教師的問(wèn)題心理和其調(diào)適

案例1：資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理障礙的比例為在20%左右，然后根據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師檢測(cè)結(jié)果，表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)50%。廣州市天河區(qū)用心理健康測(cè)試量表（SCL—90）對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試：31.37%教師輕度心理障礙，12.37%中度心理障礙，11%構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大。有一項(xiàng)資料表明55%～60%的小學(xué)教師工作心情不愉快。12/9/20231產(chǎn)生原因：工作的繁重性和復(fù)雜性社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)要求日趨提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女期望值提高職業(yè)竟?fàn)幵鰪?qiáng)教師危機(jī)感工資待遇低，社會(huì)地位不高，工作條件較差，心理不平衡12/9/20232一、引言概念的界定：

教師的問(wèn)題心理和心理問(wèn)題

1、教師的問(wèn)題心理是指教師身上出現(xiàn)的不符合教育教學(xué)規(guī)律或違反教師職業(yè)道德、不利于學(xué)生全面發(fā)展及教師自身心理健康的不正確的認(rèn)識(shí)、情感和相應(yīng)的行為。它體現(xiàn)在三方面：

12/9/20233（1）對(duì)教育的實(shí)質(zhì)、教師與學(xué)生的關(guān)系、教育教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、原則、和方法等問(wèn)題的不正確理解，導(dǎo)致了教育教學(xué)活動(dòng)的失敗，影響了學(xué)生的身心發(fā)展；（2）職業(yè)道德、思想品德及行為的為人師表；（3）校內(nèi)的人際交往障礙。表現(xiàn)：如體罰、偏愛(ài)學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生、滿堂灌教學(xué)、家長(zhǎng)式；原因：自身素質(zhì)不高

12/9/202342、教師的心理問(wèn)題是指教師的心理異?；蛐睦碚系K、心理疾病。表現(xiàn)：焦慮、恐懼、煩躁不安、失眠12/9/20235二、教師問(wèn)題心理的具體表現(xiàn)及調(diào)適（一）人際關(guān)系問(wèn)題1、師生關(guān)系：民主、平等是現(xiàn)代師生關(guān)系重要標(biāo)志。拉賽克。維迪努在《從現(xiàn)在到2080年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》（教育科學(xué)出版社，1992）中提出：師生關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。12/9/20236所謂民主平等，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生處于同等人格地位、享有相同的權(quán)利，是相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。它不只是教師與學(xué)生簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，而是關(guān)系到把學(xué)生訓(xùn)練成奴性人格還是未來(lái)國(guó)家和社會(huì)的主人。長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，養(yǎng)成了教師“唯我是從”、“唯師獨(dú)尊”的人格特征。在師生關(guān)系中，師生的社會(huì)地位是不平等的，學(xué)生是弱勢(shì)群體。因?yàn)橐环矫?，教師是成人社?huì)的代表，是教育者，教師角色本身對(duì)學(xué)生就具有一種威懾力，容易使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和對(duì)教師的服從。同時(shí)，教師又擁有一定的行政權(quán)力，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)懲，如果濫用這種權(quán)力，就會(huì)滑到權(quán)力主義的道路。故教師要時(shí)時(shí)提醒自己。12/9/20237教師對(duì)學(xué)生人際偏見(jiàn)：第一印象：以貌取人暈輪效應(yīng)：以偏概全刻板印象：社會(huì)偏見(jiàn)（農(nóng)民子弟、知識(shí)分子子女）良好師生關(guān)系的建立：（1）提高社會(huì)認(rèn)知能力，克服人際偏見(jiàn)，全面、客觀、公正、發(fā)展地看待學(xué)生，善于知人；（2）熱愛(ài)學(xué)生投入情感；（3）縮小與學(xué)生的心理差距。