大閱讀新天地 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

2019——2020學(xué)年小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文大閱讀，新天地——義教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“和大人一起讀”策略談作者：郭國(guó)輝學(xué)校：秀嶼區(qū)南日中心小學(xué)電話-mail:相似率查詢情況：％

大閱讀，新天地——義教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“和大人一起讀”策略談?wù)涸诹x教統(tǒng)編中針對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的語文教材新增了一個(gè)教學(xué)欄目即“和大人一起讀”。此次新增的欄目也是教材把課外閱讀歸到課程體系之中的首例，而其最終目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以致于能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。教師應(yīng)該于實(shí)際教學(xué)之中不斷的學(xué)習(xí)并掌握編排的要領(lǐng)和意圖，懂得如何高效的開展“和大人一起讀”這一欄目，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：“親子共讀”“閱讀策略”“指導(dǎo)實(shí)踐”對(duì)于語文的閱讀我們不要呆板地局限在課堂上,要采用課外閱讀大于課內(nèi)閱讀的方式，不斷豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。追求的就是“七分課外，三分課內(nèi)”。解讀“親子”，發(fā)揮協(xié)助作用孩子的閱讀興趣并非是先天性的，而是通過后天的培養(yǎng)而形成的。如今的孩子對(duì)于電子產(chǎn)品諸如手機(jī)、IPAD、電腦以及電視等這方面的高科技設(shè)備尤為感興趣。因?yàn)榕d趣才是能從內(nèi)在動(dòng)力上促使孩子向往學(xué)習(xí)的良師益友。關(guān)于培養(yǎng)孩子關(guān)于讀書方面的興趣，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)和增強(qiáng)呢？這就需要“大人”們的引導(dǎo)和助力。從選擇書籍至開始閱讀，一直到最后的閱讀感受反饋，大人在這么一個(gè)全過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子掌握和樹立正確的閱讀方法和習(xí)慣。一年級(jí)的孩子碰到長(zhǎng)句子，有時(shí)會(huì)把詞語讀破，有時(shí)停領(lǐng)地不合話，有時(shí)沒有停頓，這種情況下，大人不能袖手旁觀，應(yīng)該保持和顏悅色的態(tài)度及時(shí)給孩子指正出來，并給孩子做出正確的閱讀示范，還有碰到不理解的問題時(shí)，大人給予解釋，猶如“特別的愛給特別的你”，同時(shí)也可以滲透其他相關(guān)的信息，在不知不覺中拓寬了孩子的知識(shí)面，而這也就是親子閱讀中最為普遍的形式了。長(zhǎng)此以往，孩子必定會(huì)愛上閱讀，而且越走越遠(yuǎn)，伴隨一生。二、優(yōu)化策略提示，凸顯“大人”之力對(duì)于親子閱讀這一方面，我們并不反對(duì)采取單一的聽讀式法，但是我們推薦可以開展具有更多策略性的親子閱讀方式，相信對(duì)小孩子閱讀能力的發(fā)展更有益。當(dāng)選好了書籍后，就應(yīng)該開始思考應(yīng)閱讀從何處開始，而重點(diǎn)關(guān)注的又是那些內(nèi)容？從哪里開始閱讀一本書對(duì)此而言，應(yīng)該以封面作為起始，重視書名，讓孩子在閱讀了書名后，來大致猜猜該書可能會(huì)講訴那些內(nèi)容；然后便是注意書籍的出版社與作者；接著即打開目錄，與孩子共同瀏覽一遍，這時(shí)就能了解該書的總體框架了；最后便關(guān)注一下封底，封底可能會(huì)闡述本書的主要內(nèi)容，也或許會(huì)有本書的閱讀提示等信息。完成這些程序，當(dāng)大人和孩子都這本書有了一個(gè)宏觀的感受之后，便可進(jìn)行正文的閱讀了。而此般閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓孩子對(duì)于書籍的認(rèn)識(shí)更上一層樓，讓孩子學(xué)會(huì)選書和看書，不斷增強(qiáng)孩子和書籍之間的感情，“大人”在這個(gè)過程中對(duì)于孩子的引導(dǎo)作用是不可或缺的。三、依托文本，滲透閱讀方法義教統(tǒng)編語文教科書編寫者全面的掌握了兒童的普遍心理特征，在“和大人一起讀“欄目中加入了孩子喜歡的：童謠、童話以及兒童詩歌等兒童音樂與文章，教師依托文本，滲透閱讀方法。1.兒歌、兒童詩和童謠體裁讀一讀:讀正確、讀流利、讀出趣味。如可選擇《誰會(huì)飛》而進(jìn)行多層次的交流對(duì)話。增強(qiáng)生生交流以及生師交流，如此既降低了難度，又有了合作，孩子們學(xué)得有趣、學(xué)得輕松快樂，聲音洪亮而激動(dòng)。練一練:練語言、練語感、練節(jié)奏。如《剪窗花》這首兒歌，節(jié)奏特別強(qiáng)。在讀正確流利之后，師問“剪什么”，生答“剪梅花”:“剪什么”“剪雪花”一問一答中感悟語言。