教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概述：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)、又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的由來和發(fā)展歷程：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。20世紀(jì)50年代到60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論體系的思想；20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法體系得以建立；20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計學(xué)科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計活動的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計過程的計劃性與靈活性等特點。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門規(guī)定性理論學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次：1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。2.以“課堂”為中心的層次。3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論（“四基礎(chǔ)”論）系統(tǒng)方法:所謂系統(tǒng)方法，就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：A.加涅的“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論建立在兩個基本觀點之上，①學(xué)習(xí)的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；②不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，即教學(xué)事件。加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。1.加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程9個階段演繹出了九階段教學(xué)事件，表1-1教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提?。?.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強(qiáng)化8.評價表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略2.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。B.瑞格盧斯的精心加工理論（ET，也稱細(xì)化理論）瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。1.細(xì)化理論的內(nèi)容：①一個目標(biāo)②兩個過程③四個環(huán)節(jié)（選擇、定序、綜合、總結(jié)）④七種宏策略2.瑞格盧斯的細(xì)化理論（ET）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。C.梅瑞爾的成分顯示理論(CDT)梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)只是的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。行為水平發(fā)現(xiàn)運用記憶事實性概念性過程性原理性內(nèi)容類型圖1-2梅瑞爾的“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型D.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論方面比較具有代表性的人物：加涅、梅瑞爾、瑞格盧斯、史密斯與雷根.E.比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出它們的相同點和不同點（論述）：1.相同點：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。2.不同點：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等各方面做出一系列事先籌劃、即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了二維分類（行為維度有記憶、運用和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度有事實、概念、過程和原理），它給出了每個概念或原理的具體教學(xué)方案即提供微觀水平的教學(xué)“處方”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式：教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，是關(guān)于設(shè)計過程的理論。從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式的理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎三大類：1.以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（ID1和ID2）；2.以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）；3.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式（“主導(dǎo)-主體”模式）?？掀漳Ｊ?ID1的代表模式在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排10個教學(xué)環(huán)節(jié)?？掀漳Ｊ?.四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。2.三個主要問題：①學(xué)生必須學(xué)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評價）。3.10個教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和約束條件）；②確定課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。史密斯-雷根模式-ID2的代表性模式該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，是在第一代教學(xué)設(shè)計有相當(dāng)影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響發(fā)展起來的。以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式：1.教學(xué)目標(biāo)分析；2.學(xué)習(xí)者特征分析；3.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)；4.信息資源的設(shè)計與提供；5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計；6.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計；7.學(xué)習(xí)效果設(shè)計評價。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素：1.教學(xué)目標(biāo)分析；2.學(xué)習(xí)者特征分析；3.教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計；4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；5.教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價。史密斯-雷根模式主導(dǎo)-主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主導(dǎo)一主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式也和其他教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一樣，涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，只是這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導(dǎo)一主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學(xué)中可以靈活運用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。1.理論基礎(chǔ)：①以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；②以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；③兩種理論的互補(bǔ)性-主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)。2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，主要涉及三個方面：①“有意義接受學(xué)習(xí)”理論②“先行組織者”教學(xué)策略③“動機(jī)”理論3.主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計流程的特點：①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支；②在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更加的教學(xué)效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響。以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計過程模式第二章教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的特點:教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點。教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能；2.控制功能；3.激勵功能；4.中介功能；5.測度功能。教學(xué)目標(biāo)分類理論A.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域。1.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。2.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。3.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。B.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。C.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論1998年，美國學(xué)者霍恩斯坦經(jīng)過多年的研究，推出了一個全新的教學(xué)目標(biāo)分類體系，這個分類將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為四個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標(biāo)。D.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，不僅可以使瑣碎的目標(biāo)變得有序，還可以防止目標(biāo)分析中的疏漏與偏頗。E.目前世界上影響較大的目標(biāo)分類理論：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)、梅瑞爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論以及霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論。闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：1.有利于課程的規(guī)范化；2.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；3.有利于教師的教學(xué)；4.有利于交流和溝通。闡明教學(xué)目標(biāo)的局限性：1.在教學(xué)之前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；2.難以闡述較高層次的認(rèn)知能力和情感因素；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神；4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費時間、費精力，也比較困難。教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸類分析法、層次分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析）。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：1.編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：四要素-ABCD模式①A-對象（Audience）:闡明教學(xué)對象。②B-行為（Bechavior）:說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。③C-條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。④D-標(biāo)準(zhǔn)（Degree）:規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。2.教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：①對象的表述；②行為的表述；③條件的表述；④標(biāo)準(zhǔn)的表述；⑤基本部分和選擇部分；⑥內(nèi)外結(jié)合的表述。3.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫4．運用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面：①教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。②教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。③教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的。教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意：1.教學(xué)目標(biāo)的整體性；2.教學(xué)目標(biāo)的靈活性；3.教學(xué)目標(biāo)的層次性；第三章學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段劃分為四個階段，即感知運動階段（0-2歲）、前運演階段（2-7歲）、具體運演階段（7-11歲）、形式運演階段（11歲以上）。認(rèn)知結(jié)構(gòu):認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：1.可利用性；2.可分辨性；3.穩(wěn)固性。概念圖：概念圖是一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分析：1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：分析學(xué)習(xí)法對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平、態(tài)度以及對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。問卷調(diào)查、訪談等是了解學(xué)習(xí)者態(tài)度的有效方法。2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析：①學(xué)習(xí)動機(jī)：所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。②學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：相輔相成。③學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；（2）三種學(xué)習(xí)動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)。如持久的學(xué)習(xí)等。自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動機(jī)。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢、地位等。附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型-ARCS模型教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。ARCS模型是一個非常有用的動機(jī)模型,分析其四要素有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實感受。①A-注意力（Attention）；②R-關(guān)聯(lián)性（Relevance）；③C-自信心（Confidence）；④S-滿足感（Satisfaction）。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：1.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。）2.學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型：Curry(1983)提出了“洋蔥”模型，該模型提出的時間很早，但由于只是一個框架，因此以后的理論都可以歸到其中的某個層上。該模型由三層組成：①最外層-教學(xué)偏好；②中間層-信息處理方式；③里面層-認(rèn)知個性風(fēng)格。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論影響較廣的有：威特金的場依存/場獨立理論，Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。成人學(xué)習(xí)者的特點：1.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)；2.注重教學(xué)效率；3.實踐經(jīng)驗豐富；4.自律性獨立性強(qiáng)；5.參與教學(xué)決策。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者一般特性分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚；2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱；3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈；4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了改變；5.學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善；6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點；2.學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度；3.學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。成功網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主要特征：1.較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；2.具備一定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)能力，能夠熟練和靈活使用在線技術(shù)進(jìn)行信息的搜集、管理、加工和分享，使用在線技術(shù)進(jìn)行交流與協(xié)作等；3.重視交流和協(xié)作并其備在線交流和協(xié)作的能力。第四章教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的、實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互互動中。教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：1.接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略接受學(xué)習(xí)模式是由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個緯度將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)分成4種類型：第一緯度是意義和機(jī)械，第二緯度是接受和發(fā)現(xiàn)。先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個階段組成：2.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式這一模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義知識理論加以改造而提出的。它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。3.九段教學(xué)策略九段教學(xué)策略（或稱“九段教學(xué)法”）是美國著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)策略。加涅的九段教學(xué)策略4.掌握學(xué)習(xí)模式掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。主要包括5個步驟：學(xué)生定向→集體教學(xué)→形成性測驗→矯正教學(xué)→再次測評。掌握學(xué)習(xí)模式5.情境-陶冶教學(xué)策略情境-陶冶教學(xué)策略有時也稱暗示教學(xué)策略,由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境,讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化。6.示范-模仿教學(xué)策略示范-模仿教學(xué)策略也是教學(xué)中常用的一種策略，它主要用于動作技能類的教學(xué)內(nèi)容，包括一些操作技能的學(xué)習(xí)。主要步驟：動作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略：1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識。主要步驟：問題情境→假設(shè)-檢驗→整合與應(yīng)用。2.支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)策略是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。主要步驟：搭腳手架→進(jìn)入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。3.拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略是由溫特比爾認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求這種教學(xué)策略簡歷在有感染力的真實時間或真實問題的基礎(chǔ)上。主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。4.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的基本思想源自建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論的一個新分支-認(rèn)知彈性理論，是針對發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的。主要步驟：呈現(xiàn)基本情境→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價。