課堂教學技能-提問技能課件

課堂教學技能——提問技能二、提問的目的1、激發(fā)學生的學習動機和興趣；2、提問過程是揭示、解決矛盾過程，使學生抓住問題本質(zhì)；3、及時鞏固知識，并把新舊知識聯(lián)系起來；4、活躍課堂氣氛，發(fā)展學生思維能力和語言表達能力；5、教師及時反饋，學生參與教學，強化學習。三、提問技能的類型根據(jù)知識水平分類（布魯姆的六級問題分類體系）：1、回憶性提問（知識性問題)2、理解性提問3、應用性提問4、分析性提問5、綜合性提問6、評價性提問王晞’95-97微格教學視屏：語文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化學17-19’、科學20-22‘三、提問技能的類型1、回憶性提問（知識性問題）讓學生回憶已學知識或生活經(jīng)驗的提問，如回憶已學過的詞語、概念、事實、定理、課文等用“描述、認出、背誦、列舉、回憶”等動詞；或“誰、什么是、哪里、什么時候”如“萬以內(nèi)的數(shù)位有哪些”；“商不變的性質(zhì)是什么”“你見過爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”Whocanremember?Readandact!三、提問技能的類型2、理解性提問：檢查學生對新知識的理解和掌握程度要求學生對材料加以解說、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話對事實、事件等進行描述。用“解釋、說明、概述、歸納、估計、舉例、翻譯”等動詞。“用自己的話敘述、比較…”如“分母不同的分數(shù)可以相加減嗎”“說紅軍‘攀著鎖鏈’非常難走，后面為什么用‘沖’”WhatcanIdo?(老師做動作，學生回答）三、提問技能的類型3、應用性提問：建立問題情境，讓學生運用新知識或所學知識來解決新問題。用“預測、運用、分類、舉例、證明、計算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動詞如語文中的造句，數(shù)學中的計算、證明等IWillgiveapapertoyou,listentothetape,thenanswerthequestiononit,ready?三、提問技能的類型4、分析性提問：把材料分解，識別材料與原因或找出條件之間、原因與結果之間關系進行推論的提問。要求學生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關系”等動詞。語文：“翠鳥有哪些特點”“比較兩種算法有什么不同”三、提問技能的類型5、綜合性提問：要求學生進行創(chuàng)造性思維，需要迅速檢索認知結構中有關知識和經(jīng)驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結論。運用“聯(lián)合、設計、組織、綜合、編輯、籌劃、重組、創(chuàng)造”等動詞?！叭绻瓡比纭盀貘f看了狐貍一眼，你說說烏鴉是怎么想的”、“少年閏土給我們什么感覺”“誰能完整地說出除數(shù)是三位數(shù)的除法的計算方法是什么”三、提問技能的類型6、評價性提問：要求對他人、材料作品、思想價值、方法等進行判斷、評定的提問。運用“評價、判斷、比較、批判、支持、反駁”等動詞?！澳銓Α惺裁纯捶ā薄澳阃鈂認為\覺得\喜歡\相信……？為什么？”你設計的導入中提出哪些問題，它們各自屬于哪種類型的問題？四、構成要素(肖鋒《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社，2004.201-242)(一)初級提問技術：1、設計；2、措詞（表述準確、簡練)；3、語速；4、指向；5、重復；6、重新表述；7、調(diào)焦；8、傾聽；9、擱置；10、分配；11、停頓四、構成要素：初級提問技術1、設計問題結構\框架內(nèi)容重點、難點、關鍵點、矛盾點；問題的難易程度適應不同層次學生，一般是由淺到深，考慮學生的實際；問題的排列順序性、層次性：注意問題的時間順序、先后順序、邏輯順序等。分析以下例子的提問（張學敏《課堂教學技能》75-77）例1：《春蠶》：什么季節(jié)養(yǎng)蠶？蠶是怎樣長大的？母親是怎樣喂春蠶的？桑葉不擦干凈，蠶長大了不分匾行不行？→→→1、母親為什么養(yǎng)蠶？2、養(yǎng)蠶開始母親做些什么？3、蠶“上山”前我們做些什么？母親又做些什么？請找出母親養(yǎng)蠶辛苦的句子。4、蠶“上山”結繭后，母親又做了些什么？她對我們做些什么？是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的？圍繞教學目標、體現(xiàn)重難點。例2：《翠鳥》第三自然段：什么叫機靈？什么叫銳利？后兩句與第一句有什么聯(lián)系？找出銳利的句子。什么叫蕩漾、這段主要寫了翠鳥的什么特征？→→→這段主要寫翠鳥的什么特點？從哪里看出翠鳥的目光銳利？