小學(xué)五年級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆

小學(xué)五年級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂上同學(xué)動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高同學(xué)地閱讀力量，寫(xiě)作力量，促進(jìn)同學(xué)綜合力量地提高。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆》，歡迎閱讀。學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆【第一篇］《灰棕鳥(niǎo)》教學(xué)隨筆《灰棕鳥(niǎo)》這篇散文描繪來(lái)了灰棕鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯麗場(chǎng)面，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的仰慕之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)自讀自悟，領(lǐng)悟并觀賞灰棕鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增加同學(xué)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴,浩浩蕩蕩的壯麗場(chǎng)面。同學(xué)賞心悅目，學(xué)習(xí)了課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同學(xué)通過(guò)“讀、戈k悟〃與文本真實(shí)對(duì)話，老師則在一旁提示，讓同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì)思，你很會(huì)讀等等。同學(xué)通過(guò)自學(xué)，收獲不少。"同學(xué)、老師、教材〃三者之間的多元對(duì)話過(guò)程中，我敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，究竟同學(xué)是閱讀的主任。對(duì)于同學(xué)自己感知到的，自己所發(fā)覺(jué)的，我都賜予鼓舞和欣賞。當(dāng)然，我在整個(gè)“對(duì)話〃過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使蓮山課件成為共性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正由于如此，同學(xué)都能暢談自己的發(fā)覺(jué)及感受，讀得也比本，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)覺(jué)、自我探究的時(shí)空，從而培育同學(xué)的制造性。3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì)（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓同學(xué)關(guān)心解決的方法。這樣做能讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)在“關(guān)心〃老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增加了探究的欲望和信念。（2）同學(xué)與同學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)過(guò)程中，假如某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；假如誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；假如誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起同學(xué)樂(lè)觀上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探究學(xué)問(wèn)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）同學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教材中的作品往往分散著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為同學(xué)呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，同學(xué)內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在同學(xué)的再制造中得到延長(zhǎng)，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，和培育同學(xué)良好的共性和健全的人格，培育同學(xué)崇高的抱負(fù)和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。較投入、到位。最終畫(huà)面的觀賞，不僅對(duì)全文起到了輻射的作用，而且讓同學(xué)整體感知場(chǎng)面的喧鬧和喧嘩，而且升騰了同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我聲情并茂的敘述，畫(huà)面的生動(dòng)感人，音樂(lè)的凄婉、深邃,再現(xiàn)了女高校生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面，本文最終一段的再現(xiàn)，同學(xué)深情的朗讀，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)情、老師情、文本情“三情共振〃的效果，同學(xué)愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)的情感得到了升華。學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆【其次篇工學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆參與教學(xué)工作有段時(shí)間了，在教學(xué)中遇到了許多問(wèn)題，種類(lèi)不同,有些通過(guò)與老師溝通、參考教參可以得到解決。而有些問(wèn)題則成為頑疾，想方設(shè)法都得不到良方。比如：后進(jìn)生問(wèn)題、如何才能在課堂上吸引全部同學(xué)的留意力。后進(jìn)生的問(wèn)題從來(lái)都是大問(wèn)題。第一種，不愛(ài)學(xué)、貪玩型；其次種，想學(xué)、跟不上（腦子有點(diǎn)遲鈍）；第三，即不聰慧也不愛(ài)學(xué)；第四，有力量學(xué)但管不住自己。針對(duì)以上幾種類(lèi)型，對(duì)不愛(ài)學(xué)、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個(gè)男孩特皮，每天最喜愛(ài)追跑打鬧，學(xué)習(xí)一塌糊涂。我想盡一切方法在課堂上、教室里壓制他的好動(dòng)、活潑因子，雖然學(xué)習(xí)成果提升不是特殊好，但現(xiàn)在的他至少上課能寧?kù)o聽(tīng)會(huì)兒了，所以我認(rèn)為進(jìn)步還是很大的。