夢(mèng)游天姥吟留別教學(xué)設(shè)計(jì)

《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)建甌一中語(yǔ)文李泓教材分析：《夢(mèng)游天姥吟留別》本課選自人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這是一首記夢(mèng)詩(shī)，也是一首游仙詩(shī)。這首詩(shī)是作者在飽受權(quán)貴的打擊和排斥后，被放出京。于是他寄情于求仙訪道，然而政治上遭受失敗的怨憤始終郁積于懷。這首詩(shī)就他的“發(fā)憤之作”。意境雄偉，變化惝恍莫測(cè)，繽紛多采的藝術(shù)形象，大膽的夸張，新奇的想象是本詩(shī)的重要特色，向來(lái)為人傳誦，被視為李白的代表作之一。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有助于學(xué)生理解李白被賜金放還之后游歷全國(guó)各地時(shí)的思想情感的變化，也有助于更加深入地體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫注意的特點(diǎn)。學(xué)情分析：高中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的文言知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方法也有了初步的了解，但是讓他們深入細(xì)致地去鑒賞詩(shī)歌還是比較困難的。古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，也是能力薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中應(yīng)從詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)入手；本單元是“置身詩(shī)境，緣景明情”，結(jié)合他們已掌握了一些鑒賞詩(shī)歌的方法，對(duì)詩(shī)歌的一些常識(shí)，如“意象”“意境”等進(jìn)行誦讀教學(xué)，要入乎其內(nèi)，置身詩(shī)境，也就是沉浸詩(shī)中，做到音讀、意讀、美讀。以便與詩(shī)人取得共鳴；同時(shí)還要出乎其外，與作品拉開一定的距離，以便更好地把握作品。本節(jié)課就是要學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)：1.把握詩(shī)的內(nèi)容和形式，整體感悟詩(shī)的意境。2.誦讀體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，了解詩(shī)人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。3.理解李白詩(shī)歌中的浪漫主義色彩，辯證學(xué)習(xí)不事權(quán)貴，追求自由的精神。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：1.把握詩(shī)的內(nèi)容和形式，整體感悟詩(shī)的意境。2.欣賞浪漫主義手法：豐富的想象、大膽的夸張、奇特的構(gòu)思。教學(xué)方法：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要在誦讀的基礎(chǔ)上，感悟內(nèi)容，深入詩(shī)境，體味情感。讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中領(lǐng)略詩(shī)歌中浪漫主義特色。真正能夠“置身詩(shī)境，緣景明情”主要采用的方法：吟誦法，小組討論，合作探究，自主歸納。教學(xué)過(guò)程：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：布置預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課下注釋和工具書疏通詩(shī)詞大意；并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)篩選和整合有關(guān)李白生平事跡及寫作背景信息，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并提出一兩個(gè)疑問(wèn)。學(xué)生把作業(yè)寫在科作業(yè)紙上并拍照上傳到家校幫，學(xué)生間的作業(yè)可以相互查看。教師批改作業(yè)：教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批改，并挑選出幾位較優(yōu)秀的作業(yè)和有價(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)行課堂展示和提問(wèn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用課前預(yù)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，篩選和整合信息的能力，也有利于教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而提高課堂效率。上課環(huán)節(jié)：步驟1：反饋?zhàn)鳂I(yè)檢測(cè)預(yù)習(xí)教師活動(dòng)：教師在家校幫上精選學(xué)生上傳的優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮榜樣的作用，有不足的地方請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。