生命生命教學設計及反思(三篇)

第頁共頁生命生命教學設計及反思(三篇)生命生命教學設計及反思篇一我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永久的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不一樣的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的理解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由罨瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。反思這節(jié)課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我非常注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流表達民主和平等。表達課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深化，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深化體會到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)心的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自老師對課堂生活的理解。任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記老師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的根底。本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都表達了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與老師指導的交融。充分表達了學生參與的廣度和深度。課完畢了，我的考慮和研究又開場了，假如老師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深化體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行理論過的東西才能真正提升自身的專業(yè)程度。相信我以后的路會走得更堅實！最后想提出幾個問題供大家考慮：１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。２、老師的評價語言與學生的參與深度的'關(guān)系。３、老師指導的時機與學生參與的熱情之間的關(guān)系。４、課堂所提問題對學生參與的影響：影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！生命生命教學設計及反思篇二在課一開場，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時理解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學習語文的渠道，憑借課文有意識地讓學生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進展交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，開展了求異思維?！墩Z文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀才能，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，開展個性，豐富自己的精神世界。”這節(jié)課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進展教學，可以說是充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個合適學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，獲得了較好的教學效果。初一學生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)歷也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深化性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學形式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大開展。當前初中生對生命意識的淡泊和生存才能是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯(lián)絡生活實際，談談你對生命的認識。”創(chuàng)始學生考慮、探究、討論的氣氛，使學生進入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導作用。在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中，對學生的情況估計缺乏，教學中，學生沒能聯(lián)絡現(xiàn)實去談感受，而且初一的學生語言表達不標準，感覺他們找不準方向。給他們一個形式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個例如仿寫，沒想到卻獲得了意想不到的效果，成為一個高潮，快樂之余還是深為自己備課不細而感缺乏，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個醒。當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是老師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養(yǎng)，翻開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!生命生命教學設計及反思篇三《生命，生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，感悟生命”、“抓住【關(guān)鍵詞】：^p，品讀生命”、“回歸課題，感悟升溫”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。，感悟生命課一開場，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開場學生對“生命”這個詞沒什么感覺，也沒什么深化感受，所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的形式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時，老師導學這一局部內(nèi)容，讓學生找出令自己感受深化的句子，進展批注，學習這種閱讀方法，再通過找【關(guān)鍵詞】：^p語的方法，抓住“掙扎、竭力、煽動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的間隔，使學生入情入境，直接與作者進展心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。1、緊抓重點詞語，理解含義深化的句子。詞語是組成句子的根本單位，在理解含義深化的句子時，假如能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“竭力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。2、展開想象，深化理解。在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“假如你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深化，把對生命的感悟引入更深一個層次。3、聯(lián)絡生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。，感悟升溫結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開場我們答復不了的問題，如今能答復出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的。通過學習，孩子們對生命