我們要學(xué)會(huì)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡量縮小孩子的缺點(diǎn)，從而幫孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念。對(duì)于其次種類(lèi)型的同學(xué)，剛開(kāi)頭我很急、很氣，怎么就有這么不開(kāi)竅的孩子。可能這一階段的新內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，一時(shí)半會(huì)兒接受不了，那么不要吵他,相反準(zhǔn)時(shí)給他鼓舞，這樣他才會(huì)有連續(xù)學(xué)習(xí)的信念。當(dāng)孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了的時(shí)候，過(guò)度的批判會(huì)使孩子身心受到不同程度的損害。不是說(shuō)"天才是靠百分之一的聰慧加百分之九十九的汗水〃么，或許將來(lái)的某一天在某些方面同學(xué)會(huì)有大的成就。在以平常心對(duì)待這些孩子的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把最好的祝愿送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰慧、不會(huì)還特殊懶，他根本就不知道自己來(lái)學(xué)校是干什么的。同學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時(shí)時(shí)反思時(shí)時(shí)改進(jìn)，我們要適應(yīng)孩子，不能只讓孩子適應(yīng)我們。學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆【第三篇】：什么是對(duì)話平常，我們認(rèn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起說(shuō)話就是對(duì)話，其實(shí)不然。請(qǐng)看下面這個(gè)例子：小明起床后，漱洗完畢，和媽媽一起吃早飯。他咬了一口鮮美的包子，興致勃勃地告知媽媽?zhuān)骸敖袢瘴业耐佬∶暨^(guò)生日，我已經(jīng)為她預(yù)備了一份生日卡，不知道其他同學(xué)會(huì)給她什么禮物？〃媽媽看著兒子嘴塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的還在不停說(shuō)話的樣子說(shuō)："吃東西說(shuō)話當(dāng)心噎著，時(shí)間不早了，抓緊吃完。上學(xué)的東西別忘了帶?！ㄟ@段話乍一看，小明和媽媽是在餐桌邊一起說(shuō)話，而且是由小明引出了媽媽的話，好像雙方也是在溝通“對(duì)話〃。但認(rèn)真推敲，我們發(fā)覺(jué)兩個(gè)人的話之間沒(méi)有必定的聯(lián)系。他們關(guān)懷的是各自的話題：小明關(guān)懷的是同學(xué)的事，媽媽關(guān)懷的是小明的事。雙方并沒(méi)有一個(gè)固定的說(shuō)話中心，雙方的話自然也就“對(duì)〃不上了?？梢?jiàn)，和別人在說(shuō)話并不肯定就是對(duì)話。我們所說(shuō)的對(duì)話應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)懷的話題；（3）一方的說(shuō)話內(nèi)容必能引起另一方的說(shuō)話反饋。在這個(gè)意義上，對(duì)話可以包括詢(xún)問(wèn)、爭(zhēng)辯、審訊、談判、答辯、爭(zhēng)論、采訪，以及一些有目的的交談等。在同學(xué)們的日常生活中，老師在課堂上的提問(wèn)，同學(xué)的回答是一種對(duì)話，從這種對(duì)話中，同學(xué)們能更清晰，對(duì)話要有一個(gè)明確的中心問(wèn)題，假如不圍繞一個(gè)問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致答非所問(wèn)。學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆【第四篇工學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)隨筆語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，對(duì)同學(xué)影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件，為同學(xué)的全面進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師大都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓同學(xué)讀書(shū)、思索、談?wù)摚屚瑢W(xué)一遍又一遍地讀書(shū)，樂(lè)觀地思索，熱鬧地爭(zhēng)論，卻很少讓同學(xué)在課上寫(xiě)。課堂上同學(xué)讀、思、議，整節(jié)課顯得喧鬧非凡。語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽視，課堂上同學(xué)動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，主要是怕耽擱時(shí)間。同學(xué)間或動(dòng)動(dòng)手，也只是寫(xiě)寫(xiě)筆記，打打符號(hào)，造成同學(xué)“眼高手低對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì)，寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成果測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。在語(yǔ)文課上，我們有許多機(jī)會(huì)可以讓同學(xué)寫(xiě)。讓同學(xué)預(yù)備一個(gè)可以“任憑寫(xiě)、任憑畫(huà)〃的本子。讓同學(xué)隨便性地"亂寫(xiě)〃。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫(xiě)寫(xiě)，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫(huà)一畫(huà)，老師講十句不如同學(xué)畫(huà)一畫(huà)印象深刻。老師也可提出問(wèn)題，讓同學(xué)用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)，老師巡察檢查，了解同學(xué)，做到心中有數(shù)。閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問(wèn)題可以用問(wèn)號(hào)表示，就直接標(biāo)在書(shū)上，有些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)號(hào)標(biāo)出的，可以寫(xiě)在本上；結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫(xiě)出自己的收獲，仍舊有不理解的地方，可以寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)各種方式解決。