并設(shè)計(jì)一些題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的字音、字義、句意、情感的把握情況。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)中他人是如何進(jìn)行信息的整合的，對(duì)信息不充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充。并檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用優(yōu)秀作業(yè)展示導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，使其注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。步驟2：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：教師播放朗讀音頻讓學(xué)生初步感受這首詞的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓、讀出輕重緩急語(yǔ)調(diào)的變化，并抽取幾位學(xué)生朗讀并點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽讀詩(shī)詞，并在聽的過(guò)程中做好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化筆記，為正確并有感情的朗讀打好基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用吟誦法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，“書讀百遍，其義自見”通過(guò)朗讀可使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情，為后面的審美鑒賞深度教學(xué)奠基。步驟3：以問(wèn)導(dǎo)思鑒賞語(yǔ)言教師活動(dòng)：分組賞析，問(wèn)：這首詞你最喜歡哪句？并說(shuō)說(shuō)你的理由，寫在本子上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先自行思考選擇最喜歡的一句進(jìn)行鑒賞，而后小組交流討論?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去鑒賞作品，并進(jìn)行分享交流，不同學(xué)生由于個(gè)人視野和鑒賞水平的差異，鑒賞角度和深度是存在差異的，因此通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng)可以提升學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力；從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。步驟4：拓展延伸開拓思維教師活動(dòng)：將課前準(zhǔn)備好的名家鑒賞資料在課堂直接通過(guò)家校幫推送給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名家的賞析資料、捕捉信息，積累賞析的角度。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)自主閱讀，將自身的鑒賞成果與名家的鑒賞分析進(jìn)行對(duì)比，把握自身的不足，并開拓鑒賞的思路和角度?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去鑒賞作品，并進(jìn)行分享交流，不同學(xué)生由于個(gè)人視野和鑒賞水平的差異，鑒賞角度和深度是存在差異的，因此通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng)可以提升學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力；當(dāng)然由于學(xué)生群體又存在著同一性，因此他們的鑒賞很難達(dá)到一種高度，因此教師推送對(duì)李白作品頗有研究的名家賞析給學(xué)生，可幫助學(xué)生開拓鑒賞視野和角度，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。步驟5：課堂小結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的方法角度和思路。學(xué)生活動(dòng)：梳理并總結(jié)學(xué)生在鑒賞時(shí)的方法、角度、思路。最后播放配樂音頻，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生再次通過(guò)朗讀體會(huì)這首詞的語(yǔ)言魅力和精神光芒?！驹O(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可提升學(xué)生的鑒賞能力、思維水平，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。步驟6：布置作業(yè)教師活動(dòng)：用家校幫推送課后作業(yè)：1.在理解的基礎(chǔ)上有感情地熟讀全詩(shī)；2.完成知能達(dá)標(biāo)演練作業(yè)?！驹O(shè)計(jì)意圖】精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固新知、加深理解，再次體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入：在中國(guó)文學(xué)史上，李白是一座山。