發(fā)展心理學(xué)心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)1整理課件心理開(kāi)展開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反響活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。2整理課件心理開(kāi)展開(kāi)展變化從開(kāi)始到成熟大致表達(dá)為：一是反響活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變；二是反響活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。3整理課件連續(xù)性與階段性

強(qiáng)調(diào)開(kāi)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定開(kāi)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)開(kāi)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于開(kāi)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開(kāi)的。目前較為綜合的看法是，心理開(kāi)展既表達(dá)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。4整理課件連續(xù)性與階段性

連續(xù)開(kāi)展模型〔growthmodel〕：開(kāi)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過(guò)程。開(kāi)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。5整理課件連續(xù)性與階段性

6整理課件連續(xù)性與階段性

開(kāi)展的階段模型〔stagemodel〕：將開(kāi)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的開(kāi)展階段，開(kāi)展具有質(zhì)的差異。7整理課件連續(xù)性與階段性

8整理課件連續(xù)性與階段性

分化—層次模型〔differentiation－h(huán)ierarchizationmodel〕：開(kāi)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言獲得似乎就表達(dá)了這樣的開(kāi)展模式。9整理課件連續(xù)性與階段性

10整理課件連續(xù)性與階段性

會(huì)聚模型〔canalizationandfunnelmodel〕。會(huì)聚模型假設(shè)人類(lèi)的行為或潛在行為在開(kāi)展的開(kāi)始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著開(kāi)展的展開(kāi)，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相一致的心理與行為特點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的開(kāi)展模型。11整理課件連續(xù)性與階段性

12整理課件連續(xù)性與階段性

人本主義模型〔humanisticmodel〕。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來(lái)，個(gè)體是自身開(kāi)展的主動(dòng)建構(gòu)者。人本主義模型并不將開(kāi)展中的個(gè)體視為“年齡與階段的俘虜〞，而是將個(gè)體看成是一個(gè)從一出生開(kāi)始就逐漸指向并控制信息加工過(guò)程、指向并組織自身活動(dòng)可能性、反思自身思維的有機(jī)體。從某種程度上說(shuō)，人本主義模型與會(huì)聚模型正好相反。13整理課件連續(xù)性與階段性

14整理課件方向性和不可逆性

正常情況下，心理開(kāi)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向開(kāi)展。如個(gè)體動(dòng)作的開(kāi)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的開(kāi)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作開(kāi)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，表達(dá)在每個(gè)兒童身上，都是如此。15整理課件方向性和不可逆性

16整理課件方向性和不可逆性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。17整理課件不平衡性

個(gè)體從出生到成熟表達(dá)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度、起始時(shí)間、到達(dá)的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在開(kāi)展的不同時(shí)期〔年齡階段〕有不同的開(kāi)展速率。從總體開(kāi)展來(lái)看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速開(kāi)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)開(kāi)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地開(kāi)展，到了老年期開(kāi)始出現(xiàn)下降。18整理課件不平衡性

19整理課件個(gè)別差異

盡管一個(gè)正常兒童的開(kāi)展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開(kāi)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)〔方向〕、開(kāi)展的速度、高度〔到達(dá)的水平〕往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人那么開(kāi)竅較晚。20整理課件個(gè)別差異

白癡學(xué)者〔idiotsavant〕是指輕度或中度精神發(fā)育不全〔IQ低于70〕，而同時(shí)在某〔些〕方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。21整理課件個(gè)別差異

心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其開(kāi)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。22整理課件個(gè)別差異

“熟悉塊〞假說(shuō)認(rèn)為，日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)根底的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)〞，從而出現(xiàn)了“自我刺激〞行為。所謂“自我刺激〞，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿(mǎn)足。由于“自我刺激〞的作用，患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊〞。23整理課件個(gè)別差異

神經(jīng)電生理假說(shuō)那么提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)開(kāi)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。24整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個(gè)時(shí)期就稱(chēng)為敏感期〔sensitiveperiod〕?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期〔2—8周〕是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，假設(shè)受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。25整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期26整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲〔K.Z.Lorenz〕在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反響，這種現(xiàn)象叫“母親印刻〔imprinting〕〞。心理學(xué)家將“母親印刻〞發(fā)生的時(shí)期稱(chēng)為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期〔criticalperiod〕。27整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期28整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，“印刻〞現(xiàn)象就不再明顯。29整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的開(kāi)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的開(kāi)展；反之，那么會(huì)阻礙開(kāi)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、恒河猴的社會(huì)性開(kāi)展、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。30整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期31整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期一些心理開(kāi)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)開(kāi)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡32整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過(guò)教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩〞，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開(kāi)人類(lèi)社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來(lái)雖然回到人間并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才到達(dá)3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。33整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期孤兒院兒童與“機(jī)構(gòu)綜合癥〞：認(rèn)知刺激與應(yīng)答、社會(huì)性刺激與應(yīng)答34整理課件開(kāi)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類(lèi)開(kāi)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類(lèi)大局部心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為適宜：各種心理功能，成長(zhǎng)與開(kāi)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和開(kāi)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和開(kāi)展比較困難。35整理課件關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)內(nèi)容取向：以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3－7歲兒童的早期比較：中國(guó)：概念、分類(lèi)、時(shí)間、序列上優(yōu)日本：運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu)36整理課件關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果／過(guò)程取向：以彈琴與欣賞音樂(lè)為例結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂(lè)素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂(lè) 過(guò)程取向：靈活了手指〔開(kāi)發(fā)大腦〕、懂得了音樂(lè)語(yǔ)言、陶冶了性情37整理課件開(kāi)展的年齡特征個(gè)體的心理年齡特征是指在開(kāi)展的各個(gè)階段中形成的一般的〔具有普遍性〕、本質(zhì)的〔表示具有一定的性質(zhì)〕、典型的〔具有代表性〕心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。38整理課件開(kāi)展的年齡特征在一定的條件下，開(kāi)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A〞就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。39整理課件開(kāi)展的年齡特征40整理課件開(kāi)展的年齡特征第一對(duì)抗期年齡：2－4歲特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的開(kāi)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要〞、“偏不〞成了常用語(yǔ)。41整理課件開(kāi)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過(guò)度反響強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反響方式在他看來(lái)新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。42整理課件開(kāi)展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論〞的特點(diǎn)――即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。43整理課件開(kāi)展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡：6－10歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元開(kāi)展不平衡；環(huán)境〔節(jié)奏、玩具〕44整理課件開(kāi)展的年齡特征青少年的“心理斷乳〞年齡：10－18歲，成熟期前傾特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。45整理課件開(kāi)展的年齡特征●獨(dú)立感增強(qiáng)，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了〞的感覺(jué)，希望得到他人的尊重，開(kāi)始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來(lái)了許多煩惱與秘密。“誰(shuí)識(shí)少年愁滋味〞！心理的閉鎖導(dǎo)致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。46整理課件開(kāi)展的年齡特征●對(duì)自我過(guò)分關(guān)注。開(kāi)始對(duì)自己全方位的審視——包括外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。通過(guò)與