寒假繼續(xù)教育培訓

一、技能與課堂教學技能?技能的意義

教育心理學把“技能”定義為“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。?為何提高教師專業(yè)技能水平是保證新課程有效實施的需要，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化發(fā)展水平的必由之路。二、課堂教學技能

（一）課堂教學技能包括基本技能和新課程實施技能。

課堂教學基本技能是課堂導入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、課堂活動變化技能、課堂調(diào)控技能、課堂反饋技能、課堂觀察技能、課堂結束技能等九種。新課程實施技能除了基本技能外，還有指導學生自主、合作、探究學習等技能。（二）課堂教學技能的含義1、什么是課堂關于什么是課堂，有很多說法，有人認為“課堂只是一種學生借助于外來幫助的，特定的學習過程”，所以，深入淺出是課堂教學追求的境界。學生的學習是課堂的中心，引導與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學生的學。引導——探究、啟發(fā)——交流就是課堂的互動。

2、新課程背景下的課堂：

課堂是師生共同成長的地方課堂是是師生相處、交流和互動的時空課堂是師生心靈交流的平臺課堂是激情燃燒的地方課堂是智慧生成的地方課堂是自由開放的空間

3、什么是課堂教學技能

打仗要抓“天時”，抓“戰(zhàn)機”，把握最佳時機正是教育藝術所應講求的策略。這就是最佳教育時機。把握最佳教育時機，就體現(xiàn)了一種教學技能。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境與知識，猶如湯之于鹽。鹽須溶入湯中，才能被吸收；知識須溶入情境之中，才能顯示出活力與美感。創(chuàng)設適當、適合的教育情境，就體現(xiàn)了一種教學技能。對教學技能的概念的認識，歷來有種種不同的看法，目前尚未形成一個公認明確的結論。

（1）活動方式學說。教學技能被視為一種活動方式或動作方式。（2）行為方式學說。教學技能被視為“課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。（3）結構學說。教學技能被視為教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列。（4）知識說。教學技能被理解為用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認知策略。

4、如何理解課堂教學技能

（1）、教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。（2）、教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。第一，教學技能是動作技能和心智技能的交融。第二，教學技能是陳述性知識與程序性知識的結合。第三，教學技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。（3）、教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。（三）課堂教學技能的形成

1、教學技能的掌握既依賴于學習更有賴于實踐。

（1）教學技能的掌握要重視學習與實踐的關系（2）掌握教學技能要處理好學習與訓練的關系。（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點

2、教學技能的掌握要在反思中建構。

3、教學技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。2、教學技能的掌握要在反思中建構。三、新課程課堂教學基本技能（一）、教學語言和教態(tài)1.教學語言教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。2、教學語言與教態(tài)的基本特征

（1）教學語言具有教育性的特征。（2）教學語言具有學科性的特征。（3）教學語言具有科學性的特征。（4）教學語言具有簡明性的特征。（5）教學語言具有啟發(fā)性的特征。（6）教學語言具有可接受性的特征。3、體態(tài)語言的特點：第一、動作性。體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)傳情達意。第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結合使用，體態(tài)語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態(tài)的作用：

(1）啟發(fā)性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發(fā)展學生的思維能力。（2）賞識性常用語會對學生的個性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生極大的學習動力。（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。

5、新課程下的教學語言與教態(tài)：

（1）.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；（2）.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；（3）.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力；（5）.體態(tài)語言的運用，必須與口頭語言協(xié)調(diào)、配合。

（二）板書技能

1.板書的分類：詞語式提綱式對比式關系式圖標式符號式范例式歸納式回環(huán)式坐標式階梯式單軌式雙軌式總分式圖示式相對式絕句式2.板書的特點與作用：（1）直觀性。（2）簡潔性。（3）啟發(fā)性。（4）趣味性。（5）示范性。（6）審美性。

（三）情景創(chuàng)設的技能1.情景創(chuàng)設的定義：情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。（2）以生活背景展現(xiàn)的教學情景。（3）通過實物構建教學需要的場景。（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）（4）用音樂等藝術手段渲染場景。（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。

