2023年人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思

2023年人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1

《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去快樂的.故事，勝利之處是從課文里我們體會(huì)到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2

《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容，有八個(gè)四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，能引人進(jìn)入春天的美妙境界。

學(xué)生一個(gè)寒假告辭學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得非常守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)專心，學(xué)習(xí)愛好都顯得相當(dāng)高漲。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采納看、聽、說、讀、畫等手段幫助學(xué)生盡快駕馭要求駕馭的`學(xué)問，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的漂亮景色，讓學(xué)生在視察中體會(huì)相關(guān)詞語的含義。我用猜謎嬉戲來提高學(xué)生的主動(dòng)性，講解并描述一個(gè)大意，讓學(xué)生競(jìng)賽猜出相應(yīng)的詞語。在讀方面，我采納全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學(xué)生感受春天的美。通過唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去找尋春天。

總體說來，這堂課順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處：沒能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3

《歡樂的節(jié)日》是人教版語文其次冊(cè)的一首詩歌。這首詩歌共三節(jié)，通俗易懂，采納簡潔生動(dòng)的語言，描繪出孩子們?cè)谶^節(jié)時(shí)的歡樂。本課的教學(xué)目標(biāo)是：獨(dú)立相識(shí)文中的三個(gè)生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發(fā)酷愛生活、享受歡樂的情感；體驗(yàn)詩歌的語言美，培育學(xué)生的語感。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先利用課程的整合手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好。

“愛好是勝利的起先?！?，這句話一點(diǎn)不假。如在這節(jié)課上，我利用播放與課文內(nèi)容相符的音樂課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。又如讓學(xué)生隨著《歡樂的節(jié)日》歌曲唱歌、做動(dòng)作等都收到了很好的效果。其次、注意學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們之間也存在著特性差異，因此他們的體驗(yàn)也會(huì)有所不同。在教學(xué)過程中我注意學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法，讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗(yàn)。再次、重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主參加實(shí)力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”老師在課堂上要賜予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正會(huì)學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子。在學(xué)生自由讀自己喜愛的自然段時(shí)，我建議學(xué)生們自己摘、讀好詞好句；仿照文中的其中一句話，自己說一句。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生覺得自己是本堂課的.小主子，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加高了，同時(shí)仿照寫句子發(fā)散了學(xué)生的思維，開闊了他們的想象空間，從學(xué)問、實(shí)力方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)。由于前面的摘記好詞好句，我們?cè)谄匠５膹椥宰鳂I(yè)中也有做，所以這一環(huán)節(jié)收到了較好的效果。

當(dāng)然，這節(jié)課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗(yàn)，在讀中學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生更加深化地去完成，可以讓學(xué)生詳細(xì)說說你從哪些詞語或句子中體會(huì)到了歡樂，讓學(xué)生更加深化地去品讀句子，升華感情！又如：聯(lián)系生活實(shí)際不夠，可以讓學(xué)生通過回憶生活中使你感到歡樂的事情，讓學(xué)生帶著這份體驗(yàn)去品讀文本，可能學(xué)生在朗讀時(shí)，更有激情。

《歡樂的節(jié)日》內(nèi)容生動(dòng)活潑，充溢了喜慶的節(jié)日氣氛，語言美麗，適合朗讀。通過學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍視今日，酷愛生活，向往將來的教化影響。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生字，讀好課文。同時(shí)，就發(fā)揮文章語文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的歡樂和華蜜激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將來的志向和愿望。

這節(jié)課勝利之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、用歌曲導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激活了課堂氣奮，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課作了很好的鋪墊。

二、體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與同伴互助的教學(xué)理念。通過自讀課文使學(xué)生對(duì)課文有初步的了解，進(jìn)一步培育了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三、在自主學(xué)習(xí)后我支配了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，相互訂正錯(cuò)誤的發(fā)音，這又體現(xiàn)了同伴互助的教學(xué)理念。學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)的主動(dòng)主動(dòng)、學(xué)的輕松、學(xué)的開心。

四、讓學(xué)生充分的說。學(xué)語文的主要目的之一就是讓學(xué)生會(huì)說，所以在這節(jié)課上我通過讓學(xué)生在相互溝通中的讓學(xué)生充分的去說、盡可能的去說，以次熬煉學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最綜目的。

