小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀課題開題報告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀》課題開題報告

篇一：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐和研究》開題報告

●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在于小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問題，許多教師在長期的教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評價體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實行為的人為割裂的尷尬。

除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重的角度。

新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時的觀察感覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究的第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論（一）概念的界定

所謂"課堂教學(xué)有效性"，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一

是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆的目標(biāo)分類說理論

（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評價的程序，有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施程序

掌握學(xué)習(xí)的一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議（根據(jù)形成性測驗的結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。

（3）掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果

布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析的。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。

3.巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，"最優(yōu)化"是指"從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的"的意思，其本質(zhì)在于"以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果。""教學(xué)過程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是"每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能的水平。"第二條標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》20XX年

篇二：《閱讀教學(xué)有效性》開題報告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題結(jié)題報告

一、課題研究目的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）本課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師

也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：①創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿

全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

2、主要內(nèi)容：

低年級段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、、隨文識字能力的培養(yǎng)；

3、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中年級段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括文短能力的培養(yǎng)；

3、品讀文段中的優(yōu)美語句的培養(yǎng)。

高年級段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

五、研究的對象與范圍

一――六年級的學(xué)生。每個年級確定實驗班和指導(dǎo)老師。一年級：一（2）班，湯麗琴；二年級：二（3）班黎雪梅；三年級：三（2）班，蘇錦霞；四年級：四（1）班，彭鳳琴；五年級：五（4）班潘文清，；六年級：六（1）班姚彩銀。

六、課題研究思路與主要方法

1、研究思路：

我們研究工作的思路是在實踐中體驗、反思領(lǐng)悟，將經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，用理論解釋

經(jīng)驗，然后再應(yīng)用到實踐中去檢驗、改造和完善。

2、主要方法：

本課題以行動研究為主要的研究樣式，以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實踐法和經(jīng)驗總結(jié)法等作為基本的研究方法。文獻(xiàn)研究法，用于借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。調(diào)查研究法，通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。實驗觀察法，每一位實驗教師以班級

為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強可比性的實驗研究。經(jīng)驗總結(jié)法，實驗教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗。

七、課題實施步驟

本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（20XX、9——20XX、10）

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

第二階段：行動研究階段：（20XX、11——20XX、4）

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各實驗教師根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個行動研究突破口進(jìn)行研究。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。例如：開題報告、理論學(xué)習(xí)、開題課、研討課等。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。

4．撰寫課題中期報告。

階段成果有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文等。

第三階段：總結(jié)結(jié)題階段：（

1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結(jié)報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

八、課題組成員及分工

（一）組織機構(gòu)：

組長：張艷云

副組長：溫翠霞

成員：陳映雄、湯麗琴、黎雪梅、卓偉群、彭鳳琴、潘文清、姚秋鳳、姚彩銀、蘇錦霞

（二）成員分工：

１、組長張艷云為本實驗課題的總策劃人，主要負(fù)責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與

監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設(shè)條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。

２、副組長溫翠霞為本實驗課題的主要業(yè)務(wù)主持人，主要負(fù)責(zé)課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進(jìn)行必要理論指導(dǎo)，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進(jìn)程等工作。

３、組員彭鳳琴負(fù)責(zé)課題實驗的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時總結(jié)實驗進(jìn)展情況。

做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的條件。

4、組員姚秋鳳、姚彩銀、蘇錦霞主要負(fù)責(zé)論文的撰寫；黎雪梅湯麗琴、卓偉群等主要

負(fù)責(zé)案例或反思。

九、研究的預(yù)期成果形式

建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。通過學(xué)生

主動探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。找到提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

荔城街中心小學(xué)語文科20XX年10月

篇三：小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究結(jié)題報告

《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》課題

結(jié)題鑒定報告

本課題從20XX年12月份開始申報，經(jīng)過縣教科室的審查鑒定，于20XX年1月被確定為郯城縣教育局20XX年度課題之一，課題編號為tc11010100。按照立項說明，克服種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)結(jié)題工作總結(jié)如下：

一、課題研究的背景和意義：

多年來，我市隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文中高年級教學(xué)策略“以品讀體驗為本”的觀念已深入人心，許多教師將此環(huán)節(jié)教學(xué)作為評價課堂教學(xué)的重要因素。但我們在日常的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學(xué)生沒有真正的沉下心來品讀和感悟，而一些學(xué)生往往會在老師繁瑣的提問下，得不到形象的真實的感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的實際感情。語文也餓被當(dāng)作一門知識性和純理性的學(xué)科來研究，這樣去大大的削弱了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。”可見，“品”是積累和運用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種共鳴的效果，單靠繁瑣的分析與機械訓(xùn)練是難以實

現(xiàn)的，只有通過充分的讀來實現(xiàn)。因此，朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。是提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的增長點。體驗是在對事物真切感受的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。感悟，是領(lǐng)會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗的升華，因此，在課堂教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)中朗讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要、是不可分割、彼此交融的。

二、課題的界定與內(nèi)容：

《小學(xué)語文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中朗讀能力的有效性研究》，是在小學(xué)中高年級階段注重培養(yǎng)和發(fā)展良好的朗讀能力，為初中階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生在前幾年的語文學(xué)習(xí)過程中，在老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下，已具有一定的朗讀能力，查找資料、有效思考、有效質(zhì)疑解惑等一系列好習(xí)慣方面進(jìn)行培養(yǎng)，探索在小學(xué)高年級語文品讀體驗教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生如何進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文視野和空間的。

本研究宗旨在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對語言文字的理解水平水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

4、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可行性的研究方案，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、課題研究策略和方法：

1、調(diào)查法。主要是通過問卷調(diào)查、深入課堂，全面的了解當(dāng)前本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳的研究成果。

2、文獻(xiàn)法。就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。通過查閱有關(guān)專家的論文報刊等，尋找本課題實施的理論依據(jù)。通過文獻(xiàn)研究啟迪本課題組成員的思想，開闊研究思路。

四、課題研究的過程與實施：

1、制定課題研究方案，做好研究前準(zhǔn)備工作。從申報課題開始，我們組成員就立刻制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列理論學(xué)習(xí)活動。

2、積極參加各類培訓(xùn)活動，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，不斷提高研究水平。本次研究課題組得到了縣教科室的高度重視，一年來，為我們提供了形式多樣的培訓(xùn)活動，并對如何做好課題研究也做了細(xì)細(xì)的指導(dǎo)，并且還使用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓我們及時的與外縣教師交流經(jīng)驗，通過交流和學(xué)習(xí)，我們的視野開闊了，經(jīng)驗豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭于一線工作的教師感到了對課題的深深眷戀之情，使我們逐步由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

3、植根于課堂，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。課堂教學(xué)是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的主陣地，因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的題材對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生朗讀能力可持續(xù)提高。如在寫人的文章里，一般是通過人物的言行來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育或崇高的思想

品德教育，朗讀時就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

如讀《詹天佑》一文時，當(dāng)讀到外國侵略者譏笑中國工程師無法制造鐵路時，我就采用了堅定的語氣，反復(fù)的朗讀