3.情景創(chuàng)設的作用：

（1）情景教學能創(chuàng)設親、助、樂的人際情景。（2）情景教學能創(chuàng)設美、趣、智的教學情景。（3）情景教學能強化學習者的主體意識。（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創(chuàng)設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規(guī)律。（5）情景教學激活了學生的學習動機。4.新課程下的情景創(chuàng)設：

創(chuàng)設情景的的方法有多種，常見的有：謎語法（適用于生字教學）歇后語法（適用于詞語教學）故事法（適用于導入新課與新課簡介）圖畫法（適用于領會課文主要內(nèi)容）多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）直觀法（適用于作文教學），等等。（四）課堂提問技能1.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發(fā)。（2）摸清學生，從學生的實際出發(fā)。（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。（4）鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機與方式。（五）課堂調(diào)控的技能1.課堂失控與調(diào)控：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）量的失控。（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）（3）法的失控（4）情的失控。（5）知的失控。2.課堂調(diào)控的方法與技巧：

（1）表情示意法。（2）走動示意法。（3）手動示意法。（4）變音示意法。（5）提問示意法。（6）“借機導航”法。（7）因勢利導法。（8）旁敲側(cè)擊法。

3.避免課堂失控的方法：

4.課堂調(diào)控的類型：

（1）教法調(diào)控。（2）興趣調(diào)控。（3）語言調(diào)控。（4）情緒調(diào)控。（5）反饋調(diào)控。（6）機智調(diào)控。（六）導入新課的技能導入的方式1、聯(lián)系已知，溫故導入。2、解題釋義，破題入手。3、激情啟趣，因勢導入。4、布疑設陣，造成懸念。5、演示實驗，直觀導入。（七）講授的技能教師上課離不開語言，教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：1、準確明晰，具有科學性。2、簡潔練達，具有邏輯性。3、生動活潑，具有形象性。4、通俗易懂，具有大眾性。5、抑揚頓挫，具有和諧性。

（八）說課的技能

說課的主要內(nèi)容和程序

（一）教育教學理念（教學設計理念）（二）教材的分析（三）教學目標（四）教學重、難點（五）學生情況的分析：已有基礎知識水平、能力、方法、興趣的分析、班級學生整體情況分析（學困生情況分析）（六）教法學法選擇（七）課時劃分（八）課程資源（九）教學過程（教學設計中的主要內(nèi)容，及設計的理論依據(jù)）（十）板書設計（十一）答謝詞（說出本設計的亮點及預設的教學效果、今后努力的方向。）

（九）結課的技能

1、結課的意義

恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且還會產(chǎn)生意想不到的效果：（一）或強化興趣，使學生對講授內(nèi)容作“難舍難丟”的反思；（二）或含蓄深遠，使學生展開豐富的想象（三）或留下懸念，燃起學生對下次課的渴望心理；（四）或前后勾連，是這節(jié)課結束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁……十、指導學習技能

自主、合作、探究學習方式1.以自主學習為主體，大量增加主動學習分量。2.以合作學習為手段，積極嘗試小組學習途徑。（1）編好學習小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）。（2）培養(yǎng)好小組長，提高小組學習效率。（3）每節(jié)課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。（4）安排好小組學習的基本程序目標定向——獨立學習——小組討論——組際交流——評議小結——鞏固測標

3、以探究為目的，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新的精神

（十一）備課的技能一、備課的涵義是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學。創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。備課包括兩個層次∶一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學期(或?qū)W年)的教學工作計劃；二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時(或單元)教學計劃方案(即教案，或稱教學活動設計)。備課的內(nèi)容1、備課程標準備課程標準就是以課程標準所規(guī)定的一門課程的性質(zhì)、特點、功能和任務為總的指導思想，確保備課的基本方向和走向不偏離。2、備教材教師要在備課時對教材進行分析和研究，以把握和完成這兩種轉(zhuǎn)化，促進學生的發(fā)展。3、備學生學生是教學的對象，是學習的主體。4、備教法備教法包括教材的組織和教法的選擇。5、備學法備學法就是研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究教。要培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，使其具備終身學習的能力。教案的類型1、紙質(zhì)教案（1）文字表達式教案（2）表格式教案（3）卡片式教案（4）條目式教案電子教案1．