這種方法不僅能培育同學(xué)質(zhì)疑,釋疑的力量，更重要的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法，“有疑而問(wèn)〃，養(yǎng)成隨時(shí)留意問(wèn)題的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，必需留意的是，閱讀課上的寫(xiě)，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，同學(xué)完成時(shí)，只要自己熟悉，能描述出來(lái)，用符號(hào)替代，用詞串聯(lián)，寫(xiě)關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培育同學(xué)文字表達(dá)力量的，都可以寫(xiě)。但要避開(kāi)寫(xiě)的內(nèi)容過(guò)多，老師讓同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容必需經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，要以能培育同學(xué)的力量為目的，不能什么都寫(xiě)，要有目的，有方案。語(yǔ)文課堂上同學(xué)動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高同學(xué)地閱讀力量，寫(xiě)作力量，促進(jìn)同學(xué)綜合力量地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)同學(xué)讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校五班級(jí)課堂語(yǔ)文教育隨筆【第五篇工學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“學(xué)問(wèn)理解型〃的教學(xué)模式,一種是"思維訓(xùn)練型〃的教學(xué)模式。前者老師致力于讓同學(xué)理解語(yǔ)文完整的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，一般根據(jù)〃解題一一釋詞一一分段一一歸納中心思想和寫(xiě)作方法一一練習(xí)〃的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓同學(xué)理解語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)，而忽視培育他們運(yùn)用這種工具的力量。后者老師致力于進(jìn)展同學(xué)的智力，一般根據(jù)“閱讀一一老師提問(wèn)一一同學(xué)爭(zhēng)論一一老師總結(jié)〃的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的進(jìn)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視進(jìn)展同學(xué)的智力，而不重視進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者老師"一講究竟〃，后者老師“一問(wèn)究竟〃。教學(xué)活動(dòng)都以老師為主體，而不以同學(xué)為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解進(jìn)展同學(xué)智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和制造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（學(xué)問(wèn)與力量、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系；5、是否遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的活動(dòng)中，把握語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的力量,并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用力量，進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)留意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝很多學(xué)問(wèn)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。同學(xué)無(wú)法形成健康的共性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種力量。閱讀教學(xué)應(yīng)樂(lè)觀提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教《索溪峪的"野〃》這一課時(shí)，嘗試實(shí)行小組爭(zhēng)論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成果較好的同學(xué)，兩個(gè)成果一般的同學(xué)和一個(gè)成果較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組爭(zhēng)論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、"野，，在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種"野〃的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野〃的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，樂(lè)觀地進(jìn)行爭(zhēng)論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的爭(zhēng)論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭(zhēng)論的問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并賜予準(zhǔn)時(shí)的確定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)、關(guān)心。在爭(zhēng)論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)加深了對(duì)課文的理解，同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的力量。同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作〃因此我覺(jué)得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趯掗煹奶斓乩飳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織同學(xué)上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問(wèn),讓同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)了解自己感愛(ài)好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓同學(xué)在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，各小組相互溝通爭(zhēng)論。同學(xué)不但把握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好,課外我還讓同學(xué)組織一個(gè)天文愛(ài)好小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓同學(xué)去熟悉、探