更新觀念，心理互換，平等待人；（4）正確運(yùn)用權(quán)力，樹(shù)立人格威信。12/9/202382、教師間的關(guān)系（1）影響人際關(guān)系的因素空間距離、交往頻率、相似性、需要互補(bǔ)（2）教師間的人際問(wèn)題第一，教師間的關(guān)系多處于不親不疏、不即不離的散淡、不密切狀態(tài)。表面看一團(tuán)和氣，沖突很少，實(shí)際上彼此間存在戒備、猜疑、防御心理。同志間應(yīng)該相互信任、理解、關(guān)心、同情、支持，以誠(chéng)相待，推心置腹，同舟共濟(jì)。否則容易產(chǎn)生否定的情緒體驗(yàn)，如孤獨(dú)、苦悶、自卑，不利于心理健康。12/9/20239第二，文人相輕。“同行是冤家”，舊知識(shí)分子身上沿襲下來(lái)的惡習(xí)。有的狂妄自大，孤芳自賞，自鳴得意，瞧不起別人；有的看到別的教師在才能、名譽(yù)、待遇、教學(xué)質(zhì)量、受領(lǐng)導(dǎo)的重視程度比自己強(qiáng)，成果比自己多，職稱評(píng)得比自己快，工資獎(jiǎng)金比自己高，甚至容貌長(zhǎng)相比漂亮、英俊時(shí)，內(nèi)心深處（id）滋生了挫折感和嫉妒心，有時(shí)甚至?xí)ベH低、中傷、詆毀別人，以維持自己的自尊與自信。第三，拉幫結(jié)派。相同的世界觀、共同的興趣需要、利益的一致，容易形成“小團(tuán)伙”、“小幫派”（非正式群體），從而產(chǎn)生排外、集體的文過(guò)飾非，如資料封鎖、知識(shí)保密、造謠誹謗、挑撥離間、放棄原則等。12/9/202310（3）教師間人際關(guān)系的調(diào)適第一，要善于交往，加強(qiáng)交往。不交往就不可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與情感；第二，加強(qiáng)修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，肚量要大；第三，尊重、信任、理解、關(guān)心他人；第四，加強(qiáng)合作。教師勞動(dòng)的特殊性在于，看似集體勞動(dòng)，實(shí)則是個(gè)體勞動(dòng)，故應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，管理上應(yīng)盡量減少個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展集體競(jìng)賽，這是由人才培養(yǎng)的特點(diǎn)所決定的。12/9/2023113、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（4）教師與家長(zhǎng)都負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，是做好學(xué)生教育工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校工作的重要組成部分。教師與家長(zhǎng)的密切合作，可以鞏固、強(qiáng)化、補(bǔ)充學(xué)校教育成果。但目前存在一些問(wèn)題。（1）利用家長(zhǎng)。《教師時(shí)報(bào)》1995年4月26日刊登了一位銀行信貸科長(zhǎng)的文章，講述了他讀小學(xué)三年級(jí)的侄兒的班主任在進(jìn)行一次“學(xué)生基本情況摸底調(diào)查”后的種種不正常的行為。（2）排斥家長(zhǎng)。有的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)的聯(lián)系增加了自己的工作量，或者認(rèn)為家長(zhǎng)素質(zhì)低，不懂教育，會(huì)干擾自己對(duì)學(xué)生教育的。（3）變家長(zhǎng)為助教。給家長(zhǎng)布置過(guò)多的任務(wù)，改作、督促孩子背課文、英文單詞、數(shù)學(xué)公式、監(jiān)考、簽字等。12/9/202312（4）指責(zé)家長(zhǎng)或向家長(zhǎng)告狀。當(dāng)師生沖突嚴(yán)重時(shí)，有些教師會(huì)“金蟬脫殼”—轉(zhuǎn)移矛盾?！澳愕暮⒆訉医滩桓?，你領(lǐng)回去吧，我們沒(méi)法教啦”或“你是怎么教育孩子的，讓孩子變成這樣？好好管教管教吧！”。這樣，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得教師無(wú)能，同時(shí)會(huì)把教師的家訪或與家長(zhǎng)的正常聯(lián)系看作是不祥之兆。家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離教師。教師與家長(zhǎng)關(guān)系的調(diào)適（2）：（1）端正交往動(dòng)機(jī)（2）主動(dòng)、經(jīng)常與家長(zhǎng)建立聯(lián)系互通情況，共商教育對(duì)策，協(xié)調(diào)教育步驟。