五、在展示中體驗(yàn)勝利的歡樂。為了讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂，我讓學(xué)生展示自己的寫字成果，從而起到相互學(xué)習(xí)的目的。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4

《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個(gè)詞語，24個(gè)字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學(xué)的過程中更加覺得對(duì)于二年級(jí)的孩子來說特別有學(xué)習(xí)的必要。

為什么這樣說呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)，或許可以找到答案。

在教學(xué)中當(dāng)我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答?？粗麄儗庫o的小臉，我知道孩子們?cè)僖膊恢榔渌墓?jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點(diǎn)隱隱作痛。

當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，又問了他們，這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天？僅有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

我知道這怪不得孩子，因?yàn)槲覀儑抑皇亲罱鼛啄瓴虐涯切﹤鹘y(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，勞碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡慶。“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們肯定會(huì)在度過這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟識(shí)并牢記這些節(jié)日的。

從孩子們的回答中我還隱隱感覺到家庭傳統(tǒng)教化的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？緣由應(yīng)當(dāng)就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿意孩子的'愿望，卻不知道在慶祝的那一天告知孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)學(xué)問。試想，假如每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告知孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)當(dāng)在這些年中耳熟能詳了吧！今日回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)當(dāng)不會(huì)出現(xiàn)。

這種現(xiàn)象還透露出孩子留心視察生活實(shí)力的不足。其實(shí)，只要略微留心一下，每年過這些節(jié)日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體，都會(huì)有一些慶祝活動(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶?；顒?dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？

看來，教學(xué)并不是全部，在教給孩子學(xué)問的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)教給孩子一些視察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培育孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5

《蘭蘭過橋》是新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第32課，本文內(nèi)容較長，要使學(xué)生能充分地朗讀，必需抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的`特點(diǎn)來學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句子，說說自己喜愛的理由，通過反復(fù)朗讀，觀賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對(duì)于橋的特點(diǎn)是比較明確的。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培育學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在快樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的.情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如:教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚異”應(yīng)當(dāng)怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)當(dāng)像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們常常嘗到勝利的喜悅

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7

新課程是一門很深的學(xué)問，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與學(xué)生同樣的起跑線上，但我們終歸是教化者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有的。如何讓我們的課堂與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)學(xué)問、相識(shí)生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對(duì)我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在學(xué)生學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說說“這里有你以前相識(shí)的字嗎？你是怎樣相識(shí)的？”目的是想激起學(xué)生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也激勵(lì)了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常有利的，特殊是在新課程實(shí)施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學(xué)生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，更主要的是能對(duì)文本進(jìn)一步地延長，學(xué)生可以自己加減內(nèi)容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學(xué)生的說話空間，同時(shí)使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重學(xué)生主體地位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的密切伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。須要老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會(huì)聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時(shí)，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學(xué)生很大的思索空間，學(xué)生擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時(shí)已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能真正的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的.。

三、變更評(píng)價(jià)方式，努力使每一個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以老師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)建性人格，嚴(yán)峻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來越注意學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，提倡讓學(xué)生自己來參加評(píng)價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？”那位學(xué)生也很醇厚，搖搖頭說：“不好。”還讓他請(qǐng)一位自己認(rèn)為讀課文不錯(cuò)的學(xué)生來朗讀。恰恰這位被請(qǐng)的學(xué)生有個(gè)地方讀錯(cuò)了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時(shí)我見機(jī)行事，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑啊？”她說：“他哪個(gè)地方讀得不好。”我立刻有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)聲，我覺得我能抓住這點(diǎn)微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來幫助學(xué)生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學(xué)生主動(dòng)地參加到說話中來。比如在學(xué)習(xí)其次段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著“那么……那么……”的句式說話，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng)建良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門恒久也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更廣袤的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)覺的絕不示意，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)建的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8

春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女老師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法：

一、奇妙利用合作平臺(tái)

課堂合作的主體是老師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就須要一個(gè)良好的媒介：合作平臺(tái)。在《歡樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，老師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥象征著自由，花兒象征著漂亮，他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn)椋⒆觽兊脑鷳B(tài)的歡樂就來自于自由與漂亮。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)老師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的留意力都被吸引住了，能幫助老師勝利導(dǎo)入進(jìn)文本。