他太高，太飄渺，所以世人都讀不懂他。也因此，李白在我們心目中就多種多樣。那么同學(xué)們，你們心目中的李白是怎樣的呢？同學(xué)們回答，老師引導(dǎo)并介紹：自信李白，失意李白，狂喜李白，柔情李白，不屈李白，俠客李白。以學(xué)生較為熟悉的知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生能更快地走進(jìn)新課。二、作者及創(chuàng)作背景1、作者簡(jiǎn)介（教師明確）李白（701—762），唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，有“詩(shī)仙”之稱。有《李太白集》傳世，代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《早發(fā)白帝城》等多首。2、背景簡(jiǎn)述（教師明確）他懷著“濟(jì)蒼生”“安社稷”的政治理想，希望能有一番作為。天寶二年，因朋友吳筠推薦，李白被唐玄宗召入長(zhǎng)安，做了翰林供奉（皇帝的文學(xué)侍從官）。這時(shí)他已四十二歲了，滿以為可實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，但因玄宗沉溺于聲色，在宦官權(quán)貴的讒言中傷下，次年李白被排擠出長(zhǎng)安。政治上的失敗使他心情非?？鄲?，也使他認(rèn)清了封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽。被排擠出長(zhǎng)安的第二年，即天寶四年（745）年，李白準(zhǔn)備由東魯（今山東）南游吳越（今江蘇南部），行前寫了這首向朋友表明自己心情的詩(shī)。政治上的失敗使他胸中塊壘難消，這首詩(shī)便是他的“發(fā)憤之作”。檢查學(xué)生課下預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生代表展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。檢查學(xué)生課下預(yù)情況，進(jìn)而加深對(duì)文本的初步把握。沒有良好課下預(yù)習(xí)，是沒有語(yǔ)文的教學(xué)的。三、整體感知1.解題夢(mèng)游：說(shuō)明內(nèi)容的虛實(shí)天姥山：所夢(mèng)內(nèi)容吟：吟唱。一說(shuō)古詩(shī)體裁，多有悲愁慨嘆之意，形式活潑，不拘一格，主要表現(xiàn)在詩(shī)句節(jié)奏的多變，也由詩(shī)人情緒決定。（“歌行體”：《長(zhǎng)歌行》《短歌行》《梁甫吟》《兵車行》《游子吟》《秋浦歌》《琵琶行》等）留別：說(shuō)明本詩(shī)寫作目的。2.教師范讀課文3.正字音明字形天姥（mǔ）瀛（yíng）州剡（shàn）溪淥（lù）水謝公屐（jī）暝（míng）殷（yǐn）巖泉栗（lì）深林訇（hōng）然鸞（luán）回車魂悸（jì）覺（jué）時(shí)4.辨詞義（解釋下列加線詞）⑴我欲因之夢(mèng)吳越：⑵栗深林兮驚層巔：⑶虎鼓瑟兮風(fēng)為馬：⑷失向來(lái)之煙霞：⑸安能摧眉折腰事權(quán)貴：⑹勢(shì)拔五岳掩赤城：⑺煙濤微茫信難求：4.全篇每部分的大意如何概括？教師明確：全詩(shī)可分為三部分：第一部分（第1段），寫入夢(mèng)之由。第二部分（第2段），寫夢(mèng)中奇景。第三部分（第3段），寫驚夢(mèng)長(zhǎng)嘆。請(qǐng)名同學(xué)試讀。并在讀后正字音明字形，辨詞義。學(xué)生齊讀并思考：全篇每部分的大意如何概括？速讀思考后回答。詩(shī)歌題目易懂學(xué)生對(duì)詩(shī)歌題目的解析基本到位，可讓學(xué)生自主解析，題目是文章的眼睛，也是最好的把握文章的切入口。四、分層鑒賞誦讀(一)誦讀并分析第1段思考：既然題為“夢(mèng)游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”?師生點(diǎn)評(píng)明確：“煙濤微茫”的瀛洲與“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。用“信難求”的瀛洲反襯出“或可睹”的天姥山之客觀存在，以虛襯實(shí)，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。小結(jié)：第一段寫入夢(mèng)之由。（板書：入夢(mèng)之由）(二)誦讀并分析第2段1.說(shuō)說(shuō)第二段前兩句中的“飛”“送”兩字妙在哪里？學(xué)生代表發(fā)言師生點(diǎn)評(píng)明確：“飛”用“夸張”，“送”用“擬人”,描寫出神入化，足見“飛”的何等迅速，心情急切?！昂隆钡暮蔚扔星?。生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人“夢(mèng)游”路上對(duì)吳越及天姥山的那種興奮、輕快、急切、神往之情。小結(jié)：第二段寫夢(mèng)入仙境（板書：夢(mèng)入仙境）(三)誦讀并分析第3段請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其余的同學(xué)思考：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”反映了詩(shī)人什么性格？歷來(lái)詩(shī)評(píng)家都認(rèn)為這兩句是全詩(shī)的“詩(shī)眼”試結(jié)合全篇內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)此說(shuō)法的理解。學(xué)生代表發(fā)言師生點(diǎn)評(píng)明確：反映了詩(shī)人蔑視權(quán)貴、追求自由的性格特點(diǎn)。