會造成的消極影響。