2016奧蘇泊爾的教育思想

奧蘇泊爾的Eval有uat效ion教onl學(xué)y.思想ed

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Ltd.奧蘇泊爾簡(jiǎn)介迎。由于他從心理學(xué)角度重新定義了有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出的有意義的接受學(xué)習(xí)使學(xué)校傳統(tǒng)的言語講授式學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化成為可能。1976年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)的“桑代克獎(jiǎng)”。奧蘇泊爾，美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家，20世紀(jì)50年代開始致力于有意義言語材料的學(xué)習(xí)與保持的研究，Ev該al理ua論ti在on60only.ed年wi代th的As美po國(guó)se受.S到li廣de大s教fo師r.的NE歡T

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Ltd.一、學(xué)習(xí)的分類與影響因素學(xué)習(xí)方式｛機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容｛接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Eval有ua意t意io義n

學(xué)onl習(xí)y.ed

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Ltd.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于學(xué)習(xí)探索問題的方法；接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)習(xí)叫抽象的概念之間的關(guān)系，Eva有l(wèi)u助ati于on學(xué)on生ly.知識(shí)的系ed統(tǒng)wi化th。Aspose.Slides

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Profi2.發(fā)現(xiàn)Co學(xué)py習(xí)rig的ht教20學(xué)04-指20導(dǎo)11難As于p于os為e

P教ty師Lt掌d.握；接受學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)比較容易掌握。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間多；接受學(xué)習(xí)有時(shí)間、經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不能成E為val傳ua統(tǒng)ti知on識(shí)on的ly主.要ed方wi法th。Aspose.Slides

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Ltd.4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)

學(xué)生主動(dòng)探索的技巧和習(xí)慣。機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：形成文字符號(hào)表面的、人為的聯(lián)系，學(xué)生不Evaluation

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w理it解h

A文spo字se符.Sl號(hào)id的es實(shí)for質(zhì).意N意ET義3.。5

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Ltd.機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)生并未理解由符號(hào)所代表的知識(shí)，僅僅記住某些符號(hào)的詞句或組合。產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因

外因：學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義與學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的適度。Evaluation

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Ltd.產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因內(nèi)因1.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏響應(yīng)的與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的Ev知al識(shí)ua，ti沒on有o適nl當(dāng)y.ed

wi的th知A識(shí)s識(shí)p基o基s礎(chǔ)e礎(chǔ).。S。lides

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Profi2.缺乏C意op義yr學(xué)ig習(xí)ht的2心00向4-，20缺11乏As把po新se

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Ltd.知識(shí)結(jié)合起來并使之相互作用的積極性，新知識(shí)也就得不到實(shí)際意義，那就必然產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起邏輯的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)Ev系al。ua不ti宜on材o料nl表y.現(xiàn)形式?jīng)Qed

wi定th知A識(shí)s識(shí)p內(nèi)o內(nèi)s在e在.關(guān)S關(guān)l系i系d。e。s

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Ltd.有意義學(xué)習(xí)的條件

外部條件：學(xué)習(xí)材料的本身，就必須滿足能建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的要求。即在學(xué)習(xí)者的心理Ev上al是ua可ti以on理o解nl的y.，是在其ed

wi學(xué)th習(xí)A能s能p力o力s范e范.圍S圍l之i之d內(nèi)e內(nèi)s的fo。r

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Ltd.有意義學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：1.學(xué)生必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向——積極主動(dòng)；

Evaluation

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2w.i學(xué)t學(xué)h習(xí)As者po認(rèn)se知.S結(jié)li構(gòu)de中s

必fo須r.具NE有T

適3.當(dāng)5

C的li知en識(shí)t

，Profi以便與C與o新p新y知r知i識(shí)g識(shí)h進(jìn)t進(jìn)2行00結(jié)4-合20。11

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Ltd.接受學(xué)習(xí)的意義接受學(xué)習(xí)具有高度的教學(xué)效率適合以大量知識(shí)獲取為目的的教學(xué)Evaluation

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Ltd.三、有意義接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)有意義學(xué)習(xí)的心理Ev機(jī)al制ua—ti—on同on化ly.e?d

w同it化h：As在po有se意.S義li學(xué)de習(xí)s

f的or過.程N(yùn)E中T

3，.5新C知li識(shí)en被t

P學(xué)ro習(xí)fi者認(rèn)知C結(jié)op構(gòu)yr中ig合ht適2的00觀4-念20所11吸As收po，se從P而ty獲Lt得d.了意義；原有的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇泊爾提倡講授式教學(xué)，通過教師講解、分析、論證、舉例等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有意義接受學(xué)習(xí)的發(fā)生。同化的類型一、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝E和va概lu括ati的on水o平n平ly上.ed

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Profi高于C新op學(xué)yr習(xí)ig的ht知20識(shí)04-時(shí)20，11新As舊po知se

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Ltd.識(shí)結(jié)構(gòu)成下位關(guān)系，相應(yīng)的學(xué)習(xí)便成為類屬學(xué)習(xí)。同化的類型二、上位關(guān)系（總括學(xué)習(xí)）

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平Ev上al低ua于ti新on學(xué)o習(xí)nl的y.知識(shí)時(shí)，ed

wi新th舊A知s知p識(shí)o識(shí)s便e便.構(gòu)S構(gòu)l成i成d上e上s位fo關(guān)r

系.N。ET

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ProfiC總op括yr學(xué)ig習(xí)ht是2一00種4-常20見11的As由po特se殊P到ty一Lt般d.、由具體到抽象的歸納式學(xué)習(xí)。同化的類型結(jié)合關(guān)系，從而出現(xiàn)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、組合關(guān)系（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）當(dāng)新的觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念既不能產(chǎn)生類Ev屬al關(guān)ua系ti，on也o不nl能y.產(chǎn)生總ed

wi括th關(guān)As系po，se而.S只li是de具s有fo某r

些.些N非E非T從3.屬5

或Cl上ie下nt

Profi關(guān)系C的op相yr似ig性ht時(shí)2，00兩4-者20便11可A能s能p形o形s成e成P并ty列Ltd.教學(xué)原則逐漸分化原則學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的、包容性最廣的知識(shí)，然后逐漸分化，直新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生把新的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去、以

便新舊知識(shí)相互協(xié)調(diào)，成為一個(gè)整體，并促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。至具體的細(xì)節(jié)Eva。luation

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wi綜th合As貫po通se原.S則l則ides

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Ltd.“先行組織者”理論定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性資料，它的抽象Ev、al概ua括ti和on綜o合nl水y.平高于學(xué)ed

wi習(xí)th任As務(wù)po，se并.S且li與de認(rèn)s知fo結(jié)r

構(gòu).構(gòu)N中E中T原3.有5

的Cl觀ie念nt和Profi新的C學(xué)op習(xí)yr任ig務(wù)ht相2關(guān)00。4-2011

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Ltd.目的:是為新知識(shí)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)間的可辨別性，充當(dāng)新舊知識(shí)練習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇泊爾理論評(píng)價(jià)提倡的有意義接受學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)理論的研究提供了新的視角。同化理論揭示了Ev有al意ua義ti學(xué)o