全詩(shī)前兩段側(cè)重對(duì)景物的描寫，最后一段議論抒情，表達(dá)自己的理想追求，是詩(shī)歌的主旨所在。而這兩句正是點(diǎn)睛之筆，升華了詩(shī)歌主題。小結(jié)：第三段寫出夢(mèng)長(zhǎng)嘆（板書：出夢(mèng)長(zhǎng)嘆）五、拓展探究1.作者為什么要花如此多的筆墨來(lái)描寫夢(mèng)境呢?對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?分組討論明確：夢(mèng)中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡。寫自己對(duì)神仙世界的向往正是為了表明對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡。也就是說(shuō)，詩(shī)歌的前后是一致的，都是在寫詩(shī)人對(duì)自由生活的向往，只是詩(shī)歌的前半部分用夢(mèng)的形式曲折地表達(dá)出來(lái)，而后半部分詩(shī)人則是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”２、分析作者在本詩(shī)中所體現(xiàn)的思想的積極面與消極面。討論明確“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”揭示主題，顯示詩(shī)人的反抗精神和豪邁氣概。消極面：“古來(lái)萬(wàn)事東流水”“且放白鹿青崖間”對(duì)人生傷感情緒和逃避現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度，反映了作者思想的消極面。學(xué)生代表發(fā)言學(xué)生知人論世，緣景明情。學(xué)生自主討論，合作探究。以字詞句為切入點(diǎn)，易于把握，也能讓學(xué)生從一點(diǎn)到整個(gè)畫面。詩(shī)歌的情感是體會(huì)領(lǐng)悟出來(lái)的，帶情吟誦不失為一種可行而有效的辦法。本單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)便是“置身詩(shī)境，緣景明情，使學(xué)生入乎其內(nèi)。使學(xué)生在第一單元的知人論世基礎(chǔ)上，步入情感態(tài)度環(huán)節(jié)。六、總結(jié)全文，歸納主旨這首詩(shī)作者用奇特的夸張描寫了天姥山的雄姿，以主要的筆墨借助想像描繪了夢(mèng)游天姥的情景，明顯地表現(xiàn)了作者的浪漫主義風(fēng)格。全詩(shī)通過(guò)夢(mèng)境的描寫反映了作者政治上的不得意和對(duì)權(quán)貴的不妥協(xié)態(tài)度。同時(shí)，也反映了他消極的避世態(tài)度。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，根據(jù)教師提示，從詩(shī)歌內(nèi)容，表現(xiàn)的情感以及詩(shī)歌創(chuàng)作手法方面歸納總結(jié)。歸納小結(jié)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌全面的把握七、作業(yè)設(shè)置1、將《將進(jìn)酒》與這首詩(shī)歌做比較，找出表達(dá)感情的異同點(diǎn)，理解李白詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)。2、熟背全詩(shī)學(xué)生課下自行完成作業(yè)在知人論世的基礎(chǔ)上，把握作者情感的表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)等級(jí)自評(píng)小組評(píng)議教師評(píng)議課前準(zhǔn)備好學(xué)具（計(jì)數(shù)器，知識(shí)卡片）A、準(zhǔn)備好；B、準(zhǔn)備一種的；C、沒有準(zhǔn)備的知識(shí)技能掌握情況A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、參與有關(guān)活動(dòng)善于與同學(xué)合作A、能；B、一般；C、很少思維的條理性（有條理表達(dá)自己的意見，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚）A、強(qiáng)；B、一般；3、不足思維的創(chuàng)造性（提出和別人不同的問(wèn)題，或用不同的方法解決問(wèn)題）A、強(qiáng)；B、一般；C、很少認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦）A、認(rèn)真；B、一般；C、不認(rèn)真加強(qiáng)信息科技素養(yǎng)A、強(qiáng)；B、一般；C、很少總評(píng)八、板書設(shè)計(jì)夢(mèng)游天姥吟留別李白入夢(mèng)緣由：天姥山——高峻巍峨，神秘莫測(cè)手法：夸張、對(duì)比襯托夢(mèng)游仙境：飛度鏡湖——幽靜雅致（景）登山見聞——雄奇迷離手法：浪漫主義特色仙人登場(chǎng)——神奇富麗想象、夸張（情）情感：厭惡現(xiàn)實(shí)夢(mèng)醒長(zhǎng)嘆：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？（情）（主旨）蔑視權(quán)貴、追求自由九．教學(xué)反思《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)極具美感，尤其體現(xiàn)在詩(shī)中夢(mèng)游仙境意境美。教學(xué)設(shè)計(jì)為吟誦入境，帶動(dòng)講解。由音讀逐步進(jìn)