論學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害 論文

論學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害摘要：這幾年，隨著物質(zhì)需求的增長，人們更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育均衡及普惠。而學(xué)前教育也因此受到了大家的矚目。在這個物欲橫流、知識爆炸的時代，唯有知識改變命運(yùn)，持續(xù)終身學(xué)習(xí)改變?nèi)松??？v觀高考放榜日，有一種“任重道遠(yuǎn)”叫“輕舟已過萬重山”；也有一種“事與愿違”叫“輕舟已過萬重山”?？杉幢闳绱?，我們?nèi)匀灰詷酚^、平和的心態(tài)對未來充滿期待。但有些家長“揠苗助長”“急功近利”，將這種消極的教育做法壓制在學(xué)齡前幼兒的肩上，以此剝奪了幼兒童真、燦爛、歡樂、自主游戲的童年。作為專業(yè)的幼教工作者，務(wù)必抑制學(xué)前教育的小學(xué)化傾向。自覺踐行一日生活皆課程，積極向家長宣傳游戲教學(xué)的活動理念，以及相關(guān)的幼教法律法規(guī)和科學(xué)育兒的觀念。關(guān)鍵詞：游戲，遏制，尊重，需要，忽視，深遠(yuǎn)，持久引言：游戲是孩子活動的源頭。幼兒通過游戲來獲取認(rèn)知、能力、情感。自主、自愿的游戲可以使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得各種本領(lǐng)，從而在與同伴的溝通交流中獲得親社會行為，以此增強(qiáng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛社會的道德品質(zhì)。而違反幼兒教育發(fā)展規(guī)律，對孩子的身心正常發(fā)展將是不利的。以此可見，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向會迫使幼兒生活節(jié)奏變得快速而又緊張，不利于培養(yǎng)幼兒開放式、創(chuàng)新式思維，抑制幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，難以滿足幼兒的游戲需求和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，超前教育會讓幼兒持續(xù)機(jī)械記憶，扼殺幼兒自主性學(xué)習(xí)，使其喪失自信心，對幼兒身心健康不利。作為專業(yè)化的幼教隊伍，堅持把游戲作為一項基本活動，把一日生活科學(xué)安排好，關(guān)注孩子的身心健康，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。我們要用專業(yè)理念來踐行、引領(lǐng)科學(xué)育兒的常識，嚴(yán)厲遏制學(xué)前教育小學(xué)化傾向。學(xué)前教育是一個重要的特殊階段，也是一個人一輩子發(fā)展的打基礎(chǔ)階段！因此，學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒積極情感、良好習(xí)慣、親身體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新思維能力，要為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展打下生活的底色。一直以來，十幾年寒窗苦讀的高考，依然是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考競爭壓力和學(xué)習(xí)壓力持續(xù)下移。導(dǎo)致家長“望子成龍，盼女成鳳”的教育訴求和應(yīng)試教育的壓力逐增，不斷地給幼兒報送各種興趣補(bǔ)習(xí)班，盲目地教育消費(fèi)，造成幼兒園大班幼兒壓力過大，對幼兒的良性健康發(fā)展不利。因此，幼教的小學(xué)化傾向忽視了對孩子興趣的培養(yǎng)，忽視了情感閱歷的積累，甚至可能給幼兒今后的發(fā)展埋下危機(jī)?？傊瑢W(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害是持久而深遠(yuǎn)的，我們應(yīng)該竭力抑制！學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，對孩子身心的全面發(fā)展是不利的。而促進(jìn)孩子的身心發(fā)育，則是幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。教師要通過各種形式開展教育活動，讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，建立與同伴之間的良好關(guān)系。還要在五大領(lǐng)域中全面滲透心理健康教育和禮儀教育。因為軀體的疾病可以通過肉眼觀察，但心理疾病則是一項復(fù)雜的心理交織。讓我們傾心竭力，給幼兒更多的關(guān)愛和尊重。現(xiàn)實(shí)生活中，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的留守兒童居多。他們嚴(yán)重缺乏親子交往，以致于不能很好地融入到集體中，而“隔代親”更為幼兒教育蓋上了濃重的色彩。由于長輩們知識陳舊而未及時更新幼兒教育理念以及迫于應(yīng)試教育的壓力，他們強(qiáng)烈要求幼兒教師教授小學(xué)課程。反之，則轉(zhuǎn)園。而園方迫于生存的壓力，教師因未能處理好家園共育，做好家長的思想工作，使家園共育有失偏頗。導(dǎo)致幼兒園大班過渡到小學(xué)不能科學(xué)銜接，偏重“智”的傾向極其嚴(yán)重，而忽視了孩子的養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)品質(zhì)，興趣培養(yǎng)，情感經(jīng)驗的積累。所以在幼小銜接中，家長過度重視“揠苗助長”式的教育是短視的，刻意追求學(xué)習(xí)效果的立竿見影，也是片面的。這些盲目的教育舉措，使幼兒過早體驗壓力與焦慮，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。因此，幼教工作的首要任務(wù)是為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是一個有準(zhǔn)備的幼小銜接過程，而不是超前學(xué)習(xí)的過程。幼兒在游戲中得到的體驗是持久而深刻的，他所得到的知識也是歷久彌新的。而學(xué)前教育小學(xué)化傾向則使幼兒較多的使用機(jī)械記憶，這種急功近利的起點(diǎn)雖高，但卻讓孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，感受不到尋求新知的快樂。