【原創(chuàng)】淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用

淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用近年來，教育部已把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為“十二五”期間教育信息化的核心目標(biāo)，建設(shè)和應(yīng)用個人網(wǎng)絡(luò)空間成為廣大師生個性化服務(wù)和需求的一種新趨勢。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，福建省教育資源公共服務(wù)平臺為我們廣大教師提供了一個良好的實踐平臺。教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)形式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研向個性化方向發(fā)展的結(jié)果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)空間互動教學(xué)，將給教育教學(xué)的發(fā)展帶來巨大的變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為師生個人提供知識管理與自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為老師和學(xué)生提供全面的教學(xué)互動、教研協(xié)作與溝通交流服務(wù)，促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。在“停課不停學(xué)”期間，利用省平臺上的各種應(yīng)用教學(xué)，能最大限度減少疫情對正常教育教學(xué)秩序的影響，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間，加強自我管理，提早規(guī)劃，合理利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端等教育資源自主學(xué)習(xí)。目前，已有很多教師對個人教學(xué)空間實際建設(shè)和應(yīng)用，并取得實效，也深受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)淺談一下個人在教學(xué)空間建設(shè)和應(yīng)用中的心得與體會。一、功能建設(shè)與應(yīng)用（1）教材資源。省平臺系統(tǒng)自帶一些標(biāo)準(zhǔn)教材，教師個人可以根據(jù)自己任教的學(xué)科教學(xué)版本進行選擇相對應(yīng)的教材使用，方便后面的備課教學(xué)。除此之外還可以通過自定教材功能進行補充。這一功能很大程度上實現(xiàn)了資源共享，教師可以通過共享資源、精品資源、教育云資源和一師一優(yōu)課等來收集整理每一課的教學(xué)資源，基于教師自身和班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平整合出合適的教學(xué)內(nèi)容，從而達到資源最優(yōu)化。（2）課前導(dǎo)學(xué)。通過省平臺的應(yīng)用，可以實現(xiàn)不同于以往的導(dǎo)學(xué)方式，在教學(xué)前教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)功能新建微課導(dǎo)學(xué)或常規(guī)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的課堂學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。（3）同步備課。俗話說：一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量。省平臺上的這個功能可以集聚各位教師的知識儲備力量，實現(xiàn)教師之間備課的共享。（4）互動課堂。利用平臺上的應(yīng)用可以輕松實現(xiàn)線上互動授課，隨時隨地都可以進行線上教學(xué)和學(xué)習(xí)，可操作性強，使線上教學(xué)得以實現(xiàn)?；诱n堂常用工具中的光榮榜、計時器、隨機挑人、小組評分等都是可以調(diào)動學(xué)生積極性的工具，通過表揚激勵使學(xué)生更快、更好地融入課堂教學(xué)中。互動課堂中的錄課功能可以將一堂課堂教學(xué)完整的保存下來，教師可以根據(jù)其進行課后反思，學(xué)生也可以回顧一些上課還沒來得及反應(yīng)或者還不太理解的知識點，從而加大課堂教學(xué)的效益。（5）課后作業(yè)與智能檢測。完成課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，接下來就是通過課后作業(yè)與智能檢測來鞏固所學(xué)知識以及考查學(xué)生的掌握程度。在智能檢測中有一個學(xué)情組卷，可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制定出一套符合學(xué)生知識水平的卷子。除此之外還能通過套卷選題、章節(jié)選題、知識點選題、智能選題等多種方法來進行組卷操作。二、線上教學(xué)與學(xué)習(xí)（1）特殊化。每個學(xué)生都有“趨易避難”的傾向，所以他們在線上上課時的參與度，完全是靠課堂去吸引。而不能像線下授課一樣，老老實實的坐在教室中。在進行線上教學(xué)時應(yīng)以課本為依托，注重基本概念、基本思想的再認(rèn)識，強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。課堂上仍要有必要的技能固化時間，仍應(yīng)有習(xí)題課、作業(yè)講評課等。（2）多樣化。在零起點教學(xué)的基礎(chǔ)上分層教學(xué)，采用多樣化的“滴灌”教學(xué)，分塊梳理。針對本班實際，繼續(xù)充分利用省平臺上的各種課程資源，實現(xiàn)線下與線上雙軌并進，創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生以“自助餐”式的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，特別是兼顧不同群體學(xué)生的特點，開展線上答疑等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)習(xí)時空。（3）過程化。線上教學(xué)更多的是講解式教學(xué)，“知其然不知其所以然”，缺乏深度體驗，因此教師在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注新知的形成過程、學(xué)生的思維過程，增強學(xué)生體驗，避免“不明緣由的模仿”。應(yīng)對學(xué)生沒有挖掘出來的內(nèi)容進行補充，在設(shè)置問題上下足功夫，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，點燃課堂?？梢岳梦⒄n、微視頻等資源，推薦給學(xué)生課外延續(xù)學(xué)習(xí)，補充過程性學(xué)習(xí)不足。（4）結(jié)構(gòu)化。線上學(xué)習(xí)缺乏教師直接的監(jiān)督和引導(dǎo)、同伴的互助和研討，在過程探究、思考應(yīng)用上存在不足。應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識體系和內(nèi)在聯(lián)系，對本冊教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容視為一個相對獨立的教學(xué)組塊。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生進行模塊教學(xué)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光尋找生活中的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，尋找探究課題，提