語(yǔ)文教師如何高效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課的教案

語(yǔ)文教師如何高效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課的教案語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。由于當(dāng)下一線語(yǔ)文教師缺少對(duì)“閱讀”“閱讀能力”“閱讀教學(xué)”等概念的理解，認(rèn)識(shí)不清，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境迫在眉睫?！堕喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》作為一部理論與實(shí)踐結(jié)合的書(shū)籍，為我們闡明了“閱讀”“閱讀教學(xué)”“閱讀能力”“閱讀方法”等概念，指明了閱讀教學(xué)的任務(wù)和路徑，并就教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)提出建議，為一線語(yǔ)文教師提供了教學(xué)幫助?；谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀感受，我提出了四條設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課教案的策略：第一，遵循文本體式；第三，設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)；第二，搭建學(xué)習(xí)支架。一、引言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，尤其是對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，大部分的語(yǔ)文課都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，教授教材中編排的若干篇課文。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我常常聽(tīng)到身邊的語(yǔ)文老師抱怨“期末考試要到了，我課文都還沒(méi)上完呢”“課文多上幾篇和少上幾篇是沒(méi)有關(guān)系的”之類的話，也有不少的語(yǔ)文教師“沉迷”于閱讀教學(xué)，一篇一篇仔仔細(xì)細(xì)的教，不放過(guò)課文篇目中任何一個(gè)客體的知識(shí)點(diǎn)，但是閱讀教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。基于此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)效果的不理想或者說(shuō)閱讀教學(xué)無(wú)法按時(shí)完成，在于語(yǔ)文教師缺少對(duì)“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的理解，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)時(shí)通常是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，平時(shí)也缺少系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東說(shuō)：“語(yǔ)文教師是最會(huì)讀書(shū)的教師?！憋@而易見(jiàn)，閱讀對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)太重要了。因此，語(yǔ)文教師對(duì)于理論知識(shí)的匱乏，會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)積極閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的理論書(shū)籍，豐沛自我的理論知識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑，我閱讀了王教授的著作《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，希望從中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累與閱讀教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文優(yōu)秀教師如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的教案。閱讀的意義有三個(gè)方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。我希望通過(guò)此舉來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，并汲取書(shū)中的精神力量。二、作者簡(jiǎn)介與著作概述（一）作者簡(jiǎn)介

王榮生，浙江大學(xué)文學(xué)碩士。王教授主要研究的方向有語(yǔ)文課程與教學(xué)論和語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，著有《語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等專著。在語(yǔ)文教學(xué)中，王教授非常強(qiáng)調(diào)“為了語(yǔ)文知識(shí)的‘實(shí)用’而進(jìn)行的教學(xué)，才是貨真價(jià)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)”觀念，這也為廣大一線語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了路徑和方向，同時(shí)也發(fā)人深省。（二）著作概述《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》是一本語(yǔ)文閱讀教學(xué)的著作。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)主要分為五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)。閱讀作為其中一個(gè)重要的分支，有著舉足輕重的地位。在這部著作中，王教授認(rèn)為“閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的‘閱讀能力’，是教會(huì)學(xué)生‘如何閱讀’，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用‘閱讀方法’”。為此，我們語(yǔ)文教師首先要弄清楚什么是“閱讀”，什么是“閱讀教學(xué)”，什么是“閱讀能力”，什么是“閱讀方法”。語(yǔ)文教師只有搞清楚這些概念，才能真正在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文！王教授撰寫(xiě)的這部《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，一共分為四章。在第一章中，作者著重介紹了四種讀者傾向（海綿型、磨砂玻璃型、過(guò)濾型、鉆石型），閱讀理解的含義，其它國(guó)家對(duì)閱讀的定義和理解，閱讀取向和閱讀方法的概念，閱讀的規(guī)則和策略，并在此基礎(chǔ)上明確了文學(xué)鑒賞的概念和劃分了文學(xué)作品的類型。在第二章中，作者著重闡述了閱讀教學(xué)的任務(wù)及其路徑，提出了閱讀教學(xué)的兩條重要原則：（1）學(xué)生是閱讀理解和感受的主體；（2）學(xué)生獲得是與課文相符合的理解和感受。從閱讀教學(xué)的重要原則入手，作者提出閱讀教學(xué)的三條基本路徑：（1）喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；（3）組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)為文學(xué)鑒賞有三種形式：引學(xué)生欣賞、帶學(xué)生欣賞、教學(xué)生欣賞。在第三章中，作者又具體闡述了閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)文本體式和學(xué)生學(xué)情來(lái)確定、選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，合理安排好教與學(xué)的關(guān)系，并為我們提供了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，供一線語(yǔ)文教師參考和借鑒。