初中物理新課標(biāo)解讀剖析

初中物理新課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂解決了哪些教學(xué)實(shí)踐問題:

一、以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

1、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。

刪去條目“能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此不再單獨(dú)列入，對(duì)生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其它條目中予以重視。

2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。

●“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；

●“知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。

3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。

●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。

4.知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

●關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；

●關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“說出特點(diǎn)”。

原有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63條。

二、明確了要求，使教學(xué)心中有底

1.認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。

2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。

原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來。

知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。

探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。

通過實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。

通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解焦耳定律。

會(huì)測(cè)量溫度。

會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。

能描述物質(zhì)的一些屬性。

通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等。

探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。

探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系,知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。

探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。

探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。

探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目。

●《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求有31條，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過去不明確。

●本次修改明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（1）基本操作類：7項(xiàng)

●用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間

●用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力

●用天平測(cè)量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度

●用電流表測(cè)量電流

●用電壓表測(cè)量電壓

●連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

（2）測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)

●測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度

●測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力

●測(cè)量固體和液體的密度

●測(cè)量小燈泡的電功率

（3）探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向

●探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

問題:為什么不把“伏安法測(cè)電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)？

說明:

(1)從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰矗胺卜y(cè)電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測(cè)數(shù)據(jù)都和“20.測(cè)量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)相同；

(2)從知識(shí)內(nèi)容看，“伏安法測(cè)電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律；

為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測(cè)電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但仍鼓勵(lì)有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施。

三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)

在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面：

增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場(chǎng)”、“熱機(jī)工作原理”等知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

在“過程與方法”目標(biāo)方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識(shí)了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容

●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

●運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；

●知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；

●了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；

●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”和“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？

說明:

原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。

(4)通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律

(6)通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。

(8)通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

2.2.3通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。

2.2.4用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。

2.2.5通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象

2.2.7通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。

2.2.8通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。

刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。

壓強(qiáng)、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時(shí)，刪去了“能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”這句話，是否不要求計(jì)算？機(jī)械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計(jì)算？

說明:

不能這樣認(rèn)為。

理解和了解，是解決問題時(shí)的心智技能水平；計(jì)算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當(dāng)然要求會(huì)計(jì)算；了解的，也可以計(jì)算。

理解和了解的區(qū)別在于：理解需達(dá)到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。

四、正確實(shí)施科學(xué)探究

1.正認(rèn)識(shí)確科學(xué)探究的目的

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果

2、處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾

●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾

●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾

解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)

屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)

課內(nèi)的探究

課外的探究

能力目標(biāo)

●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素。

●在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。

課題內(nèi)容

●按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。

●不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材約束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。

課題提出

●由教材的內(nèi)容和進(jìn)度決定。

●可以由學(xué)生自主決定。

探究能力的形成

●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。

●整個(gè)初中物理課只完成幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。

4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實(shí)例消除教師困惑

《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。

修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對(duì)矛盾的？

5.對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃

發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.我國(guó)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

(1)1996年以前：物理《教學(xué)大綱》中沒有關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容

(2)1996年:《高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中，第一次對(duì)“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

(3)2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中，以“考核”為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查”，但整個(gè)“考核”主題的內(nèi)容仍然是對(duì)“考試”要求的說明。

(4)2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評(píng)價(jià)”這一用詞。

指出評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要在實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問題的能力、實(shí)踐活動(dòng)情況，以及在興趣與動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定根據(jù)。

至此，已看到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的萌芽。

(5)2001年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評(píng)價(jià)”概念，并把“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評(píng)價(jià)的重要目的。

《標(biāo)準(zhǔn)》第一次在教育部關(guān)于國(guó)家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出實(shí)施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。

(6)2003年，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，第一次把“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異”等發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，寫進(jìn)了課程理念。

2.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的修訂

(1)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的概括，明確指出：在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。

(2)“評(píng)價(jià)建議”把評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上：

●強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

●明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容

●對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的使用作出了說明●提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高

物理教學(xué)的有效性

一、知識(shí)與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素

1、信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事

2、.技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)如果使用電子天平，原來機(jī)械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。

3.“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義

4.初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強(qiáng)。

提高教學(xué)有效性需要從“過程”、“情感”目標(biāo)來思考

二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性

●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣

●怎樣形成并增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

●怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、平和的科學(xué)態(tài)度

●怎樣提高解決問題的各種能力

知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。

初中物理課應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和基本能力等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于以上五個(gè)方面的教學(xué)建議，值得專題研究。

