2023年《陶罐和鐵罐》教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《陶罐和鐵罐》教學設計收拾《陶罐和鐵罐》教學設計

作為一位出色的教師，通常需要決定好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是我仔細收拾的《陶罐和鐵罐》教學設計，供大家參考借鑒，巴望可以關心到有需要的朋友。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

課文分析：

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采舉行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教誨學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能狂妄自大，必須謙虛謹慎，怎樣才干把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明了人各有所長，能準確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教誨。

設計理念：

故事主要通過對話展開情節(jié)，推進故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創(chuàng)設情景，促進學生和睦、主動地發(fā)展，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨原則，結實樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

教學目標：

知識與技能：1、準確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2、朗讀中體味鐵罐的狂妄無理和陶罐的謙虛克制。3、能流利、有感情地朗讀課文1—9天然段，學會從不同的語言體味不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與主意：引導學生抓住重點語句，體味陶罐和鐵罐的性格。

情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶罐的謙虛而不剛強。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的.描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶罐的謙虛而不剛強。

教學難點：理解課文講的道理。

教學決定：課件、錄音機

課時安頓：１課時

教學過程：

一、激情導入：

師：學生們，今天我們一起學習一個異常存心思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，教師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：學生們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。教師啊有個小要求，學生們邊讀邊思索這篇文章主要講了一件什么事呢？

學生發(fā)言：

教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，狂妄的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。無數(shù)年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，出現(xiàn)得無影無蹤了。

（孩子回答不殘破或不容易時教師要適時引導）

師：大家說得都很好，剛才這兩位學生總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）

師：學生們從文中找找，那幾個天然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9天然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的?？裢蔫F罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1、重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體味鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體味著鐵罐的這種情緒讀一讀這句話。（3個學生）

（2）、從“高傲”一詞體味鐵罐的狂妄、看不起人，從而越發(fā)深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐高傲地問。什么是“高傲”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份高傲。誰來把鐵罐那種高傲的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐??！

生：因為鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2、分析陶罐

聽到鐵罐這么高傲無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才干稱得上是兄弟??！

體味著陶罐的情緒來讀讀這句話。

生：越發(fā)輕蔑

師：你是從哪看出來的？試著讀讀

師總結：短短的一問一答就為我們勾勒出一個高傲無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面學生們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8天然段，體味體味陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3、總結1——9段、學習10——17天然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭執(zhí)，總算以不歡告終，隨著時光的變化，故事又有什么變化，請大家迅速的默讀10——17天然段，并思索：無數(shù)年過去了，陶罐是什么形狀？鐵罐呢？

陶罐：依然和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化出現(xiàn)的無影無蹤。

師：王朝覆沒了，宮殿崩塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。無數(shù)年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就出現(xiàn)了。學生們面向這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

你想對高傲的陶罐說：————————

你又對自己和身邊的人說：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，教師巴望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，教師巴望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教后反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推進故事的發(fā)展，鐵罐的高傲、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充足展示。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步控制主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾勒下來，在詳細的語言環(huán)境中進一步體味奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才干做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是詳細、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象越發(fā)鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，總算分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充足理解課文內(nèi)容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。囫圇教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素質(zhì)來看，還有許多不足之處。如：我的評價語不夠容易到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，唯恐時光不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點舉行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應該有大家的風范的。

《陶罐和鐵罐》教學設計2

教學目的：

1、認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、剛強，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、準確書寫“狂妄、高傲、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚奇、光潔、樸素、價值、歡喜”等詞語

3、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

4、分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件決定：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時光：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會生字和新詞。

2、初讀課文，了解內(nèi)容。

過程：

一、形象揭題，了解特點

1、出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

3、板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：學生們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等?，F(xiàn)在教師來檢查一下，看哪位學生學習的自覺性最高，預習課文最仔細）

二、朗讀感悟，初識生字

1、學生自讀課文，學習生字。

2、匯報

（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么主意記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什么主意最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：學生們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面教師再考考你詞語讀得怎樣）

3、學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

狂妄、奚落、高傲、謙虛、剛強、輕蔑、商議、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、出現(xiàn)、崩塌、籠罩、荒涼、驚奇、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用鼓勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4、初讀文（先標出天然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想主意解決。

（3）小組匯報交流學習所得。

（4）需要關心嗎？（詞語方面）

5、再讀課文，了解大意。

（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事普通是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明了什么道理呢？下節(jié)課我們再來商議。

第二課時

目標：

1、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

2、分角色朗讀課文。

過程：

一、復習引入

1、讀生字

2、上節(jié)課，教師曾說過：寓言故事普通是借助一個有趣的故事來讓人明了某些道理的.。這個故事會讓我們明了什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？

二、探討新知

（一）學文第一部分

1、（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提醒：2句話，哪句更重要？）（板書：奚落）

2、質(zhì)疑、探疑（出示句子：“狂妄的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“狂妄、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？（你想提出什么問題？）

a、“奚落”是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得狂妄的地方？

3、探疑、解惑

過渡：我們先商議第一個問題：

1、有哪些詞意思和“奚落”很相近？（奚落、挖苦、嘲笑、譏諷）學生們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

2、鐵罐是怎樣奚落挖苦陶罐的呢？課文有很出色的描寫，我們先看第一處描寫著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。（語言、神態(tài)）（語言“”神態(tài)“△”畫出

3、正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們延續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

4、交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：高傲、輕蔑、惱怒）

5、誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）

6、從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（高傲、蠻橫、強辭奪理）

7、根據(jù)語言、神態(tài)、講述語分角色練習讀文（女：講述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣高傲、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9、面向鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分離畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10、指名分角色讀文，評議。（師讀講述語）

11、與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現(xiàn)陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

7、陶罐有如此好的品行，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（商議剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得狂妄的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8、師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1、師：無數(shù)年過去了，它們畢竟發(fā)生了什么變化？請學生們帶著問題默讀課文，用筆勾勒有關的句子（生默讀課文）

2、生用自己的話說說。（無數(shù)年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

3、師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這畢竟有沒有變化（也可提醒：人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚奇、歡喜，為什么會有這樣的神態(tài)）

（生：陶罐形狀固然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，無數(shù)年過去了，本來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而本來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6、鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對教師和學生們說些什么？

師：正像學生們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，互相尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明了了嗎？

總算，教師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人長進，狂妄使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四、作業(yè)：

1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2、寫出下面各詞的反義詞

狂妄（）剛強（）輕蔑（）羞恥（）

歡喜（）美觀（）

3、把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐高傲

（短處）易碎堅硬（長處）

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一、引入：讀全文

二、大家商議一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：結實，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三、師：我們共同改寫這則寓言，嘲笑鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很狂妄，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，驟然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給學生聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請學生們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

《陶罐和鐵罐》教學設計3

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里無數(shù)年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、了解課文的故事情節(jié)。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的高傲無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、控制抓住人物的.神態(tài)、語言體味人物特點的主意。

二、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，思維鋪墊。

小朋友們，教師給大家?guī)韮晌慌笥眩裉?，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請學生們自己朗讀課文，碰到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解，把課文準確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感觸（大家讀了以后有什么感觸？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思索

（1）小朋友們都覺得鐵罐很狂妄，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是狂妄的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐狂妄的句子，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是狂妄的？

3、指導朗讀，感觸鐵罐之傲

（1）狂妄的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？（奚落、恥笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐高傲地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：高傲）

（3）‘我就知道你不敢，剛強的東西！’鐵罐說，帶著越發(fā)輕