二、老師角色的敏捷安置

讓我始終苦惱的是老師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面溝通。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的溝通語。搞不好就會(huì)說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點(diǎn)不敢隨意開口了。但陳老師在這個(gè)方面好像把握的很好，她非常敏捷地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小摯友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個(gè)小摯友說：“小鳥你好！”老師立刻角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小摯友”。

當(dāng)另一個(gè)小摯友說“小鳥姐姐好！”時(shí)，她立刻回答說“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了老師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師，她說：“聽清晰，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍?！边@么一字一頓的提出要求，學(xué)生的留意力又被集中到了一起，起先仔細(xì)地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的`花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師，陳老師就是通過一次又一次奇妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?？磥砝蠋熃巧霓D(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9

《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語文課，如何直面困難的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。

該課教學(xué)后，我沒能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫出我的反思來，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：老師想教什么？老師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)老師面對(duì)困難的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問題。

一、我究竟想教什么呢？

1．相識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是老師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地找尋每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這全部的發(fā)覺都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不須要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語文老師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)學(xué)生須要什么的診斷實(shí)力。

可是在老師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)靈以及對(duì)學(xué)生精確的診斷實(shí)力的時(shí)候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？接著讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別擔(dān)當(dāng)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的學(xué)問，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明白地理解。

假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是精確、詳細(xì)選擇語文學(xué)問，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文學(xué)問加以學(xué)術(shù)的審議。

假如作“樣本”，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的狀況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

假如當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受肯定的新學(xué)問、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富創(chuàng)建性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”供應(yīng)了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的'方法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)?。渴聦?shí)上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。緣由在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．相識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．相識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

我越來越劇烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即學(xué)問和實(shí)力，過程和方法，情感看法和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“學(xué)問和實(shí)力”以及“情感看法價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

學(xué)問和實(shí)力：相識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育學(xué)生自主識(shí)字實(shí)力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，仿照句式說話。

過程和方法：通過集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法駕馭本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采納多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。

情感看法價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。

三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個(gè)太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生究竟學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“言外之意”。

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？

學(xué)生沒有根據(jù)我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)覺的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小摯友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)溶化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清晰孩子們喜愛質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中起先強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，激勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對(duì)于孩子們推斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引照舊模糊，我平常對(duì)孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！?，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的愛好點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的愛好，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很興奮在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，好像總停留在原來的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是許多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常常回響在耳邊，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭氛圍嗎？

會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)仿照句式說話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期盼太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10

一、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀獲得感悟，張揚(yáng)了學(xué)生的特性。

閱讀中體驗(yàn)，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過程，有利于提高學(xué)生自主讀書的意識(shí)，本案例中充分敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的憧憬，表達(dá)了他們對(duì)祖國首都的酷愛之情。學(xué)生們?cè)诶首x“我多想去看看，我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲得，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充溢了靈性的生命體。

二、適時(shí)拓展，有效地開發(fā)了課程資源，構(gòu)建了奇妙的課堂

充這些圖片、資料充分展示出來，就直觀形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的憧憬，實(shí)現(xiàn)了語文課與生活的不痕對(duì)接，同時(shí)也體現(xiàn)了讓語文課堂情景化、生活化、審美化的`教學(xué)理念。從本節(jié)課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習(xí)的特性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛國情感也在無形中自然升華。

不足之處：

課堂上感覺學(xué)生與老師協(xié)作不是很好，因?yàn)榻痰氖且荒昙?jí)學(xué)生，年齡小，自控力較高年級(jí)要差，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，簡單疲乏，因此老師的充分調(diào)動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要限制時(shí)間，避開學(xué)生疲憊，應(yīng)突出趣味性教學(xué)，比如說，在識(shí)記生字時(shí)，編一些的好玩的兒歌用或嬉戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運(yùn)用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。