所以父母要克服盲目攀比，不要給年幼的孩子施加虛榮心，而要把幼兒獲取知識的能力看作關(guān)鍵之舉。學(xué)前教育小學(xué)化傾向不利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在幼兒園里，老師們主要是把游戲作為基本活動，幼兒通過合作游戲來獲取各種本領(lǐng)和認(rèn)知。其中，互動的對象更多的是和自己年齡相仿的同伴。所以，孩子要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，與同伴友好相處，合作分享等一系列親社會行為。其次，年幼的孩子最喜歡玩，并利用這一特性，教師要及時抓住孩子的興趣點(diǎn)，抓住孩子的好奇心。循序漸進(jìn)，因材施教，讓幼兒在游戲中通過無意注意逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)。可見，教師在一日生活中要促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)給予鼓勵。由此可見，教師需要持之以恒地培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。需在潤物細(xì)無聲的賞識教育中成就。教師要珍視幼兒在活動中積極樂觀的態(tài)度和親社會行為，也要保護(hù)孩子的好奇心和想像力，尊重幼兒的想法和行為，呵護(hù)孩子的心靈，竭力反對“填鴨式”的教學(xué)。此外，還有研究表明，提前上幼兒園大班學(xué)小學(xué)課程的小朋友，在入小學(xué)之初會出類拔萃，但等到三年級以后，部分兒童的學(xué)科成績開始下滑。由于孩子前期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，沒有合理地獨(dú)立安排一天的生活。以至于很快暴露自己后勁不足的缺點(diǎn)。至此，在教學(xué)活動中，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，不能超越兒童心理發(fā)展的可能性去要求幼兒，也不能把小學(xué)化的教材硬灌給幼兒?？傊?，教師組織教學(xué)要以游戲的方式進(jìn)行。幼教的小學(xué)化傾向?qū)⒆拥慕】党砷L不利，也不利于幼兒的未來發(fā)展。眾所周知，幼兒的活動，除了吃飯、睡覺、盥洗、教育活動和一日活動以外，就是區(qū)域游戲。所以在幼兒園活動中常常要采用游戲化教學(xué)，還要借助幼兒游戲的動機(jī)，推動幼兒去自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。引起孩子的無意注意。因此，兒童要在游戲中學(xué)習(xí)，有游戲才會有真正的童年樂園。讓幼兒自主地玩，便是最好的學(xué)前教育。因為會玩的幼兒，走得更長遠(yuǎn)。他們的好奇心、想象力、思維能力在玩耍中能得到充分地發(fā)揮，所以創(chuàng)造性的玩耍，將會是幼兒童年生活的幸福港灣。大量事實(shí)證明，在幼兒園進(jìn)行大量的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，不僅給幼兒造成過重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，還會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)時不能很好地融入集體，通過長時間的沉默寡言使幼兒產(chǎn)生各種心理健康問題，導(dǎo)致一些身心上的疾病。以至于教師未能積極開發(fā)幼兒的腦功能和鑲嵌式活動原則?？梢?，只有家園攜手，才能共育花蕾。不斷明確學(xué)前教育對幼兒終身發(fā)展中所處的地位，把幼小銜接工作提早準(zhǔn)備，提早謀劃，禁止超前教育。因此，幼兒教師不應(yīng)把幼小銜接視為強(qiáng)化幼兒知識經(jīng)驗的過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力作為頭等大事來抓。因為學(xué)習(xí)品質(zhì)確實(shí)可以讓孩子走的更長遠(yuǎn)。面對當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，我覺得，教師要以身作則，以身示范，通過各種親子活動形式，促進(jìn)家園學(xué)習(xí)國家的幼教法規(guī)及規(guī)章制度。因為父母是孩子最初的啟蒙老師。所以父母對孩子的言傳身教，會對孩子產(chǎn)生不可磨滅的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于家庭教育本身被賦予了教養(yǎng)子女的使命，再加上家長盲目攀比和迫切希望子女成為棟梁之才，這無形中助長了幼教的小學(xué)化傾向。此外，教師要規(guī)范自身教學(xué)行為，依據(jù)幼教法規(guī)和師德師風(fēng)，嚴(yán)格按照國家幼教法律法規(guī)施教。教師不僅要不斷提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)倫理，還要用專業(yè)的眼光來分析事情。因此，教師要杜絕教學(xué)中的小學(xué)化傾向。應(yīng)從兒童實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地安排和利用兒童日常生活與游戲活動，并能夠創(chuàng)造性地布置和利用環(huán)境開展各種有益于兒童身心健康發(fā)展的活動。人常說“好習(xí)慣是孩子終身受用的財富，壞習(xí)慣是永遠(yuǎn)還不起的債務(wù)”。以此可見，“不教而教”“隨機(jī)而教，遇物則誨”才是最高的教育境界?？梢?，幼教者的春天即將來臨，在迎接挑戰(zhàn)的同時更要豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升業(yè)務(wù)技能，不斷更新自己的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前這個知識爆炸、人才涌動的新時代?？傊?，學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害是深遠(yuǎn)的，也是持久的。會讓幼兒錯過發(fā)展的關(guān)鍵期。曾聽人說“人生旅途，關(guān)愛有家”?？梢?，家庭教育的重要性。父母不能將自己的虛榮心強(qiáng)加在孩子身上。應(yīng)鼓勵幼兒勇敢追夢。面對當(dāng)前的幼教小學(xué)化傾向，我們應(yīng)該反思孩子的成長最需要什么？其實(shí)，孩子們的成長最需要心靈的呵護(hù)，教師、家長應(yīng)成為學(xué)生成長的心靈衛(wèi)士。所以，從我做起，以身示范，盡最大努力