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）可以通過以下途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

●設(shè)計(jì)有趣（出乎意料）的問題，讓學(xué)生研究

●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容

●創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍

●布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)有趣的（意料之外）的研究問題人類通向深海的道路十分崎嶇和艱難，其原因之一，是深海的海水壓力大得令人難以置信，人要潛入深海，是一個(gè)高科技難題。2011年，我國(guó)自主研制的蛟龍?zhí)栞d人潛水器潛入了5km級(jí)的深海中，敲開了這一神秘“龍宮”的大門。深海5km意味著什么？有人說，設(shè)想你在5km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對(duì)你腳背的壓力相當(dāng)于1000個(gè)人疊起來踩在你的腳上！海水壓力果真有這么大嗎？

激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感——《課程標(biāo)準(zhǔn)》“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)的要求

布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(2)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣

——學(xué)會(huì)具體問題具體分析

●對(duì)于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素。

●把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。

但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來灌輸，讓學(xué)生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。甚至于，把各種具體題目的解答也命名為“××法”，讓學(xué)生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。

●初中物理“方法”教學(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。

這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生

產(chǎn)生對(duì)物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。

3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

(1)實(shí)踐意識(shí)不僅是學(xué)生終身發(fā)展所必須的，也是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中提高紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)所必須的。

(2)選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

①選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題

②選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容

③選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題

④選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例

⑤用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)

⑥估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小

(3)在聯(lián)系實(shí)際中采用優(yōu)化的教學(xué)方式增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解

②讓學(xué)生列舉實(shí)例

③展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片

④演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻

⑤展示實(shí)物并進(jìn)行演示

⑥學(xué)生操作體驗(yàn)

⑦學(xué)術(shù)性游戲

⑧經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的過程

4.利用物理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

●實(shí)事求是的精神——物理實(shí)驗(yàn)

●嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度——物理實(shí)驗(yàn)、物理作圖

●尊重自然規(guī)律——科學(xué)探究

●合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)——科學(xué)探究

●實(shí)踐是檢驗(yàn)結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)——科學(xué)探究

物理學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的先天優(yōu)勢(shì)。

粗心常常來自于倉(cāng)促和浮躁。布置過多的習(xí)題給學(xué)生做，實(shí)際上是在浮躁的社會(huì)現(xiàn)象中雪上加霜，是在訓(xùn)練學(xué)生“粗心”。

5.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教材體系結(jié)構(gòu)的變化

八年級(jí)上冊(cè)

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、密度從九年級(jí)移到八年級(jí)，物態(tài)變化移到光學(xué)前面。

2、第一章：把原來第十二章中第三節(jié)長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量移到第一章第一節(jié)、把原來第十二章中第一節(jié)、第二節(jié)移到第一章的第二、三節(jié)。增加了第四節(jié)的內(nèi)容：測(cè)量平均速度。（因?yàn)檎n標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度）。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而測(cè)量是各種實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生了解一些測(cè)量的初步知識(shí)，掌握一些測(cè)量的基本技能，是他們學(xué)習(xí)物理的必要準(zhǔn)備。如先學(xué)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。所以教材就從最基本的測(cè)量開始。

另外機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念及其研究方法也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，為后面“聲速”“光速”的學(xué)習(xí)做好鋪墊?；谶@些考慮，教材把“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”安排在第一章來學(xué)習(xí)。這一章內(nèi)容是初中物理的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)初中物理乃至所有科學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重要。

3、第二章：把原來的一節(jié)“我們是怎樣聽到聲音的”移到第1節(jié)中，先講聲音的利用后講噪聲的危害。

4、第三章：將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，因?yàn)楣鈱W(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

5、第四章：把原來光現(xiàn)象中的第6節(jié)“看不見的光”移到現(xiàn)在的第5節(jié)光的色散中。

6、第五章：第五章透鏡及其應(yīng)用加入了探索宇宙的歷程。

7、第六章是把原來的第十一章多彩的物質(zhì)世界刪去第1節(jié)后的內(nèi)容，原來第1節(jié)宇宙和微觀世界的內(nèi)容分散到其他章節(jié)中了。

原來的有探究欄目，現(xiàn)在是實(shí)驗(yàn)欄目。探究已經(jīng)滲入各個(gè)地方，不用都寫上探究的名稱。增加了擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)