比如說在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對(duì)北京說——：我們懷著對(duì)北京無限的酷愛一起說——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì)感情，最終讀出感情。還有就是在寫字時(shí)老師講的過多，留給孩子們自主發(fā)覺學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn)，所以許多孩子在寫字時(shí)沒有按正確格式去寫，明顯寫出的字不是很規(guī)范。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)針對(duì)自己出現(xiàn)的問題剛好訂正。通過拓展延長，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對(duì)課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以持續(xù)。達(dá)到“課已盡，而意未了”的境界?？偟膩碚f，課堂是藝術(shù)，須要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第三課《小小竹排畫中游》是一首語言美麗、形象生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌，短短幾句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。下面是我對(duì)《小小竹排畫中游》的教學(xué)反思:

教學(xué)后感覺還不錯(cuò)的地方:

一、課前預(yù)習(xí)，降低難度

把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進(jìn)度略微早了一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

二、課件協(xié)助，形象直觀

“正因?yàn)橛幸粭l顯明的對(duì)象、畫面、知覺、表象的澄澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和堅(jiān)固?！边@是蘇霍姆林斯基說過的。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)覺江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來沒有見過的東西，感覺很順當(dāng)。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ)，也為后面“魚米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。

三、多種方式，鞏固識(shí)字

在識(shí)字的過程中，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，其次環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的愛好，提高了識(shí)記的效果。

教學(xué)后感覺需改進(jìn)的地方:

一、課堂教學(xué)機(jī)靈有待加強(qiáng)。

就像這節(jié)課上發(fā)生的:

師:課題告知我們小竹排在哪里游?

生1:小竹排在水里游。

生2:小竹排在河里游。

雖然小孩子沒有聽清晰問題，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問題的答案?？梢愿纱嗵?那么為什么課文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去找尋答案吧。而我肯定要讓學(xué)生說出自己想要的答案，然后再一步步的根據(jù)預(yù)案進(jìn)行上課。

教案是死的，課堂是活的。須要在以后的教學(xué)中漸漸提高處理課堂生成的實(shí)力，積淀解決問題的底蘊(yùn)。

二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡潔的'“很好”說明不了問題，學(xué)生照舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。一部分學(xué)生在后半節(jié)課中，感覺精神明顯下降，留意力不集中。雖然小孩子的留意力只能維持短短的幾非常鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量增加趣味性來吸引學(xué)生的留意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要接著加強(qiáng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培育。

關(guān)于《小小竹排畫中游》的教學(xué)反思我只能想到這幾點(diǎn)不足了，但我信任不足還有許多，可謂當(dāng)局者迷。希望今日聽課的老師多提珍貴的看法和建議，讓我更好更快的成長吧!

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12

地球只有一個(gè)！若人類只知索取不知愛惜和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂——想出好辦法，滲透了植樹造林回報(bào)自然的.觀念。行文細(xì)膩真實(shí)，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注意引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)其次三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)憂什么呢？你是從什么地方看出來的？我結(jié)合三個(gè)重要的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x的過程中感悟到小松鼠由高興到擔(dān)憂最終又興奮的心情。

（1）松鼠聰慧活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨擠眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好辦法：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。以后，這里就會(huì)長出一片松樹林的。

在朗讀的過程中，又設(shè)計(jì)競(jìng)賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學(xué)生的愛好特殊高，讀起書來也特殊有勁。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到人類在向自然索取時(shí)，肯定不要遺忘回報(bào)自然的道理。這是我認(rèn)為在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)亮點(diǎn)。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必需抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。最終一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，立刻理解到了環(huán)境愛護(hù)的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步探討，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)漸漸地改正，爭取更大的進(jìn)步！

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13

《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點(diǎn)。透過學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)酷愛科學(xué)、探究科學(xué)的愛好。

我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物殲滅害蟲的本事。教學(xué)過程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的'生字不多，我實(shí)行了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一起先學(xué)生就能留意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就便利了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地駕馭生字的音、形、意。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最終（）?！迸嘤龑W(xué)生的概括潛力。其次次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請(qǐng)了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物殲滅害蟲的本事。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　蓖高^請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的懇求語氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘懇求的預(yù)期。然后透過提示語進(jìn)行引讀，擴(kuò)高校生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角顯明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深化文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間過少，整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想四平八穩(wěn)最終只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白，假如更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，信任課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)探討、探討。我要從上好平常的每一堂課起先，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

人教版一年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14

a新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教化意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種特別獨(dú)特的方法:誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子--雄日。

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成性、動(dòng)態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)覺，提出了一些自己