12/9/202313（二）、教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題心理與行為1、認(rèn)識(shí)和態(tài)度的偏差1）、教育警察—扼殺個(gè)性有位教育家說(shuō)過(guò)：“在今天中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生；而在精神上，這種局面恰恰被顛倒了，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著乃至跪著的靈魂”2）、厭惡學(xué)生提問(wèn)—扼殺天性：學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)是幼稚可笑甚至荒謬的，然而卻閃耀著思維的主動(dòng)性、靈活性、批判性的光芒。一個(gè)好的老師，應(yīng)該做到：“課堂上高懸著的應(yīng)該是問(wèn)號(hào)而不是句號(hào)。要讓學(xué)生的沉思留在教師講課的句號(hào)之后?！?）、不懂裝懂—虛偽的自尊12/9/2023142、情緒情感不良教師的情緒情感會(huì)感染、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！狈e極、樂(lè)觀豁達(dá)的情緒有助于教師正確對(duì)待困難和挫折，完成教育教學(xué)任務(wù)。1）、把個(gè)人不良情緒帶進(jìn)課堂。教學(xué)活動(dòng)是一種人際交流活動(dòng)。而人際交流具有三種功能：信息溝通、情感溝通和行為調(diào)節(jié)。如果教師將社會(huì)、學(xué)校、家庭中所受的委屈而造成的不良情緒帶進(jìn)課堂，不僅會(huì)使其思維混亂、反應(yīng)遲鈍，方法死板，而且會(huì)牢騷滿腹，怨氣沖天，易發(fā)脾氣，無(wú)故訓(xùn)斥學(xué)生。從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。12/9/2023152）、鄙視“差生”。1995年3月18日《中國(guó)教育報(bào)》刊登了湖南新田縣一中學(xué)生謝旋的文章《一個(gè)差生的心聲》。原因是受升學(xué)率及競(jìng)爭(zhēng)的影響。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！眹?guó)內(nèi)如楊福家。差生的原因是復(fù)雜的，教師要分析“差”的原因，耐心教育幫助，給他們以愛(ài)心（羅森塔爾效應(yīng)）。3）、寵愛(ài)“優(yōu)生”（包括家長(zhǎng)有地位的學(xué)生）。開(kāi)小灶、提問(wèn)、班干部。精神分析學(xué)家阿德勒在《自卑與超越》一書(shū)中寫(xiě)道：“孩子的喪氣（自卑）幾乎都是因?yàn)樗X(jué)得另一個(gè)孩子比較受偏愛(ài)引起的?！苯處煂?duì)一些學(xué)生的偏愛(ài)使其他學(xué)生的自尊心和自信心受挫。96年《中國(guó)婦女報(bào)》對(duì)中小學(xué)生的心理調(diào)查中顯示，“老師偏心”是學(xué)生的“八大煩惱”之一。研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)12/9/202316在敵對(duì)、人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁等方面，而敵對(duì)與教師偏心不公的相關(guān)系數(shù)，竟達(dá)0.76，與受歧視、冷遇的相關(guān)達(dá)0.90（《高中生心理健康水平及其影響因素研究》，心理學(xué)報(bào)，1994-2，胡勝利）偏愛(ài)不僅僅導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而且破壞了同學(xué)間的友愛(ài)、協(xié)作關(guān)系，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的集體氣氛失去了和諧、融洽與協(xié)調(diào)。偏愛(ài)與教師狹隘的審美需要、價(jià)值取向、私心、認(rèn)知偏差相聯(lián)系，是一種低級(jí)庸俗、不健康的情感，與教師應(yīng)該具有的無(wú)私、博愛(ài)的高尚的職業(yè)情感相違背的。12/9/2023173、教育教學(xué)方法不當(dāng)正確的教育教學(xué)方法，不僅會(huì)影響教育教學(xué)效果，而且影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。1）、滿堂灌。我說(shuō)你聽(tīng)，我寫(xiě)你記，包括多媒體手段的運(yùn)用，都沒(méi)有脫離這一模式。過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。迪斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”“不好的教師傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”（張煥庭：《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》人民教育出版社，1964）孔子也提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币?2/9/202318不到學(xué)生苦思冥想還找不到答案時(shí)。