5.啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略中只要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體作用，就能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)。主要步驟：①啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境；②探究知識的嘗試；③歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)；④變式練習(xí)的嘗試；⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。6.自我反饋教學(xué)策略7.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略探究式學(xué)習(xí)思想最早由美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出，后由美國學(xué)者薩奇曼將其進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。主要步驟：①佴選擇課題；②解釋探究的程序；③搜集相關(guān)的資料；④形成理論，描述因果關(guān)系；⑤說明規(guī)則，解釋理論；⑥分析探究過程。協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning,CL）是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-SupportedCooperativeLearning,CSCL）主要指利用計算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的幾種主要形式：1.實時同地CSCL；2.非實時同地CSCL；3.實時遠(yuǎn)距CSCL；4.非實時遠(yuǎn)距CSCL研究性學(xué)習(xí)：廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理論、策略與方法，適用于所有學(xué)科。狹義：是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的主要步驟：1.提出問題；2.分析問題；3.解決問題；4.成果展示與評價；5.總結(jié)與提高。教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法：1.活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計；2.活動方式和操作流程設(shè)計；3.活動的條件分析和支持設(shè)計；4.活動的評價設(shè)計。第五章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。（其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。）物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計決不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征；4.依據(jù)教學(xué)條件；5.依據(jù)教學(xué)策略與教學(xué)模式；6.綜合教學(xué)組織形式、教學(xué)策略。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素。教學(xué)媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。矩陣式媒體選擇表集體授課的媒體選擇流程圖教學(xué)媒體選擇的程序：1.描述對媒體的要求；2.采用合適的選擇模型；3.做出最佳選擇；4.闡明媒體運用的設(shè)想。學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)：1.注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；2.知覺：整體性、相對性、對比性；3.記憶：組塊性、有限性；4.概念形成。合適的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。在設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時必須遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律。認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）。常用的認(rèn)知工具：1.問題/任務(wù)表征工具；2.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具；3.績效支持工具；4.信息搜集工具；5.協(xié)同工作工具；6.管理與評價工具。計算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具。1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具；2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具；4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具；5.概念圖工具；6.作為自我測評和學(xué)習(xí)反饋工具。課堂氛圍營造策略設(shè)計：1.課堂氛圍營造的一般原理：①教師要“了解自己”②教師要“了解學(xué)生”③教師要“了解目標(biāo)”④教師要“了解從何開始”2.課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)。交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計：1.使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的；2.教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系；3.幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”；4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性；5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計：1.傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：①運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；②運用行為控制策略，及時終止問題行為；③運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略：①加強(qiáng)師生之間的情感交流；②利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控；③做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的特點：1.教學(xué)媒體與教學(xué)材料選擇與設(shè)計；2.認(rèn)知工具的設(shè)計；3.人際環(huán)境的設(shè)計。第六章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價教學(xué)評價：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給與價值判斷。（是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值的判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。）教學(xué)評價的功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的分類：1.按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為：相對評價、絕對評價和自身評價。2.按評價功能的不同，教學(xué)評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。3.按評價分析方法的不同，教學(xué)評價可分為：定性評價和定量評價。形成性評價：形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。（形成性評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。）總結(jié)性評價：總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果屬于教學(xué)評價范疇，主要包括對學(xué)習(xí)效果的評價、對設(shè)計成果的評價以及對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性評價。教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。課程教學(xué)過程中的形成性評價，通常包括兩個環(huán)節(jié)：1.搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料；2.根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即使反饋。教學(xué)評價的新發(fā)展：1.評價功能的發(fā)展：①評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；②評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)；③評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。2.評價取向的發(fā)展：①過程取向的評價；②多元主體取向的評價；3.評價方法和工具的發(fā)展：①檔案袋評價；②研討式評定；③學(xué)生表現(xiàn)展示型評定；④縫補(bǔ)性評價；⑤電子化評價。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案評價的主要方面：1.完整性與規(guī)范性：①教學(xué)目標(biāo)闡述；②學(xué)習(xí)者特征分析；③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計；④教學(xué)資源和工具的設(shè)計；⑤教學(xué)過程設(shè)計；⑥學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計；⑦總結(jié)和幫助。2.可實施性：時間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素。3.創(chuàng)新性多媒體教學(xué)評價要遵循的要求：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：1.自我評價（DesignReview）；2.專家評議（ExpertReview）；3.一對一評價（One-to-OneReview）；4.小組評價（Small-GroupEvaluation）；5.實地試驗（FieldTrial）；6.進(jìn)行中的評價（OngoingEvaluation）。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的一般過程：1.制定評價計劃；2.實施評價計劃；3.處理評價結(jié)果-進(jìn)行評價成果報告。影響形成性評價的因素：1.環(huán)境方面的因素（物理環(huán)境因素、心理環(huán)境因素）；2.學(xué)習(xí)者方面的因素；3.實施人員方面的因素；4.形成性評價實施中的其他條件因素?？偨Y(jié)性評價關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)果，通過收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實施中、實施后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有效性及不足。比較診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價：種類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)結(jié)果評定學(xué)習(xí)成績主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補(bǔ)救措施改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方案證明學(xué)生已達(dá)互的