刪去了“我還想知道欄目，增加了學(xué)到了什么欄目”，梳理總結(jié)本章知識(shí)，給出探究的結(jié)論。

科學(xué)之旅

有趣、有用的物理，怎樣學(xué)習(xí)物理

1.善于觀察，樂于動(dòng)手

2.勤于思考，重在理解

3.聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)

STS伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究

（一）本篇在教材中的地位和內(nèi)結(jié)構(gòu)

“科學(xué)之旅”相當(dāng)于全套書的序言。它是教科書的序幕，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)對(duì)教材有導(dǎo)向性作用，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。

教材從海邊拾貝殼的孩子引入課題，比喻學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)科學(xué)探索的過程，充滿樂趣和艱辛，這樣就給全書定下了科學(xué)探究的基調(diào)。

讓學(xué)生了解物理課程的性質(zhì)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，以及物理學(xué)的重要性是本課的一個(gè)任務(wù)?？墒菍?duì)一個(gè)初中生枯燥地講這些內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教科書只用了一句話一帶而過地介紹了物理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，接下來就用具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣。

怎樣學(xué)習(xí)物理

觀察、實(shí)驗(yàn)

增加電學(xué)和電磁學(xué)問題

實(shí)驗(yàn)圖提醒學(xué)生注意觀察，觀察后是否能提出問題，電動(dòng)機(jī)的原理直觀展現(xiàn)。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)的教育

物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，物理學(xué)在生活中的應(yīng)用有無(wú)數(shù)事例。教科書精選了一個(gè)跟學(xué)生的生活息息相關(guān)的科學(xué)事實(shí)——萬(wàn)有引力與我們生活的關(guān)系來說明。

引出牛頓的偉大貢獻(xiàn)。

另外教科書也引導(dǎo)學(xué)生思考不恰當(dāng)?shù)厥褂每萍汲晒麕淼谋锥恕！熬G色節(jié)能的太陽(yáng)能建筑”圖片就是為了啟發(fā)學(xué)生從能源的角度思考可持續(xù)發(fā)展的問題。

通過科學(xué)家的探究過程了解科學(xué)探究的方法

物理學(xué)的研究方法是不斷發(fā)展的。在古代，人們主要是靠不充分的直觀的觀察、思辨性的猜測(cè)、形式邏輯的演繹和簡(jiǎn)單的推理，直覺地、籠統(tǒng)地去把握物理現(xiàn)象的一般特性。而伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。

所以教科書選取“伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的故事展示科學(xué)家探究未知世界的過程，讓學(xué)生了解什么是科學(xué)探究。這個(gè)探究活動(dòng)所用器材簡(jiǎn)單，容易理解，也容易模仿。這里并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)單擺的知識(shí)，只是通過這個(gè)故事讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何工作的，了解科學(xué)探究的要素和過程。

八年級(jí)下冊(cè)

顯著的變化(1)

進(jìn)一步完善圖片設(shè)計(jì)在“新課題引入”中的建構(gòu)功能！

顯著的變化(2)

從教材結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步完善對(duì)“力”的概念的認(rèn)識(shí)過程！

〔修訂教材〕

現(xiàn)行教材

第1節(jié)力

第2節(jié)彈力

第3節(jié)重力

第1節(jié)牛頓第一定律

第2節(jié)二力平衡

第3節(jié)摩擦力

第十二章運(yùn)動(dòng)和力

四、力

五、牛頓第一定律

六、二力平衡

一、彈力彈簧測(cè)力計(jì)

二、重力

三、摩擦力

顯著的變化(3)

進(jìn)一步完善阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)建立規(guī)律的思維過程！

認(rèn)識(shí)“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）：1.選取運(yùn)動(dòng)物體只受阻力的實(shí)例；2.展示兩種對(duì)立的觀點(diǎn)；3.研究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”；4.符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律；5.用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

顯著的變化(4)

進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測(cè)量的技能訓(xùn)練！

如：測(cè)量滑動(dòng)摩擦力，研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素——實(shí)驗(yàn)探究（選取真實(shí)、典型、有意義的選題。

顯著的變化(5)

進(jìn)一步完善對(duì)“壓強(qiáng)”概念的理解過程！

理解“壓強(qiáng)”（形成概念）：1.感知壓力的作用效果；2.比較壓力的作用效果；3.比值定義引入壓強(qiáng)的概念；4.壓強(qiáng)的應(yīng)用。

液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)的科學(xué)探究：1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)——提出問題、猜想；2.液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)