不去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生深入思考有所體會(huì)，想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)時(shí)，不去點(diǎn)撥他。這就是啟發(fā)式。2）、不能因材施教。對(duì)學(xué)生的教育千人一面。要考慮學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)和能力以及氣質(zhì)、性格的差異。3）、濫用懲罰。幾乎所有的老師都相信，懲罰是矯正學(xué)生不良行為的有效方法，都有過(guò)體罰或變相體罰的經(jīng)歷。有的地方還有罰款，學(xué)生相互自罰。至于語(yǔ)言中傷、侮辱“笨得象豬”更是屢見(jiàn)不鮮。12/9/2023194、教育對(duì)策1）、全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，不當(dāng)教育警察。3）、重視個(gè)別差異，因材施教4）、注重言傳身教，起好表率12/9/202320（三）角色心理負(fù)擔(dān)過(guò)重

現(xiàn)代社會(huì)中，教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)角色與責(zé)任、自身的發(fā)展需要等，給教師造成了很大的心理壓力，使他們整天處于一種忐忑不安的高焦慮之中。61、難圓的職稱夢(mèng)：作為知識(shí)分子的教師具有強(qiáng)烈的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，職稱通常與工資待遇掛鉤。1）、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)和客觀，不能準(zhǔn)確反映教師水平2）、評(píng)審指標(biāo)緊缺，僧多粥少，引發(fā)人際矛盾3）、評(píng)審過(guò)程中的不正之風(fēng)12/9/2023212、沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)：31）工作時(shí)間長(zhǎng)。有調(diào)查表明，教師的日平均工作時(shí)間為9.67小時(shí)（王麗：《論教師的勞動(dòng)補(bǔ)償》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1988-4）上海一則調(diào)查為9.03小時(shí)（王孝玲：《上海市區(qū)小學(xué)專職教師工作量調(diào)查報(bào)告》，上海教育科研，1995-9），尤其是近幾年；2）工作項(xiàng)目繁多。除正常教學(xué)外，還要承擔(dān)課外活動(dòng)、興趣小組的指導(dǎo)；輔導(dǎo)競(jìng)賽；公開(kāi)課；聽(tīng)課，教研，家訪，進(jìn)修，甚至學(xué)生的吃飯、就寢（民辦）；3）工作責(zé)任重，壓力大。教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生成績(jī)的好壞，不僅決定教師的社會(huì)地位，而且影響職稱、工資等。隨著家長(zhǎng)法律意識(shí)的加強(qiáng)，日益嚴(yán)重的安全隱患也使教師提心吊膽。12/9/2023223、多重的角色負(fù)擔(dān)：1）家庭負(fù)擔(dān)。子女就學(xué)、學(xué)業(yè)，家屬工作。尤其是中年教師；2）模范公民：處處受人注目、監(jiān)督，為人處事得小心翼翼。4、越來(lái)越“不馴服”的教育對(duì)象：1）代際心理距離（不同時(shí)代的產(chǎn)物）2）角色的心理差距3）獨(dú)生子女現(xiàn)象“4-2-1”綜合癥4）當(dāng)代學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)：當(dāng)代學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒早，具有較強(qiáng)的民主、平等、參與意識(shí)等主體意識(shí)，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。12/9/2023235、成就挫折：即為取得較好的成績(jī)、達(dá)到既定目標(biāo)而積極努力的動(dòng)機(jī)。教師具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。1）培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折2）學(xué)術(shù)研究上的挫折6、無(wú)奈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)1）大眾傳媒的壓力2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，使社會(huì)關(guān)注教育帶有濃重的功利色彩，讀書(shū)無(wú)用抬頭，師范專業(yè)受冷落。3）體腦倒掛。30年代，教授的月薪為300元，保姆為3元，100：1，而現(xiàn)在為2：1，一方面講知識(shí)經(jīng)濟(jì)，一方面知識(shí)貶值。更有不少地方拖欠教師工