找出有關的句子讀一讀；哪些句子寫翠鳥動作敏捷？請你讀一讀；第一句和后兩句是什么關系？層次分明，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，從整體到部分，再從部分到整體。語文古詩三首《墨梅》（第十一冊）語文古詩三首《墨梅》的提問設計這首詩的作者是誰？（記憶性提問）這首詩的題目是什么？從題目上，你知道了什么？還想知道什么：想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產(chǎn)生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎墨梅還有什么特點？（清香的氣味）這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的什么情懷？《倒數(shù)》的提問設計（第十冊）筆算性復習，并引入倒數(shù)的情境中教師口出以下算式，讓學生解答。在校對答案中，引導學生：你發(fā)現(xiàn)了什么這些計算式子的最后結果都是1，類似這樣的式子，你還能舉出一些嗎？小組討論，并分別再舉到三個。乘積是1的兩個數(shù)，我們可以給它取個名字，叫什么？倒數(shù)有什么特點？（分析性提問）應該如何表述倒數(shù)的概念？這個概念有什么要點？之前大家曾找了倒數(shù)三個，有沒有想過對這樣的情況進行分類呢？整數(shù)的倒數(shù)、分數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)有嗎？0有嗎？小組討論：0為什么沒有倒數(shù)？穿插1的倒數(shù)是多少？課堂討論活動：你認為學了倒數(shù)后，理解了什么？還有什么疑惑嗎？倒數(shù)在數(shù)學中會有什么作用？你能舉舉例子嗎？Whatareyougoingtodo提問設計

（人教版第七冊第三單元）Whatdayisittoday?Whatdayisittomorrow?WhatdoyouusuallydoOnWednesdays／intheevening?Whatdayisittoday?Whattimeisitnow?Whatareyoudoingnow?（然后學習新課短語：猜、演、聽、讀）教師出示Pairwork部分的表格，說：Look!Herearesomeactivitiesthataregoodforyou．Pleasedecidewhenyouaregoingtodothemandtellyourpartner．Payattention：Youcandothemintwoweeks．四、構成要素：初級提問技術2、措詞（表述）：表述準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可的表述。如“詹天佑主持修鐵路的條件怎樣” →“詹天佑主持修京張鐵路是在什么歷史條件和自然環(huán)境下進行的”3、語速4、指向：個體、小組、全體（指向誰提問較好？為什么)四、構成要素：初級提問技術5、重復6、重新表述：學生迷惑不解時，通過變換詞語或采用其他表達方式將問題重新敘述一遍的提問技術。如“外形特征”——“長得什么樣子”7、調(diào)焦與重新調(diào)焦根據(jù)學生回答問題的情況，靈活調(diào)節(jié)問題范圍大小的提問技術。根據(jù)問題的焦點大小和范圍寬窄可將問題分為寬問題和窄問題。四、構成要素：初級提問技術8、傾聽：專注、鼓勵、不打斷（王晞’69-81）9、擱置；10、分配：均等地向每位學生提供回答問題機會，使全體學生共同思考的提問技術。討論：課堂問題分配存在哪些問題？教師的問題分配極不均等，表現(xiàn)為問題多分配給成績好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排和中間的學生、舉手回答的學生？四、構成要素：初級提問技術11、停頓\等待：在提問之前、提問之后與學生回答之前、學生回答之后與教師評價之前的這段沉默的時間。3—5秒鐘。討論：這三段時間的停頓各有什么作用？四、構成要素：高級提問技術：轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問、反問、回問1、轉(zhuǎn)引：把同一問題分配給兩個或兩個以上同學?？梢允且粋€學生不會回答，請其他學生回答；可以是一個學生回答了問題的一個方面或以部分，請其他學生補充；可以是一個學生回答了問題的一種答案，請其他學生說出其他答案，適用于開放型問題，也適用于封閉型問題。轉(zhuǎn)引的優(yōu)點？增加回答問題學生的人數(shù)，盡可能多的學生卷入對某一問題的思考；是學生之間觀點和經(jīng)驗共享的有效途徑；培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和技能；提高師生互動水平，活躍課堂氣氛。四、構成要素：高級提問技術2、探究：回答正確但不詳細、不深入，教師要求學生提供額外信息，進一步說明、澄清自己的觀點，從而使回答更深入、更詳細、更清晰、更規(guī)范的提問技術。