師生齊讀，感受兒歌的韻味，同時(shí)在讀讀背背中培養(yǎng)了孩子的語感。2.童話、寓言和故事體裁培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力即包括閱讀要：準(zhǔn)確、通順以及流暢。如閱讀文章《猴子撈月亮》，讓學(xué)生先借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的做上記號(hào)。接著同桌一起讀故事，注意讀音。之后，讓學(xué)生畫出小猴子、大猴、老猴子以及其他猴子說的話，讓孩子們模仿不同年齡的猴子的音色、音調(diào)，夸張地朗讀，逼真地表現(xiàn)了作品的角色。再著重朗讀猴子如何撈月亮的句子，教師指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子的停頓。對(duì)于這樣一篇生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品讀，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。聊一聊:聊故事、聊人物、聊情節(jié)。如選擇《猴子撈月亮》的故事，在學(xué)生熟讀故事之后，與學(xué)生一起談?wù)劇盀槭裁春镒訒?huì)撈月亮?”“猴子怎樣撈月亮?”在聊故事聊情節(jié)中，激發(fā)孩子讀書的欲望。再如《小兔子乖乖》，在通讀理解全文之后，教師拋出一個(gè)問題:如果你遇到和小兔子一一樣的情況，你怎么做呢?此時(shí)，學(xué)生馬上明白了不能輕易給人開門的道理。一年級(jí)的孩子雖有些小，但可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來交流和表達(dá)，教師應(yīng)充分給予他們思考、表達(dá)與交流的空間。編一編:選人物、分角色、編劇本。選擇故事《拔蘿卜》，讓學(xué)生進(jìn)行自編自演。文章有提示：“小狗喊小貓來幫忙...…”，按照插圖上來看幫忙的不止有小貓應(yīng)該還有小老鼠。泡泡中“后來怎么樣了?”按照這個(gè)線索讓學(xué)生發(fā)揮想象自行編制故事，并將其表演出來。在活動(dòng)結(jié)束之后，將手機(jī)中的現(xiàn)場(chǎng)錄音播放出來，孩子們可以再一次感受之前的故事情節(jié)，個(gè)個(gè)笑逐顏開。四、“親子”參與，共讀落到實(shí)處“和大人一起讀”中的這個(gè)“讀”，主要是倡導(dǎo)親子間進(jìn)行無壓力的共讀活動(dòng)，不同于教材里的“教讀"。那么，親子共讀如何落到實(shí)處呢?1.我在班級(jí)里建立了一個(gè)家庭微信群，讓家長(zhǎng)把孩子的閱讀過程的音頻轉(zhuǎn)換成文字，分享到群里“拋磚引玉”。也給其他的孩子樹立了榜樣，漸漸地越來越多的孩子都在閱讀，親子閱讀分享活動(dòng)也進(jìn)入到了高潮。最近因央視開播熱火的《朗讀者》，我就抓住時(shí)機(jī)，在微信群里約大人，邀小孩每周末起觀看。并適時(shí)地在微信家庭群里轉(zhuǎn)發(fā)幾篇“為什么要朗讀“的文章。從思想上引領(lǐng)家長(zhǎng)，意識(shí)到朗讀的重要性、閱讀的重要性。2.我還讓家長(zhǎng)在家里組建家庭閱讀角，每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，在學(xué)校，每周固定一節(jié)閱讀交流會(huì)家長(zhǎng)協(xié)助孩子做好準(zhǔn)備。那應(yīng)該如何來檢驗(yàn)“和大人一起讀”所發(fā)揮的效果呢？通過制作一份《親子閱讀記錄卡》，如:親子閱讀記錄卡班級(jí)姓名第（）周閱讀書目閱讀方式閱讀時(shí)間本周閱讀評(píng)價(jià)家長(zhǎng)讀孩子聽孩子讀家長(zhǎng)聽合作閱讀自己讀星期一家長(zhǎng)簽字星期二星期三星期四星期五周末備注(提問、回答）3.聚焦提問和點(diǎn)評(píng)。在親子閱讀活動(dòng)中加入策略以及分享的元素，讓更多的家長(zhǎng)們懂得利用策略、圖像以及表演感觸等優(yōu)秀的閱讀形式，本人以真誠(chéng)的心意以及較為專業(yè)的思維，將反饋內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，讓親子共讀更有實(shí)效。根據(jù)自己的身份，我的點(diǎn)評(píng)分為三個(gè)層次：第一，考察檢索文本信息能力（肯定家長(zhǎng)設(shè)置的問題）；第二，重視理解文本的能力（把握孩子對(duì)于問題的思考維度）；第三，突出評(píng)價(jià)與鑒賞能力。備注:由孩子來自行填寫“閱讀時(shí)間”，而“閱讀方式”選擇“」”表示，可多種選擇。當(dāng)然，《親子閱讀記錄卡》的格式絕不是固定不讀方式”針對(duì)一年級(jí)的孩子識(shí)字量不多的情況下，用這種記錄卡。對(duì)孩子和家長(zhǎng)都起到督促的作用?？傊?，孩子單憑教材來完成閱讀是肯定不夠的。為了使孩子能夠和閱讀建立起更多的聯(lián)系，能夠擁有更多的閱讀時(shí)間，為了促進(jìn)孩子能夠更好的開展課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，便新增了“和大人一起讀”欄目。作為閱讀的引領(lǐng)者，要用好這塊教材新欄目，深探閱讀策略，不斷豐富指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)家長(zhǎng)