在書(shū)本的第四章中，作者結(jié)合語(yǔ)文名優(yōu)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)課例，從散文閱讀、小說(shuō)閱讀、詩(shī)歌閱讀、實(shí)用文章閱讀、文言文閱讀入手，分別舉例闡釋，面對(duì)不同的文本體式要采取不同的閱讀教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。三、閱讀與閱讀教學(xué)（一）閱讀對(duì)于一般讀者來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)非是拿著一本書(shū)，從頭到尾，一字不漏的看完。但是，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀并非如此。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀，始終是讀者自愿、自主地與文本對(duì)話。在閱讀的過(guò)程中，讀者表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和趣味，能夠自主的選擇閱讀的書(shū)目，并且保持良好的閱讀態(tài)度，這樣的閱讀態(tài)度貫穿閱讀前、閱讀中、閱讀后。對(duì)閱讀的定義，并非是一成不變的。一些國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀”都有不同的定義。例如，《韓國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的定義如下：讀書(shū)是通過(guò)文章表現(xiàn)讀者與著者之間發(fā)生的心理、社會(huì)的相互作用。讀者調(diào)動(dòng)背景知識(shí)閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然后再理解文章的意思。還如，加拿大對(duì)閱讀的定義如下：閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括對(duì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之間關(guān)系的理解，顯示了閱讀過(guò)程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個(gè)人腦海里固有的知識(shí)和經(jīng)歷的某種聯(lián)系。再如，美國(guó)對(duì)閱讀的定義如下：閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然韓國(guó)、加拿大、美國(guó)對(duì)“閱讀”的表述有所不同，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，它們之間有一個(gè)共同點(diǎn)：閱讀是一種與文本對(duì)話的過(guò)程，我們不僅僅獲得信息和知識(shí)，同時(shí)也在提升自我對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。并且，王教授在本書(shū)中提出，閱讀包含兩個(gè)過(guò)程：解碼和解釋。解碼主要指向?qū)τ诳腕w文字的識(shí)記，解釋則是透過(guò)文字本身去理解、感受。（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)通常指語(yǔ)文教科書(shū)的課文教學(xué)。王教授在書(shū)中指出：閱讀教學(xué)就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象；課文中包含高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的因素；建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。此外，語(yǔ)文教師更要明確閱讀教學(xué)的兩條重要原則：第一，無(wú)論是在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，對(duì)一篇課文的理解、感受，始終都是學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受；第二，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的，是“這一篇”課文；學(xué)生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。在書(shū)中，王教授將語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為散文閱讀教學(xué)、小說(shuō)閱讀教學(xué)、詩(shī)歌閱讀教學(xué)、實(shí)用文閱讀教學(xué)和文言文閱讀教學(xué)五個(gè)板塊。四、目前閱讀教學(xué)的困境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的產(chǎn)生在于一線語(yǔ)文教師對(duì)文體意識(shí)淡薄，閱讀教學(xué)不分文體，也在于教學(xué)起點(diǎn)模糊，沒(méi)有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。（一）文體意識(shí)單薄

王教授認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文應(yīng)該分為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、實(shí)用文、文言文五種類型，針對(duì)不同類型的文本應(yīng)采用不同的閱讀教學(xué)方式，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。但是，在具體的閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師往往因?yàn)槲捏w意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，課堂教學(xué)效果低下。例如，我曾聽(tīng)過(guò)校內(nèi)某語(yǔ)文教師的公開(kāi)課莫懷戚的《散步》，該教師的核心環(huán)節(jié)是分析文中人物的性格特點(diǎn)?！渡⒉健纷鳛橐黄⑽?，其教學(xué)內(nèi)容的選擇重點(diǎn)不在于人物，而在于作品的語(yǔ)言。課堂上，學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤，教學(xué)效果可想而知。（二）教學(xué)起點(diǎn)模糊

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)究竟是什么呢？閱讀教學(xué)有起點(diǎn)，必然也有終點(diǎn)。其實(shí)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是一致的，即這堂課上學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師往往只注重教師應(yīng)該教什么，而忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往往只注重自己是否完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而沒(méi)有根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整，一味牽強(qiáng)的讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方向前進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)的起點(diǎn)是這一篇學(xué)生可以學(xué)到什么，而不是這一篇我該教什么，合理設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，而非一味執(zhí)著于“教的活動(dòng)”。五、高效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課教案的策略（一）遵循文本體式在上一部分內(nèi)容中，我就剖析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中部分語(yǔ)文教師文體意識(shí)淡薄，但是閱讀教學(xué)效果不甚理想。