（低認知水平提問→高認知水平提問）“你為什么這么認為呢？”“你是如何得出這個結論的？”“你能說得更具體/清楚一些嗎？”“你能進一步對自己的回答作出解釋嗎？”優(yōu)點？可避免學生對問題做表面回答；鼓勵學生挖掘問題背后所隱含的知識點，理解得出答案的思維過程；發(fā)展學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力；使教師了解學生的思維方式。年、月、日的認識師：同學們，今天我們學習年、月、日的認識。（板書課題）你已經(jīng)知道了有關年月日的那些知識？請說給大家聽聽。生1：我知道一年有365天。師：你說呢？（轉(zhuǎn)引）生2：一年有12個月。生3：一個月有30天。生4：不一定，有的是31天。師：是嗎？請舉例說說。（探究）

生5：這個月（指3月）就是31天。生6：我還知道31天的是大月，30天的是小月。生7：我媽媽告訴我，2月有些特殊。四、構成要素：高級提問技術3、提示：學生回答不出、回答錯誤或不完整時，教師通過層層啟發(fā)，幫助學生慢慢接近正確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。（高認知水平提問→低認知水平提問）提示的方法：（1）縮小思考范圍；（2）指明思考方向；（3）把較難問題分解為幾個較容易的問題；（4）把一個較繁的問題分解成幾個較簡單的問題；（5）提供部分答案；（6）提供與問題答案有關的舊知識或其他線索；（7）類比；（8）歸謬。如，肖鋒’英233，數(shù)235，語239數(shù)學：用字母表示數(shù)師：買一段布需付多少錢，它的數(shù)量關系是什么？生：單價×數(shù)量=總價師：要簡明、概括地表示數(shù)量關系，除了用文字表示外，還可以怎樣表示？（提示）生：用字母表示。師：如果把單價×數(shù)量=總價寫成含有字母x的式子，先想一想，花布的單價與數(shù)量，哪個量變化多，一般就把x表示變化著的哪個量。（提示）生：x表示花布的米數(shù)，因為花布的米數(shù)是變化的。師：[板書：3.42×x后問]x表示什么？3.42×x表示什么？生：x表示買花布的米數(shù)；3.42×x表示單價×數(shù)量。師：如果把3.42×x看作一個結果，那么它也表示什么？（提示）生：表示總價。師：現(xiàn)在請大家閱讀課本第88頁(3)，看書上還講了什么例題。語文：桂林山水師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。生：這樣的山很美，這樣的水很靜。師：不要四個“這樣”就不美了？生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣..（笑聲）師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。師：特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)？你想起什么來了？生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？→生：美。語文：桂林山水師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？→生：不美。師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？→生：不美。師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？→生：沒有。師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？→生：對。師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？→生：不能。師：桂林的水離得開桂林的山嗎？→生：離不開。師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？→生：是。師：這叫什么，山水…→生：相依。（教師板書“山水相依”）師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？→生：明白。語文：桂林山水師：這個“危峰”的“危”是什么意思？生：危險。師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？生：高樓。師：對，危在這里當高講。“兀立”，直直地立著。好，讀吧。師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？生：看。師：“賞”是什么意思？生：欣賞。師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。生：觀賞就代表觀看與欣賞。師：對什么