為此，一線語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課的教案時(shí)，一定要遵循文本體式。語(yǔ)文教師要用詩(shī)歌的方式去解讀詩(shī)歌，要用散文的方式去解讀散文，要用小說(shuō)的方式去解讀小說(shuō)，要用文言文的方式去解讀文言文，不可一鍋亂燉，濉隨心所欲。顯而易見(jiàn)，遵循文本體式更需要語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀到位、合適。那么如何合適、到位的解讀文本呢？根據(jù)《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》一書(shū)中的闡述，王教授認(rèn)為合適的文本解讀需要符合兩個(gè)要求：第一，對(duì)這種特定體式的文本，閱讀取向要常態(tài)。也就是說(shuō)，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩(shī)歌閱讀的方法，符合戲曲閱讀的方法。針對(duì)第一條，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在拿到一篇課文時(shí)，應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個(gè)讀者，而非是一位語(yǔ)文教師，用讀者的眼光去解讀文章，感受文章，發(fā)現(xiàn)疑難之處。針對(duì)第二條，王教授再次強(qiáng)調(diào)了文本體式的重要性，這關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容選擇正確與否。因此，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課的教案時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注文章的文本體式。（二）設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)的特征是懂得（教師）向不懂的人（兒童）提問(wèn)。因此，教師在提問(wèn)之后要將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。王教授也在書(shū)中認(rèn)為，閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”，部分語(yǔ)文教師往往以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，發(fā)生了閱讀教學(xué)方向性的錯(cuò)誤。同時(shí)，建構(gòu)主義提倡，由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)、論證和展示他們的理解。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，的確如王教授所說(shuō)的那樣，教師“教的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)完整，但是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常散亂，教師“教的活動(dòng)”豐富、多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”單調(diào)、稀少，往往只是你來(lái)我往“一問(wèn)一答”的學(xué)習(xí)方式。整堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師往往會(huì)成為一個(gè)“出彩”的人，而學(xué)生只是在教師需要時(shí)配合一下，淪為配角。所以，當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課要轉(zhuǎn)變成以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，讓教師組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動(dòng)”。活動(dòng)的目的是體驗(yàn)、實(shí)踐、成長(zhǎng)、提升，活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的主導(dǎo)是老師。一堂語(yǔ)文課，可以安排2-3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘左右，即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間是“學(xué)的活動(dòng)”。例如我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)時(shí)，安排了三個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”：初讀紫藤蘿，感受藤蘿之美；再讀紫藤蘿，讀懂宗璞之情；三讀紫藤蘿，感悟生命之意。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，逐層遞進(jìn)、逐步深入。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。語(yǔ)文教師需要做的，不是設(shè)計(jì)自己教什么、怎么教，而是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。（三）搭建學(xué)習(xí)支架王教授在書(shū)中提出了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2-3個(gè)臺(tái)階。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中間設(shè)計(jì)2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，利于學(xué)生開(kāi)展較為充分的“學(xué)的活動(dòng)”。心理學(xué)家伍德將支架用來(lái)描述同行或者有成就的人對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程所施與的有效支持。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心策略是一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架）。通過(guò)這種“支架作用”讓學(xué)生一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。結(jié)合我的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，我在推進(jìn)《紅星照耀中國(guó)》專題閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“人物專題”學(xué)習(xí)任務(wù)。為引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的理解作品中紅色人物的精神，我兩次為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。第一次支架：請(qǐng)你摘錄、整理書(shū)中與XXX人物相關(guān)的內(nèi)容；第二次支架：請(qǐng)你參照范例，給該人物設(shè)計(jì)人物名片，要求名片能夠體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。兩次教學(xué)支架中，第一次搭建的目的在于幫助學(xué)生整理作品中與某一人物相關(guān)的內(nèi)容；第二次搭建的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)范例，相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在范例支架的引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，并最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。我們認(rèn)為，給學(xué)習(xí)支架，即教師為學(xué)生提